低年级识字写字教学模式
课堂结构的五个模块
第一个模块--------“明确目标”
第二个模块--------“自主学习，发现汉字规律”（自学、对学）
第三个模块---------“交流表达，指导识字方法”（合学、展学）
第四个模块--------“巩固识字，学会运用”（总学）
第五个模块--------“扩展阅读，迁移应用”（拓学）
课堂结构及操作策略
一、整体感知，明确目标
（一）、教学目标解读
1、目标确立依据。
明确每课的识字目标。目标定位到学什么、怎么学、学到什么程度。
2、目标应描述本节课的学习结果或学生学习行为的变化，对所学知识可以进行评价和测量。
3、目标采用多媒体展示。
（二）自主学习，发现汉字规律
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在识字教学中要充分让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想。教师要引导学生从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。（培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅能激发学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。）
二、交流表达，指导识字方法
同桌、前后桌成对，交流识字方法“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”教师对学生的识字方法给予鼓励与肯定。
三、巩固识字，学会运用
第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。在教学中,孩子们通过看图说话、选字填空、读儿歌。不断与生字接触,自然而然地记住所学的生字。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回
家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。语文教学中强调理解字义要联系语言环境，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。”把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学中,将刚刚学过的生字,融入到一首儿歌中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、扩展阅读，迁移应用
引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教材编排的目的就是培养学生读书的热情。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中，可采取 “分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
《语文课程标准》对写字要求做了明确规定：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写正确、规范、端正、整洁。写字教学在课改中具有十分重要的意义，应结合低年级学生的实际情况和年龄特点．科学合理地指导，有效地训练，确保时间，让写字教学堂堂正正登堂入室。逐步培养学生的写字技能和良好的书写习惯。应从以下方面着手：
一、做好写字指导把好“看”字关。
一看字形特点。包括结构、偏旁，有无特殊的或应引起注意的笔画等。
二看间架结构。引导学生细致地观察„
在指导学生整体认知之后，我们不要急于让学生下笔，而应让学生放下手中一切．集中注意力，看教师示范书写，展示运笔的轻重缓急，展示结构的合理安排，展示写好一个字的全过程，给孩子最直观的感受。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖!一笔流利的粉笔字，展现的不仅仅是一位教师良好的书法素养，更是一位教师深深折服孩子的人格魅力!当学生对一个字的笔画运转，间架分布心领神会后，写出来的字自然有板有眼，棱角分明。学生练习写字字数以一次3～5个，每个字三遍左右为宜。
学生练习写字时。教师应要求他们做到“眼到，手到，心到”．如果发现问题就当
场给予纠正，发现共性的问题提出来共同讨论，及时解决。要创设宽松的写字氛围，保护学生的写字欲望。同时也要严格要求，对间架位置、间隔比例等不符合规范的字要坚决让学生重写，力争让每个学生都把字写得“正确”、“端正”、“整洁”。
二、培养良好习惯
要让学生写好字，在训练的同时，还要培养学生良好的写字习惯，包括正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯等。良好习惯的养成，需要经过严格的训练，可以利用课文中的两幅写字姿势图，反复引导学生细致观察，边讲解边示范，务必使每个学生都正确掌握写字姿势以及握笔时五个手指的分工，正确执好铅笔。
为了帮助学生巩固已掌握的书写姿势，可编儿歌如下：“写字时，头要正，肩要平，背要直，眼睛离本一尺远。手离笔尖一寸长，胸离桌子一拳头，拇指、食指头碰头(即不让拇指包住食指或是食指包住拇指)。”教师还应时常教育学生，正确的写字姿势不仅有利于写好字，还有利于保护视力和体形，有利于身体健康。
写字教学中．教师还要注意培养学生专心书写和保持整洁的习惯．学生不仅要保持作业的整洁，还要保持桌面整洁，爱护写字用品。“
三、注重写后评价评价一向是教学的“瓶颈”。这就要求我们注重写后评价。让学生在评价中进步。
自我评价。教学中，采用让学生自我评价的形式。学生写好字后，让他们和范字进行比较，写得好的用笔在下面画上“o”。教师要巡视指导，学生自评时要认真，不是随便画“o”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个认真对照，然后找出写得最好的一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“o”。不满意时，学生会自觉地再写一个。
低年级识字写字教学模式
课堂结构的五个模块
第一个模块--------“明确目标”
第二个模块--------“自主学习，发现汉字规律”（自学、对学）
第三个模块---------“交流表达，指导识字方法”（合学、展学）
第四个模块--------“巩固识字，学会运用”（总学）
第五个模块--------“扩展阅读，迁移应用”（拓学）
课堂结构及操作策略
一、整体感知，明确目标
（一）、教学目标解读
1、目标确立依据。
明确每课的识字目标。目标定位到学什么、怎么学、学到什么程度。
2、目标应描述本节课的学习结果或学生学习行为的变化，对所学知识可以进行评价和测量。
3、目标采用多媒体展示。
（二）自主学习，发现汉字规律
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在识字教学中要充分让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想。教师要引导学生从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。（培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅能激发学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。）
二、交流表达，指导识字方法
同桌、前后桌成对，交流识字方法“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”教师对学生的识字方法给予鼓励与肯定。
三、巩固识字，学会运用
第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。在教学中,孩子们通过看图说话、选字填空、读儿歌。不断与生字接触,自然而然地记住所学的生字。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回
家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。语文教学中强调理解字义要联系语言环境，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇。”把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学中,将刚刚学过的生字,融入到一首儿歌中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、扩展阅读，迁移应用
引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教材编排的目的就是培养学生读书的热情。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。
在具体操作中，可采取 “分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
《语文课程标准》对写字要求做了明确规定：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写正确、规范、端正、整洁。写字教学在课改中具有十分重要的意义，应结合低年级学生的实际情况和年龄特点．科学合理地指导，有效地训练，确保时间，让写字教学堂堂正正登堂入室。逐步培养学生的写字技能和良好的书写习惯。应从以下方面着手：
一、做好写字指导把好“看”字关。
一看字形特点。包括结构、偏旁，有无特殊的或应引起注意的笔画等。
二看间架结构。引导学生细致地观察„
在指导学生整体认知之后，我们不要急于让学生下笔，而应让学生放下手中一切．集中注意力，看教师示范书写，展示运笔的轻重缓急，展示结构的合理安排，展示写好一个字的全过程，给孩子最直观的感受。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖!一笔流利的粉笔字，展现的不仅仅是一位教师良好的书法素养，更是一位教师深深折服孩子的人格魅力!当学生对一个字的笔画运转，间架分布心领神会后，写出来的字自然有板有眼，棱角分明。学生练习写字字数以一次3～5个，每个字三遍左右为宜。
学生练习写字时。教师应要求他们做到“眼到，手到，心到”．如果发现问题就当
场给予纠正，发现共性的问题提出来共同讨论，及时解决。要创设宽松的写字氛围，保护学生的写字欲望。同时也要严格要求，对间架位置、间隔比例等不符合规范的字要坚决让学生重写，力争让每个学生都把字写得“正确”、“端正”、“整洁”。
二、培养良好习惯
要让学生写好字，在训练的同时，还要培养学生良好的写字习惯，包括正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯等。良好习惯的养成，需要经过严格的训练，可以利用课文中的两幅写字姿势图，反复引导学生细致观察，边讲解边示范，务必使每个学生都正确掌握写字姿势以及握笔时五个手指的分工，正确执好铅笔。
为了帮助学生巩固已掌握的书写姿势，可编儿歌如下：“写字时，头要正，肩要平，背要直，眼睛离本一尺远。手离笔尖一寸长，胸离桌子一拳头，拇指、食指头碰头(即不让拇指包住食指或是食指包住拇指)。”教师还应时常教育学生，正确的写字姿势不仅有利于写好字，还有利于保护视力和体形，有利于身体健康。
写字教学中．教师还要注意培养学生专心书写和保持整洁的习惯．学生不仅要保持作业的整洁，还要保持桌面整洁，爱护写字用品。“
三、注重写后评价评价一向是教学的“瓶颈”。这就要求我们注重写后评价。让学生在评价中进步。
自我评价。教学中，采用让学生自我评价的形式。学生写好字后，让他们和范字进行比较，写得好的用笔在下面画上“o”。教师要巡视指导，学生自评时要认真，不是随便画“o”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个认真对照，然后找出写得最好的一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“o”。不满意时，学生会自觉地再写一个。