“因材施教”不仅能提高学生学习体育的兴趣，更能让每位学生都得到良好的体能训练，培养健康的生活方式。在体育教学中注重因材施教是体育教师研究的重要课题，根据每位学生的实际情况展开教学对提高体育教学质量、深化学生素质教育进程具有深远意义。笔者结合自身多年体育教学经验，从小学体育课堂特点出发，提出了几点“因材施教”的策略，旨在提高小学体育课堂的有效性。
一、兴趣教学：因材施教的重点
兴趣是孩子学习最好的老师。小学生还处于爱玩阶段，体育课上能够跑跑闹闹、不用坐在教室学习书本知识是学生喜欢体育的重要因素。在小学教学中，体育课程多为户外课程，笔者在多年教学研究中发现，同样的教材、课程，一些同学练习得非常认真，一些同学却提不起兴趣。其原因就在于大家的基础、兴趣不尽相同。因此，体育课堂应以学生的兴趣为主，教师根据学生不同兴趣来进行教学。如，在学习球类运动时，教师可以将学生分为篮球、排球、羽毛球等小组，学生根据自己喜欢什么运动就学习什么运动，这样既起到了锻炼身体的作用，又提高了课堂学习兴趣。试想，若是教师硬性规定这节课一定要学习篮球或是排球，学生中一定会有不喜欢这类球的人，他们会采取消极态度来对待这堂课程。
另外，教师也可适当增加课程的趣味性。如，在排球教学中，让同学们先练习垫球，十分钟后将学生分为若干小组，在组内传球。哪位学生垫球失误就进行小小的惩罚。如，仰卧起坐、深蹲等。学生为了不受“惩罚”，会不断与其他同学交流经验，在娱乐的过程中完成教学任务。
这样的兴趣教学法应用于小学体育教程中能让学生全身心配合，既完成教学安排，又能尽情享受体育课程的乐趣。
二、分层教学：因材施教的前提
在小学体育教学中，运用合理的教学方式在因材施教中十分必要。学生能力受多方面影响，使得学习水平有一定的层次性。为了让不同层次的学生得到相应的教育，教师可以采用“分层教学法”。分层教学方式是与学生的身体素质与体育水平为基础的。教师根据教学大纲需要，可以将学生分为不同层次的小组采取不同方式来进行教学。
如，在锻炼学生短跑能力时，对于身体素质好、好胜心强的学生可以采取直接比赛的方式，以50米短跑比赛来帮助他们练习；而对于身体素质较差、对跑步提不起兴趣的学生，教师可以设计一些课堂游戏，如，“老鹰抓小鸡”之类，让学生在游戏中加强腿部活动，同样能达到短跑的效果。这种教学方式是典型的因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，以学生为主体，符合新课程标准要求。
另外，教师在上岗前都会学习教育心理学。教育心理学中提到，学生可以按气质分为多种类型，教师在教学中同样可以将学生按个性心理特征来分类：血质气质类的学生平时比较好动、活跃力强，这类学生可以安排参加跳远、短跑之类的田径类活动项目；而黏液气质类的学生可以安排耐久性较强的项目。如，耐久跑、乒乓球等活动。根据学生的不同层次将相近的学生分到一组来教学，能够更有效地提高课堂效率。体育教师应该掌握学生心理特征，掌握他们的个性特点及其发展规律，在教学中采取行之有效的分层教育方式，促进不同层次的小学生健康发展。
三、合理评价：因材施教的艺术
评价管理是教学结束后必不可少的环节，小学体育教学同样离不开合理的评价。传统教学中，教师的评价通常是将学生按成绩来划分为三六九等，这种划分方式是极其不合理的。试想一下，若A同学自身身体素质较差，但上课十分认真，努力完成老师布置的课堂任务，考试时考了75分；B同学身体素质好，对于体育锻炼也是样样在行，但喜欢扰乱课堂秩序甚至旷课，考试时考了90分。对于这样两位同学，这种量化的评分标准是非常不合理的。从现实角度来看，无论A同学多么努力，也很难达到B同学的体育水平。因此，教师在评价中不能仅仅依照最终期末考试结果，应该结合学生平时课堂表现来做评判。
这里，笔者认为小学体育的评分标准可以参照现在大学课程的标准：总成绩=70%考试成绩+30%平时成绩，这样一来，学生除了注重期末考试成绩，同样也会规范平时的课堂表现。
此外，教师也可安排学生互评与自评，这种评价方式具有承认个体差异、尊重学生个性的特点，简易性与可操作性较强。教师可以将终结性评价与形成性评价、自我评价与相对评价相结合来对学生进行综合考评。
新课标背景下，体育教学的最终目标就是促进学生更好地发展，以学生为主体，按学生需求为出发点展开有针对性的体育教学。在因材施教的过程中需密切注意学生身体及心理变化，展开弹性教学，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏启东市和合小学）
“因材施教”不仅能提高学生学习体育的兴趣，更能让每位学生都得到良好的体能训练，培养健康的生活方式。在体育教学中注重因材施教是体育教师研究的重要课题，根据每位学生的实际情况展开教学对提高体育教学质量、深化学生素质教育进程具有深远意义。笔者结合自身多年体育教学经验，从小学体育课堂特点出发，提出了几点“因材施教”的策略，旨在提高小学体育课堂的有效性。
一、兴趣教学：因材施教的重点
兴趣是孩子学习最好的老师。小学生还处于爱玩阶段，体育课上能够跑跑闹闹、不用坐在教室学习书本知识是学生喜欢体育的重要因素。在小学教学中，体育课程多为户外课程，笔者在多年教学研究中发现，同样的教材、课程，一些同学练习得非常认真，一些同学却提不起兴趣。其原因就在于大家的基础、兴趣不尽相同。因此，体育课堂应以学生的兴趣为主，教师根据学生不同兴趣来进行教学。如，在学习球类运动时，教师可以将学生分为篮球、排球、羽毛球等小组，学生根据自己喜欢什么运动就学习什么运动，这样既起到了锻炼身体的作用，又提高了课堂学习兴趣。试想，若是教师硬性规定这节课一定要学习篮球或是排球，学生中一定会有不喜欢这类球的人，他们会采取消极态度来对待这堂课程。
另外，教师也可适当增加课程的趣味性。如，在排球教学中，让同学们先练习垫球，十分钟后将学生分为若干小组，在组内传球。哪位学生垫球失误就进行小小的惩罚。如，仰卧起坐、深蹲等。学生为了不受“惩罚”，会不断与其他同学交流经验，在娱乐的过程中完成教学任务。
这样的兴趣教学法应用于小学体育教程中能让学生全身心配合，既完成教学安排，又能尽情享受体育课程的乐趣。
二、分层教学：因材施教的前提
在小学体育教学中，运用合理的教学方式在因材施教中十分必要。学生能力受多方面影响，使得学习水平有一定的层次性。为了让不同层次的学生得到相应的教育，教师可以采用“分层教学法”。分层教学方式是与学生的身体素质与体育水平为基础的。教师根据教学大纲需要，可以将学生分为不同层次的小组采取不同方式来进行教学。
如，在锻炼学生短跑能力时，对于身体素质好、好胜心强的学生可以采取直接比赛的方式，以50米短跑比赛来帮助他们练习；而对于身体素质较差、对跑步提不起兴趣的学生，教师可以设计一些课堂游戏，如，“老鹰抓小鸡”之类，让学生在游戏中加强腿部活动，同样能达到短跑的效果。这种教学方式是典型的因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，以学生为主体，符合新课程标准要求。
另外，教师在上岗前都会学习教育心理学。教育心理学中提到，学生可以按气质分为多种类型，教师在教学中同样可以将学生按个性心理特征来分类：血质气质类的学生平时比较好动、活跃力强，这类学生可以安排参加跳远、短跑之类的田径类活动项目；而黏液气质类的学生可以安排耐久性较强的项目。如，耐久跑、乒乓球等活动。根据学生的不同层次将相近的学生分到一组来教学，能够更有效地提高课堂效率。体育教师应该掌握学生心理特征，掌握他们的个性特点及其发展规律，在教学中采取行之有效的分层教育方式，促进不同层次的小学生健康发展。
三、合理评价：因材施教的艺术
评价管理是教学结束后必不可少的环节，小学体育教学同样离不开合理的评价。传统教学中，教师的评价通常是将学生按成绩来划分为三六九等，这种划分方式是极其不合理的。试想一下，若A同学自身身体素质较差，但上课十分认真，努力完成老师布置的课堂任务，考试时考了75分；B同学身体素质好，对于体育锻炼也是样样在行，但喜欢扰乱课堂秩序甚至旷课，考试时考了90分。对于这样两位同学，这种量化的评分标准是非常不合理的。从现实角度来看，无论A同学多么努力，也很难达到B同学的体育水平。因此，教师在评价中不能仅仅依照最终期末考试结果，应该结合学生平时课堂表现来做评判。
这里，笔者认为小学体育的评分标准可以参照现在大学课程的标准：总成绩=70%考试成绩+30%平时成绩，这样一来，学生除了注重期末考试成绩，同样也会规范平时的课堂表现。
此外，教师也可安排学生互评与自评，这种评价方式具有承认个体差异、尊重学生个性的特点，简易性与可操作性较强。教师可以将终结性评价与形成性评价、自我评价与相对评价相结合来对学生进行综合考评。
新课标背景下，体育教学的最终目标就是促进学生更好地发展，以学生为主体，按学生需求为出发点展开有针对性的体育教学。在因材施教的过程中需密切注意学生身体及心理变化，展开弹性教学，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏启东市和合小学）