“有效教学”解读
（一）、如何理解“有效教学”。
1、什么是“有效”？ “有效”是从事教育教学的起点也是终点，起点是因为有效是基本要求，终点是因为有效是最高目标。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
2、什么是“有效教学”？ “有效教学”概念的提出首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。《品德与社会（生活）》教学“有效”，主要是指通过教师在一个段时间（一节课）的教学之后，学生们良好品德与社会性发展获得的具体的进步或发展（如，热爱生活、乐于探究等情感、行为上的进步与发展）。
（二）有效教学的特征：
（1）、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（2）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（3）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（6）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
（三）、有效教学体现。
（1）、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并定期对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
（2）、学习者积极发现思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）、学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）、学习者在学习过程中对认知活动能实行自我监控，并作出相应的调整。
（四）、有效教学的策略
（1）创设真实的学习情境；（2）激活已有的知识积淀；（3）引发学生的认知冲突；
（五）、建构主义有效教学观点。
（1）、呈现问题情境
（2）、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突
（3）、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；
（4）、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；
（5）、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
（六）、教学的有效性“三重”内涵：
（1）、有效果（2）、有效率 （3）、有效益
（七）、有效教学基本条件。
（1）、活动环节学生的知识与能力，情感、态度与价值观发展有效。（2）知识量有效。
（3）、教学速度、密度、难度、时间调控有效。（4）、教学方法的有效性。（5）、教学信 息传输的有效性。
（八）、防止无效和低效的教学策略。
（1）、牢固确立三维目标的意识，防止三维目标的割裂。
（2）、教学活动的外化。引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
（3）、在最近发展区上做文章、下功夫 ，杜绝教学（层次）的低下。
（4）、把生成和预设和谐统一起来，防止预设生成的冲突。
“任务驱动”教学法的特点、应用及思考
“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.
一、“任务驱动”教学法的基本特点
在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.
任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程.教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标. 其教学流程如图1所示.
教师活动 学生活动
图1
事实证明，学生在完成这些学习任务时，学习积极性与主动性显著提高，课堂气氛活跃，效果明显强于教师“一言当”式的教学模式.几何知识的学习对学生逻辑思维能力的训练非常重要，在这些知识的学习时，任务驱动教学法能解开学生思维的束缚，引导学生自己去思索、去推理、去归纳，充分给予了学生“悟”的机会，从而完成知识的自我构建，达成数学能力的培养目标.
“有效教学”解读
（一）、如何理解“有效教学”。
1、什么是“有效”？ “有效”是从事教育教学的起点也是终点，起点是因为有效是基本要求，终点是因为有效是最高目标。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
2、什么是“有效教学”？ “有效教学”概念的提出首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。《品德与社会（生活）》教学“有效”，主要是指通过教师在一个段时间（一节课）的教学之后，学生们良好品德与社会性发展获得的具体的进步或发展（如，热爱生活、乐于探究等情感、行为上的进步与发展）。
（二）有效教学的特征：
（1）、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（2）、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（3）、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（6）、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
（三）、有效教学体现。
（1）、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并定期对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
（2）、学习者积极发现思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
（3）、学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
（4）、学习者在学习过程中对认知活动能实行自我监控，并作出相应的调整。
（四）、有效教学的策略
（1）创设真实的学习情境；（2）激活已有的知识积淀；（3）引发学生的认知冲突；
（五）、建构主义有效教学观点。
（1）、呈现问题情境
（2）、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突
（3）、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；
（4）、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；
（5）、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
（六）、教学的有效性“三重”内涵：
（1）、有效果（2）、有效率 （3）、有效益
（七）、有效教学基本条件。
（1）、活动环节学生的知识与能力，情感、态度与价值观发展有效。（2）知识量有效。
（3）、教学速度、密度、难度、时间调控有效。（4）、教学方法的有效性。（5）、教学信 息传输的有效性。
（八）、防止无效和低效的教学策略。
（1）、牢固确立三维目标的意识，防止三维目标的割裂。
（2）、教学活动的外化。引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
（3）、在最近发展区上做文章、下功夫 ，杜绝教学（层次）的低下。
（4）、把生成和预设和谐统一起来，防止预设生成的冲突。
“任务驱动”教学法的特点、应用及思考
“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.
一、“任务驱动”教学法的基本特点
在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.
任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程.教师据学情设计教学“任务”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生尝试完成，先独立分析，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的前台，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标. 其教学流程如图1所示.
教师活动 学生活动
图1
事实证明，学生在完成这些学习任务时，学习积极性与主动性显著提高，课堂气氛活跃，效果明显强于教师“一言当”式的教学模式.几何知识的学习对学生逻辑思维能力的训练非常重要，在这些知识的学习时，任务驱动教学法能解开学生思维的束缚，引导学生自己去思索、去推理、去归纳，充分给予了学生“悟”的机会，从而完成知识的自我构建，达成数学能力的培养目标.