换位略谈教师培训的必要性

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换 位 略谈教 师培训 的必要性　

陈 芳 浙 江省 苍南 县金 乡镇 第二 辅 导 中心小 学　

当今 社 会 ． 力 资 源 已 成 为 一 所 学 校　 人

须 进 行 交叉 培 训 ． 以使 其 可 以互 换 工作 。 　

平 得 到提 高 ． 这将 提 高 学 校 的绩 效 。同 时 。 　 如 果 学 校 重 新 组织 其教 育 教 学 管 理流 程 ． 　

获 取 竞 争 优 势 的 主要 因素 ． 强 教 师 的 培　 丁 作 团 队 的兴 盛 加快 了培 训 的 发 展速 度　 加 训 ． 就 是 关 系到 教 师 能 否 很 好 地 适 应 工　

４教 师 的 参 与性 更 强　 很 多 的教 育 管　 那 么 培 训 可 以使 教 师 学 会 使 用 新 的 装 备　 ．

或 者适 应新 的体 系 ． 而 可 以有 更 高 的 工　 进 作绩 效　

六 是 为 学 校 节 省 成 本 　尽 管 短 期 内 学　

作 、 掘 工 作 ． 而 促 进 学 校 的 迅 速 发 展　 理 职 能 已经 或 开 始 下 放 ． 些 学 校 也 采取　 挖 从 一 的重 要 方 法 之 一　教 师 技 能培 训 指 创造 一　 个环 境 ． 教 师 在这 一 环 境 中 能够 获得 或　 使 学 习特 定 的与 工 作 密 切 相 关 的知 识 、 能　 技

了更 为 民主 的决 策 机 制 ． 也使 提 高 教 师　 这

素 质 的 需 求 越 来 越 重 要　

５教 育教 学 场 所 的 先进 性　 时 代 的 发　 ．

校付 出 了 培养 的支 出 ． 如果 学 校 不 这 样　 但 做 ． 么． 那 一旦 老教 师 离 开 后 ． 校 为 进 来　 学 的 新 教 师 要付 出更 多 的培 训 成 本 ． 时 招　 同 聘 新 教师 也 是 有 成 本 的　

２对 教 师 个 人 的益 处　 ．

和 态 度 。 可 以说 ， 师培 训 ， 有 必 要 。 教 很 其　 展 ． 已使 大 部 分 被 培训 者 在 工作 时 不 仅 仅　

原 因在 于 以下 几点　

一

面 临一 根 教 鞭 和一 块 黑 板 了 ． 们 面 临 的　 他 工 作环 境 越 来 越 复 杂 ．手 段 越 来 越 先 进 ． 　 教 师就 越 来 越 需 要 知识　

、

从 根本 上说 ， 师培 训 的必　 教

要性 在于教育教学 水平提高 的要 求 、 　

教师发展 的要求　

教 学 技 能 的不 断 进 步 要 求 教 师 不 断　 更 新 他 的 工 作 技 能 ． 师 的发 展 也 要 求 学　 教

＿、 二 学校或教 师个人 的利益决定　 了培 训是必要 的　

１ 训 对 学 校 或小 团队 的 益 处　 ． 培

一

第 一 。 长 知 识 。这 也 是 教 师 获 得 的　 增

最为主要的好处 ． 因为 教 师 仅 仅 从 日常生　

活 偶 然 出 现 的 事 件 所 带 来 的 经 验 中学 习 　

校对教师进行培训 ． 因为 教 师 在 单 位 中要　

工作 ３ Ｏ多 年 的 时 间 ． 其 间 工 作 岗 位 要 经 　

而培 训 则 作 为 一种 系统 有效 的　 是使 学 校 面 对

变化 游 刃 有 余　学 校　 是 不 够 的 ． 训 练 可 以 弥 补 经验 的缺 憾　

所 面 对 的 事 物 是 动 态 的 ．社 会 在 变 化 ． 需　

环 但 历 一 些 变 化 ． 每次 岗位 变 动 都 对 教 师 的　 要 在 变 化 ． 境 在 变 化 ． 通 常 变 化 并 不　 而

第 二 ． 深 刻 地 认 识 自己 的 工 作　 学　 更

知 识 和 技 能 提 出 一 些 新 的 要 求　 长 期 以　 受 欢 迎 。教 师 已经 习 惯 于 他们 既 定 的 生 活　 校 里 的 教 师 往 往 都 面 临 着 永 远 应 付 不 过　 从 许 来 ． 际上 的许 多著 名 学 校 都 非 常 重视 教　 方 式 和工 作 方 法 ． 多人 以 一种 恐 惧 的 心　 来 的工 作 ． 而 使得 他 们 很 少 考 虑 自己 的　 国 师培 训 ， 比如 ： 国帕 夫 雷 什 中 学 。 俄 每年 花　 态 来 看 待 变 化　 而 培 训 帮 助 教 师 适 应 变　

巨 资用 于 教 师 培 训 ． 一 费用 占学 校 总 开　 这 支 的 ３ 　 法 国一 所 学 校 的 教 师 培 训 费 用　 ％ 化 ． 而从 变 革 中获 益 。 进 　 事情 ． 培 训 恰 恰 能 够 提 供 一 个 使 教 师 远　 而

离 日常 工作 压 力 的机 会 ． 以 跳 出 来 看 待　 可

工 作　所 以培 训 也 有助 于 教 师 理解 自身 在　 单 位 中 的作 用 ． 是 使 其 更 加 认 同 单 位 的 也 　

一

二 是 增 强学 校 的竞 争 力　 培训 将 会 为　

合 技 在 １９ ９ ０年 的平 均水 平 为 工 资 总 额 的 ３ ． 学 校 造 就 一 支 目标 明 确 、 作 愉 快 、 术　 ％ 　 有 的组 织 的 这 一 比例 达 到 ５ ％　

娴熟 的大 团 队 ． 竞 争 中 将 发 挥 无 可 比拟　 在

的重 要 作 用　 三是 培 训 可使 学 校 振 作 士 气　学 校 在　 教 师 身上 耗 费 培 训 开 支 ． 师 会 感 到 自 己 教 　 的 价 值 被学 校 认 可 和重 视 ． 而 有 更 强 的 从 　 动 力 去努 力 工 作　

些行 为 。 　

事 实 已证 明 ： 功 的 学 校 基 本 上 都 将　 成

抓 好培 训 视 为使 学 校 成 功 的重 要 因素 ： 成　

第 三 ． 助 于 教 师 生 涯 的发 展 。培 训　 有 不 仅 给 教 师 以适 应变 化 的 能力 ． 使 其 在　 还 培 训 中 明确 了未 来 的 发 展方 向 　

功 的学 校 必 定 是 那 些 帮 助 教 师 充 分 发 挥　 自己 的全 部 潜 能 的学 校　下 面 简 明地 列 出 　

一

三 、 师培 训存在误 区的事实也　 教

在 促使我 们重 新认 识 教师培 训 的必　

由 于 我 国 的 历 史 传 统 和 学 校 长 期 在　

些使 培 训 显 得 如 此重 要 的 原 因　

１ 育 教 学信 息 快 速 更 新　 我 们 必 须　 ． 教

四是 留住 学 校 宝 贵 的人 才　人 才 过 于　 要性　

的． 培训 会 使 教 师 不 再 因缺 乏 学 校 的 支 持　 计

划 经 济 体 制 下 形 成 的 人 事 管 理 的思 想　

不 断更 新知 识 才 能 跟上 教 育 的发 展　无 论　 频 繁 的 流 动 对 于 学 校 的损 害 是 有 目共 睹　

教 师 还 是 领 导 ． 都 面 临 着 这 个 严 峻 的 挑　

战。 　 ２竞 争 者 的压 力　只有 保 持不 断学 习 ． ． 　 才 不致 落 后 ．才 不 至 于 被 竞 争 对 手 挤 垮 ． 　 进 而保 持 先 行 者 的 优 势　 ３工 作 团 队 的 发展　 团 体 内 的 成 员 必　 ．

而 “ 槽 ” 为 了培 养 稳 定 型 教 师 ． 训 也　 跳 　 培

是 很 有 必 要 的　

和 方法 ． 国 内一 些 学 校 对 教 师 培 训 存 在　 使

着许 多 的误 区 ． 理 论 或 国际 上 有 很 大 的 与 　

五 是 提 高教 育 教 学 绩 效　 效率 对 一 个　 差 别 ． 而 形 成 制约 学 校 发 展 的 樊篱 。 从 　 学 校 而言 是 极 端 重 要 的 ．通 过 教 师 培 训 ． 　

在 学 校 竞 争 日益 表 现 为 人 力 资 本 竞　

可 以使 教 师 的技 能 得 到 提 升 ． 育 教 学 水　 争 的今 天 ． 训 无 疑 是 学 校 培养 高 素 质教　 教 培

２ ／网络科技 时代 ／２ ０ １　 ４ ０ ８．２

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师 并 提 高学 校 核 心 竞 争力 的重 要 手 段 。目 　

前 ．许 多 学 校 已认 识 到 培 训ｌ 重 要 性 ． 　 的 已 把 培训ｌ 为 人力 资源 管 理 的重 要 任 务 。然　 作 而 ． 内人 士 认 为 ： 些 学 校 对 教 师 培 训　 业 一

多 ． 的 甚 至 把 培 训 作 为 一 项 福 利 按 职 级　 有

进 行 分 配　 ５担 心 教 师 另 谋 高 就　 不 少 学校 的管　 ．

教 师 应 具 备 的 精 神 准 备 和 态 度 ．培 养 教　

师 具 有 高 尚 的 师 风 师 德 ．增 强 学 校 集 体　

主 人 翁 精 神　

理 者 都 有 这 样 一 个 困惑 ： 训 后 ． 师 如　 培 教

五 、 师培训 工作 的 目标和基 本　 教 原则　

教 师 培 训 的 目标 可 以从 以下 两 个 方　

存 在 几 大误 区　 １ 训成本能省则省。 ． 培 目前 ． 多 学 校　 许 管 理 者 较偏 重 急 功 近 利 ． 学 校 形 象 工 程　 在

投 入上 是不 惜 “ 掷 万 金 ” 渴 望 得 到 立 竿　 一 ． 见 影 的 效 果 ．但 却 忽 视 了显 效 期 较 长 的　

果 不 安 心 本 职 工 作 ． 不 好 ． 槽 到 别 的　 弄 跳 单 位　 对 待 这 个 问 题 ． 多 学 校 不 愿 为 他　 很

人 做 “ 衣 ” 只 好 无 奈 地 选 择 了 这 样 的做　 嫁 ． 法 ： 培 训 眼 前 必 须 的 内 容 。 这 也 成 为 了　 只 管理者们不主张培训的有力“ 由” 理 　 以 上 这 些 误 区或 多 或 少 、 早 或 晚 地　 或 影 响 了 学 校 教 师 综 合 能 力 的 提 高 ． 一 定　 在

程 度 上 制 约 了 学 校 的 发 展　 大 量

的 事 实 和 道 理 告 诉 我 们 ． 师 培　 教

面 来 考察 ： 　

从 学 校 方 面 来 看 ． 校 教 师 培 训 就 是　 学 要 把 因 教 师 知 识 、 力 不 足 、 师 态 度 不　 能 教 积 极 而 产 生 的机 会 成 本 的 浪 费 控 制 在 最　 小限度。如果学校不对教师进行培训 ， 教　 师 依 靠 自学 也 可 能 会 掌 握 到 完 成 本 ＿ 丁作　 所需 的 知 识 和 技 能　 但 这 要 比有 组 织 、 有　

“ 训 ” 资　 原 因 在 于 ． 培 投 一些 管 理 者 错 误　

地 认 为 ： 训ｌ 一 种 成 本 。 为 成 本 ， 培 是 作 当然　 应该尽量降低 ． 因此 ． 省 则 省 ， 单 位 教　 能 在

师 培 训 方 面 投 入 的 资 金 甚 少　

２所谓 “ 教 师 ” 需 培 训　 有 的学 校　 ． 好 不

训 非 常 有 必 要 。但 在 实 际 操 作 中 ． 该 特　 计 划 、系 统 地 进 行 培 训 所 花 费 的 时 间 长 。 应 　 别 注 意 教 师 培 训 的 内容 、 目标 及 其 原 则　

认 为 工 作 自觉 、 学 水 平 高 的 教 师 不 需 培　 教 训 ． 则 不 然　 要 知 道 今 天 的 所 谓 “ 教　 实 好

师 ” 并 不 意 味 着 明 天 也 是好 教 师　 随着 教　 ． 学 的 突 飞 猛 进 ．知 识 的更 替 日新 月 异 ． 好　

在这 样 长 的 时 间 内 ． 会 因 教 师 能 力 不 足 就 　

而浪 费掉 机 会 成 本　 从 教 师个 人 方 面 来 看 ． 过 培 训 可 以 通 　 提 高 教师 的 知 识水 平 和 工 作 能 力 ． 而 能　 从

四 、 师培 训的 内容　 教

学 校 是 在 一 个 不 断 变 动 的 教 育 环 境　

中 生 存 和 发 展 的 ． 师 的 知 识 、 能 和 ＿　 教 技 丁

教 师 原 有 的教 学 水 平 就 会 与 新 的 要 求 脱　 作 态 度 就 必 须 与 这 种 不 断 变 化 的 外 部 环　 够 提 高 教 师 的 智 慧 能 动 性 ． 到 教 师 自我　 达 节 ． 差较 大　 因 而 对 好 教 师 适 当 加 强 培　 境 相 适 应 ． 识 、 度 不 断 更 新 ． 能 不 断　 实 现 的 目标　 落 知 态 技 训 ． 以保 持教 师个 体 可 持 续 发展 。 加 强　 可

好 教 师 培 训 是 改 变 学 校 办 学 状 况 的有 效　 ｌ 提高 。 　

一

以 上 两 方 面 的 结 合 就 是 教 师 培 训 工　 作 的 目标 和 必 要 性 所 在　 为指导学校培训 工作的有效进行 ． 必　 须 掌 握 培 训 工 作 的 几项 基本 原 则 ： 　

般 来说 ． 校 教 师 培 训 主要 是 针 对　 学

手 段 之 一 。 之 ． 乏 好 教 师 培 训 ， 会 使　 两 种 人 ： 种 是 新 录 用 的 教 师 ． 一 种 是　 反 缺 则 一 另

不 适 应 要 求 的 教 师 增 多 ． 而 导致 学 校 办　 从 学 效 益 下 滑　 学 校 现 有 教 师　

培 训 教 师 的 方 式 多 种 多 样 ． 随 实 践　 并

的发 展

而 发 展　“ 培训ｌ这 个 概 念 我 们 也 经　 ”

（ ） 常鼓 励 教 师 积 极 参 加 学 习 和 培　 １经

训： 　

３资 金 困难 时 无 钱 培 训　 有 的 学 校 一　 ． 旦 资 金 收 入 不 太 好 时 ． 会 因 资 金 不 足 而　 就 减少 培训 或 者 干 脆 不 培 训　 其 实 这 种 做 法　 是很 危 险 的　 应 该 承 认 ． 目前 的确 有 些 学　

常 使 用 ． 其 真 正 含 义非 常 深 刻 、 富 。教　 但 丰

（ ） 预 先 制 定 培 训 后 期 望 达 到 的标　 ２要 准： 　

（ ） 极 指 导 教 师 的 培 训 和学 习 ： ３积 　

师 培 训 的完 整 内容 简 单 概 括 是 ： 过 各 种　 通

教 导 或 介 绍 经 验 的 方 式 在 知 识 、技 能 、 态　 度 等 诸 方 面 改进 教 师 的 行 为 方 式 ． 以达 到　 期 望 的 标 准　 因 此 ． 所 学 校 完 整 的 教 师 培 训 工 作　 一

应包括以下三方面的内容 ： 　 １教 师业 务 知识 的培 训　通 过 培 训 ． ． 应　

校 （ 别 是 农 村 薄 弱 学 校 ） 金 存 在 一 时　 特 资 困 难 ． 数 学 校 甚 至 面 临合 并 ． 探 究 其　 少 但

难 以 发展 的原 因 ． 重 视 培 训ｌ 其 重 要 原　 不 是

（ ） 训 和 学 习 应 是 主 动 的而 不 是 被　 ４培 动的 ： 　

（） ５ 参加 培 训 者 要 能从 培 训 中有 收获 、 　

有 满足 感 ： 　

因之 一 。 其 因 果 链 往 往 是 ： 培 训 一 办 学　 不

不 好 一 更 不 培 训ｌ 办 学 更 不 好　 要 打 破 这　 一

（ ） 用 适 当的 培 训 方 式 和方 法 ： ６采 　 （） 训方式要多样化 ： ７培 　

条 因 果 链 ． 定 要 从 重 视 培 训 人 手 ． 为　 一 因

该 使 教 师 具 备 完 成 本 职 工 作 所 必 需 的 基　 本 知 识 ． 且 还 应 让 教 师 了解 学 校 管 理 的　 而

基本情况 ． 如学 校 的 发 展 战 略 、 目标 、 理　 管 状 况 、 章 制 度 等 ． 于 教 师 参 与 学 校 活　 规 便

培训是“ 亏为赢” 转 的重 要 手 段 之 一　 如果　

不 培 训 ， 师 的 态 度 、 能 、 识 就 不 可 能　 教 技 知 提 高 ． 校 “ 亏 为赢 ” 随 之 成 为 空 话 。 学 转 也 　 ４ 领导 不 需 培 训　 一 些 学 校 的最 高 领　 ． 导 人 错 误 地 认 为 ： 训 只 是 针 对 基 层 的管　 培 理 人 员 和 普 通 教 师 的 ． 高 层 管 理 人 员 不　 而

（ ） 不 同 层 次 、 同类 别 的 培 训 对　 ８对 不 象要 采 取 不 同 的培 训 方 法 。 　

总 之 ．一 所 学 校 应 有 明 确 的 培 训 政　 策 ． 有 学 校 自上 而 下 的 支 持 。培 训 政 策　 并 不 仅 要 表 明 学 校 政 策 是 为 最 大 限 度 地 发　

动 ． 强 教 师 主 人 翁 精 神　 增

２教 师 技 能 的培 训 。 过 培 训 ． 教 师　

． 通 使

掌握 完 成 岗 位 工 作 所 必 备 的 技 能 ． 现 代　 挥教 师 的 能 力 ． 如 而且 要使 教 师 对 各 种 培 训　

方 案 非 常 清 楚　 否 则 ． 训 就 不 能 取 得 满　 培 意 的 效 果 。 另 外 ． 校 还 要 向 教 师 解 释 培　 学

训 的 真正 意 义 ． 教 师 感 到培 训 并 不 是 一　 让

课 处 需 要 培 训 。其 理 由 是 ： 们 都 很 忙 ， 他 他们 经　 媒 体 操 作 技 能 、 堂 驾 驭 技 能 、 理 人 际　 验 丰 富 ． 们 本 来 就 是 人 才　 显 然 这 种 认　 他 识 是 错 误 的　 应 该 说 ． 所 学 校 高 层 管 理　 一 人 员 的 素 质 高 低 对 于 学 校 发 展 的 影 响 最　 关 系 的 技 能 等 ． 此 也 能 够 培 养 、 发 教　 以 开 师 的潜 能　

３ 教 师 态 度 的 培训　教 师 态 度 如 何 对　 种 变 相 的惩 罚 ． 是 一 个 提 高 自己 知 识 和　 ． 而

　 大 ． 因而 高 层 管 理 人 员 更 需 更 新 知 识 ． 改　 教 师 的士 气 及 学 校 的 绩 效 影 响 甚 大　 必　 能力 的宝 贵机 会 ．从 而创 造 出 一 种 气 氛 ．

变 观 念 。国 外许 多知 名 学 校 就 做 出这 样 的 　 规 定 ： 是 高 层 管 理 者 ． 加 的 培 训 就 越　 越 参 须 通 过 培 训 ．建 立 起 学 校 与 教 师 之 间 的 　 让 教 师感 到培 训 机 会 来 之 不 易 ． 力 珍 惜　 尽 相 互 信 任 ． 养 教 师 对 学 校 的 忠 诚 ． 养　 培 训 机 会 。 培 培 　

２ ０ ．２／网络科技时代 ／２５ ０ ８１ 　

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换 位 略谈教 师培训 的必要性　

陈 芳 浙 江省 苍南 县金 乡镇 第二 辅 导 中心小 学　

当今 社 会 ． 力 资 源 已 成 为 一 所 学 校　 人

须 进 行 交叉 培 训 ． 以使 其 可 以互 换 工作 。 　

平 得 到提 高 ． 这将 提 高 学 校 的绩 效 。同 时 。 　 如 果 学 校 重 新 组织 其教 育 教 学 管 理流 程 ． 　

获 取 竞 争 优 势 的 主要 因素 ． 强 教 师 的 培　 丁 作 团 队 的兴 盛 加快 了培 训 的 发 展速 度　 加 训 ． 就 是 关 系到 教 师 能 否 很 好 地 适 应 工　

４教 师 的 参 与性 更 强　 很 多 的教 育 管　 那 么 培 训 可 以使 教 师 学 会 使 用 新 的 装 备　 ．

或 者适 应新 的体 系 ． 而 可 以有 更 高 的 工　 进 作绩 效　

六 是 为 学 校 节 省 成 本 　尽 管 短 期 内 学　

作 、 掘 工 作 ． 而 促 进 学 校 的 迅 速 发 展　 理 职 能 已经 或 开 始 下 放 ． 些 学 校 也 采取　 挖 从 一 的重 要 方 法 之 一　教 师 技 能培 训 指 创造 一　 个环 境 ． 教 师 在这 一 环 境 中 能够 获得 或　 使 学 习特 定 的与 工 作 密 切 相 关 的知 识 、 能　 技

了更 为 民主 的决 策 机 制 ． 也使 提 高 教 师　 这

素 质 的 需 求 越 来 越 重 要　

５教 育教 学 场 所 的 先进 性　 时 代 的 发　 ．

校付 出 了 培养 的支 出 ． 如果 学 校 不 这 样　 但 做 ． 么． 那 一旦 老教 师 离 开 后 ． 校 为 进 来　 学 的 新 教 师 要付 出更 多 的培 训 成 本 ． 时 招　 同 聘 新 教师 也 是 有 成 本 的　

２对 教 师 个 人 的益 处　 ．

和 态 度 。 可 以说 ， 师培 训 ， 有 必 要 。 教 很 其　 展 ． 已使 大 部 分 被 培训 者 在 工作 时 不 仅 仅　

原 因在 于 以下 几点　

一

面 临一 根 教 鞭 和一 块 黑 板 了 ． 们 面 临 的　 他 工 作环 境 越 来 越 复 杂 ．手 段 越 来 越 先 进 ． 　 教 师就 越 来 越 需 要 知识　

、

从 根本 上说 ， 师培 训 的必　 教

要性 在于教育教学 水平提高 的要 求 、 　

教师发展 的要求　

教 学 技 能 的不 断 进 步 要 求 教 师 不 断　 更 新 他 的 工 作 技 能 ． 师 的发 展 也 要 求 学　 教

＿、 二 学校或教 师个人 的利益决定　 了培 训是必要 的　

１ 训 对 学 校 或小 团队 的 益 处　 ． 培

一

第 一 。 长 知 识 。这 也 是 教 师 获 得 的　 增

最为主要的好处 ． 因为 教 师 仅 仅 从 日常生　

活 偶 然 出 现 的 事 件 所 带 来 的 经 验 中学 习 　

校对教师进行培训 ． 因为 教 师 在 单 位 中要　

工作 ３ Ｏ多 年 的 时 间 ． 其 间 工 作 岗 位 要 经 　

而培 训 则 作 为 一种 系统 有效 的　 是使 学 校 面 对

变化 游 刃 有 余　学 校　 是 不 够 的 ． 训 练 可 以 弥 补 经验 的缺 憾　

所 面 对 的 事 物 是 动 态 的 ．社 会 在 变 化 ． 需　

环 但 历 一 些 变 化 ． 每次 岗位 变 动 都 对 教 师 的　 要 在 变 化 ． 境 在 变 化 ． 通 常 变 化 并 不　 而

第 二 ． 深 刻 地 认 识 自己 的 工 作　 学　 更

知 识 和 技 能 提 出 一 些 新 的 要 求　 长 期 以　 受 欢 迎 。教 师 已经 习 惯 于 他们 既 定 的 生 活　 校 里 的 教 师 往 往 都 面 临 着 永 远 应 付 不 过　 从 许 来 ． 际上 的许 多著 名 学 校 都 非 常 重视 教　 方 式 和工 作 方 法 ． 多人 以 一种 恐 惧 的 心　 来 的工 作 ． 而 使得 他 们 很 少 考 虑 自己 的　 国 师培 训 ， 比如 ： 国帕 夫 雷 什 中 学 。 俄 每年 花　 态 来 看 待 变 化　 而 培 训 帮 助 教 师 适 应 变　

巨 资用 于 教 师 培 训 ． 一 费用 占学 校 总 开　 这 支 的 ３ 　 法 国一 所 学 校 的 教 师 培 训 费 用　 ％ 化 ． 而从 变 革 中获 益 。 进 　 事情 ． 培 训 恰 恰 能 够 提 供 一 个 使 教 师 远　 而

离 日常 工作 压 力 的机 会 ． 以 跳 出 来 看 待　 可

工 作　所 以培 训 也 有助 于 教 师 理解 自身 在　 单 位 中 的作 用 ． 是 使 其 更 加 认 同 单 位 的 也 　

一

二 是 增 强学 校 的竞 争 力　 培训 将 会 为　

合 技 在 １９ ９ ０年 的平 均水 平 为 工 资 总 额 的 ３ ． 学 校 造 就 一 支 目标 明 确 、 作 愉 快 、 术　 ％ 　 有 的组 织 的 这 一 比例 达 到 ５ ％　

娴熟 的大 团 队 ． 竞 争 中 将 发 挥 无 可 比拟　 在

的重 要 作 用　 三是 培 训 可使 学 校 振 作 士 气　学 校 在　 教 师 身上 耗 费 培 训 开 支 ． 师 会 感 到 自 己 教 　 的 价 值 被学 校 认 可 和重 视 ． 而 有 更 强 的 从 　 动 力 去努 力 工 作　

些行 为 。 　

事 实 已证 明 ： 功 的 学 校 基 本 上 都 将　 成

抓 好培 训 视 为使 学 校 成 功 的重 要 因素 ： 成　

第 三 ． 助 于 教 师 生 涯 的发 展 。培 训　 有 不 仅 给 教 师 以适 应变 化 的 能力 ． 使 其 在　 还 培 训 中 明确 了未 来 的 发 展方 向 　

功 的学 校 必 定 是 那 些 帮 助 教 师 充 分 发 挥　 自己 的全 部 潜 能 的学 校　下 面 简 明地 列 出 　

一

三 、 师培 训存在误 区的事实也　 教

在 促使我 们重 新认 识 教师培 训 的必　

由 于 我 国 的 历 史 传 统 和 学 校 长 期 在　

些使 培 训 显 得 如 此重 要 的 原 因　

１ 育 教 学信 息 快 速 更 新　 我 们 必 须　 ． 教

四是 留住 学 校 宝 贵 的人 才　人 才 过 于　 要性　

的． 培训 会 使 教 师 不 再 因缺 乏 学 校 的 支 持　 计

划 经 济 体 制 下 形 成 的 人 事 管 理 的思 想　

不 断更 新知 识 才 能 跟上 教 育 的发 展　无 论　 频 繁 的 流 动 对 于 学 校 的损 害 是 有 目共 睹　

教 师 还 是 领 导 ． 都 面 临 着 这 个 严 峻 的 挑　

战。 　 ２竞 争 者 的压 力　只有 保 持不 断学 习 ． ． 　 才 不致 落 后 ．才 不 至 于 被 竞 争 对 手 挤 垮 ． 　 进 而保 持 先 行 者 的 优 势　 ３工 作 团 队 的 发展　 团 体 内 的 成 员 必　 ．

而 “ 槽 ” 为 了培 养 稳 定 型 教 师 ． 训 也　 跳 　 培

是 很 有 必 要 的　

和 方法 ． 国 内一 些 学 校 对 教 师 培 训 存 在　 使

着许 多 的误 区 ． 理 论 或 国际 上 有 很 大 的 与 　

五 是 提 高教 育 教 学 绩 效　 效率 对 一 个　 差 别 ． 而 形 成 制约 学 校 发 展 的 樊篱 。 从 　 学 校 而言 是 极 端 重 要 的 ．通 过 教 师 培 训 ． 　

在 学 校 竞 争 日益 表 现 为 人 力 资 本 竞　

可 以使 教 师 的技 能 得 到 提 升 ． 育 教 学 水　 争 的今 天 ． 训 无 疑 是 学 校 培养 高 素 质教　 教 培

２ ／网络科技 时代 ／２ ０ １　 ４ ０ ８．２

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师 并 提 高学 校 核 心 竞 争力 的重 要 手 段 。目 　

前 ．许 多 学 校 已认 识 到 培 训ｌ 重 要 性 ． 　 的 已 把 培训ｌ 为 人力 资源 管 理 的重 要 任 务 。然　 作 而 ． 内人 士 认 为 ： 些 学 校 对 教 师 培 训　 业 一

多 ． 的 甚 至 把 培 训 作 为 一 项 福 利 按 职 级　 有

进 行 分 配　 ５担 心 教 师 另 谋 高 就　 不 少 学校 的管　 ．

教 师 应 具 备 的 精 神 准 备 和 态 度 ．培 养 教　

师 具 有 高 尚 的 师 风 师 德 ．增 强 学 校 集 体　

主 人 翁 精 神　

理 者 都 有 这 样 一 个 困惑 ： 训 后 ． 师 如　 培 教

五 、 师培训 工作 的 目标和基 本　 教 原则　

教 师 培 训 的 目标 可 以从 以下 两 个 方　

存 在 几 大误 区　 １ 训成本能省则省。 ． 培 目前 ． 多 学 校　 许 管 理 者 较偏 重 急 功 近 利 ． 学 校 形 象 工 程　 在

投 入上 是不 惜 “ 掷 万 金 ” 渴 望 得 到 立 竿　 一 ． 见 影 的 效 果 ．但 却 忽 视 了显 效 期 较 长 的　

果 不 安 心 本 职 工 作 ． 不 好 ． 槽 到 别 的　 弄 跳 单 位　 对 待 这 个 问 题 ． 多 学 校 不 愿 为 他　 很

人 做 “ 衣 ” 只 好 无 奈 地 选 择 了 这 样 的做　 嫁 ． 法 ： 培 训 眼 前 必 须 的 内 容 。 这 也 成 为 了　 只 管理者们不主张培训的有力“ 由” 理 　 以 上 这 些 误 区或 多 或 少 、 早 或 晚 地　 或 影 响 了 学 校 教 师 综 合 能 力 的 提 高 ． 一 定　 在

程 度 上 制 约 了 学 校 的 发 展　 大 量

的 事 实 和 道 理 告 诉 我 们 ． 师 培　 教

面 来 考察 ： 　

从 学 校 方 面 来 看 ． 校 教 师 培 训 就 是　 学 要 把 因 教 师 知 识 、 力 不 足 、 师 态 度 不　 能 教 积 极 而 产 生 的机 会 成 本 的 浪 费 控 制 在 最　 小限度。如果学校不对教师进行培训 ， 教　 师 依 靠 自学 也 可 能 会 掌 握 到 完 成 本 ＿ 丁作　 所需 的 知 识 和 技 能　 但 这 要 比有 组 织 、 有　

“ 训 ” 资　 原 因 在 于 ． 培 投 一些 管 理 者 错 误　

地 认 为 ： 训ｌ 一 种 成 本 。 为 成 本 ， 培 是 作 当然　 应该尽量降低 ． 因此 ． 省 则 省 ， 单 位 教　 能 在

师 培 训 方 面 投 入 的 资 金 甚 少　

２所谓 “ 教 师 ” 需 培 训　 有 的学 校　 ． 好 不

训 非 常 有 必 要 。但 在 实 际 操 作 中 ． 该 特　 计 划 、系 统 地 进 行 培 训 所 花 费 的 时 间 长 。 应 　 别 注 意 教 师 培 训 的 内容 、 目标 及 其 原 则　

认 为 工 作 自觉 、 学 水 平 高 的 教 师 不 需 培　 教 训 ． 则 不 然　 要 知 道 今 天 的 所 谓 “ 教　 实 好

师 ” 并 不 意 味 着 明 天 也 是好 教 师　 随着 教　 ． 学 的 突 飞 猛 进 ．知 识 的更 替 日新 月 异 ． 好　

在这 样 长 的 时 间 内 ． 会 因 教 师 能 力 不 足 就 　

而浪 费掉 机 会 成 本　 从 教 师个 人 方 面 来 看 ． 过 培 训 可 以 通 　 提 高 教师 的 知 识水 平 和 工 作 能 力 ． 而 能　 从

四 、 师培 训的 内容　 教

学 校 是 在 一 个 不 断 变 动 的 教 育 环 境　

中 生 存 和 发 展 的 ． 师 的 知 识 、 能 和 ＿　 教 技 丁

教 师 原 有 的教 学 水 平 就 会 与 新 的 要 求 脱　 作 态 度 就 必 须 与 这 种 不 断 变 化 的 外 部 环　 够 提 高 教 师 的 智 慧 能 动 性 ． 到 教 师 自我　 达 节 ． 差较 大　 因 而 对 好 教 师 适 当 加 强 培　 境 相 适 应 ． 识 、 度 不 断 更 新 ． 能 不 断　 实 现 的 目标　 落 知 态 技 训 ． 以保 持教 师个 体 可 持 续 发展 。 加 强　 可

好 教 师 培 训 是 改 变 学 校 办 学 状 况 的有 效　 ｌ 提高 。 　

一

以 上 两 方 面 的 结 合 就 是 教 师 培 训 工　 作 的 目标 和 必 要 性 所 在　 为指导学校培训 工作的有效进行 ． 必　 须 掌 握 培 训 工 作 的 几项 基本 原 则 ： 　

般 来说 ． 校 教 师 培 训 主要 是 针 对　 学

手 段 之 一 。 之 ． 乏 好 教 师 培 训 ， 会 使　 两 种 人 ： 种 是 新 录 用 的 教 师 ． 一 种 是　 反 缺 则 一 另

不 适 应 要 求 的 教 师 增 多 ． 而 导致 学 校 办　 从 学 效 益 下 滑　 学 校 现 有 教 师　

培 训 教 师 的 方 式 多 种 多 样 ． 随 实 践　 并

的发 展

而 发 展　“ 培训ｌ这 个 概 念 我 们 也 经　 ”

（ ） 常鼓 励 教 师 积 极 参 加 学 习 和 培　 １经

训： 　

３资 金 困难 时 无 钱 培 训　 有 的 学 校 一　 ． 旦 资 金 收 入 不 太 好 时 ． 会 因 资 金 不 足 而　 就 减少 培训 或 者 干 脆 不 培 训　 其 实 这 种 做 法　 是很 危 险 的　 应 该 承 认 ． 目前 的确 有 些 学　

常 使 用 ． 其 真 正 含 义非 常 深 刻 、 富 。教　 但 丰

（ ） 预 先 制 定 培 训 后 期 望 达 到 的标　 ２要 准： 　

（ ） 极 指 导 教 师 的 培 训 和学 习 ： ３积 　

师 培 训 的完 整 内容 简 单 概 括 是 ： 过 各 种　 通

教 导 或 介 绍 经 验 的 方 式 在 知 识 、技 能 、 态　 度 等 诸 方 面 改进 教 师 的 行 为 方 式 ． 以达 到　 期 望 的 标 准　 因 此 ． 所 学 校 完 整 的 教 师 培 训 工 作　 一

应包括以下三方面的内容 ： 　 １教 师业 务 知识 的培 训　通 过 培 训 ． ． 应　

校 （ 别 是 农 村 薄 弱 学 校 ） 金 存 在 一 时　 特 资 困 难 ． 数 学 校 甚 至 面 临合 并 ． 探 究 其　 少 但

难 以 发展 的原 因 ． 重 视 培 训ｌ 其 重 要 原　 不 是

（ ） 训 和 学 习 应 是 主 动 的而 不 是 被　 ４培 动的 ： 　

（） ５ 参加 培 训 者 要 能从 培 训 中有 收获 、 　

有 满足 感 ： 　

因之 一 。 其 因 果 链 往 往 是 ： 培 训 一 办 学　 不

不 好 一 更 不 培 训ｌ 办 学 更 不 好　 要 打 破 这　 一

（ ） 用 适 当的 培 训 方 式 和方 法 ： ６采 　 （） 训方式要多样化 ： ７培 　

条 因 果 链 ． 定 要 从 重 视 培 训 人 手 ． 为　 一 因

该 使 教 师 具 备 完 成 本 职 工 作 所 必 需 的 基　 本 知 识 ． 且 还 应 让 教 师 了解 学 校 管 理 的　 而

基本情况 ． 如学 校 的 发 展 战 略 、 目标 、 理　 管 状 况 、 章 制 度 等 ． 于 教 师 参 与 学 校 活　 规 便

培训是“ 亏为赢” 转 的重 要 手 段 之 一　 如果　

不 培 训 ， 师 的 态 度 、 能 、 识 就 不 可 能　 教 技 知 提 高 ． 校 “ 亏 为赢 ” 随 之 成 为 空 话 。 学 转 也 　 ４ 领导 不 需 培 训　 一 些 学 校 的最 高 领　 ． 导 人 错 误 地 认 为 ： 训 只 是 针 对 基 层 的管　 培 理 人 员 和 普 通 教 师 的 ． 高 层 管 理 人 员 不　 而

（ ） 不 同 层 次 、 同类 别 的 培 训 对　 ８对 不 象要 采 取 不 同 的培 训 方 法 。 　

总 之 ．一 所 学 校 应 有 明 确 的 培 训 政　 策 ． 有 学 校 自上 而 下 的 支 持 。培 训 政 策　 并 不 仅 要 表 明 学 校 政 策 是 为 最 大 限 度 地 发　

动 ． 强 教 师 主 人 翁 精 神　 增

２教 师 技 能 的培 训 。 过 培 训 ． 教 师　

． 通 使

掌握 完 成 岗 位 工 作 所 必 备 的 技 能 ． 现 代　 挥教 师 的 能 力 ． 如 而且 要使 教 师 对 各 种 培 训　

方 案 非 常 清 楚　 否 则 ． 训 就 不 能 取 得 满　 培 意 的 效 果 。 另 外 ． 校 还 要 向 教 师 解 释 培　 学

训 的 真正 意 义 ． 教 师 感 到培 训 并 不 是 一　 让

课 处 需 要 培 训 。其 理 由 是 ： 们 都 很 忙 ， 他 他们 经　 媒 体 操 作 技 能 、 堂 驾 驭 技 能 、 理 人 际　 验 丰 富 ． 们 本 来 就 是 人 才　 显 然 这 种 认　 他 识 是 错 误 的　 应 该 说 ． 所 学 校 高 层 管 理　 一 人 员 的 素 质 高 低 对 于 学 校 发 展 的 影 响 最　 关 系 的 技 能 等 ． 此 也 能 够 培 养 、 发 教　 以 开 师 的潜 能　

３ 教 师 态 度 的 培训　教 师 态 度 如 何 对　 种 变 相 的惩 罚 ． 是 一 个 提 高 自己 知 识 和　 ． 而

　 大 ． 因而 高 层 管 理 人 员 更 需 更 新 知 识 ． 改　 教 师 的士 气 及 学 校 的 绩 效 影 响 甚 大　 必　 能力 的宝 贵机 会 ．从 而创 造 出 一 种 气 氛 ．

变 观 念 。国 外许 多知 名 学 校 就 做 出这 样 的 　 规 定 ： 是 高 层 管 理 者 ． 加 的 培 训 就 越　 越 参 须 通 过 培 训 ．建 立 起 学 校 与 教 师 之 间 的 　 让 教 师感 到培 训 机 会 来 之 不 易 ． 力 珍 惜　 尽 相 互 信 任 ． 养 教 师 对 学 校 的 忠 诚 ． 养　 培 训 机 会 。 培 培 　

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