浅谈《蝈蝈》的教学设想
一实小 陈书美
周四下午，在录播教室我讲了一堂公开课，可以说收获颇多，下
面就谈谈我对《蝈蝈》一课的教学设计。
《蝈蝈》是西师大版五年级语文第8课 ，这是一篇优美的散文，课
文讲了一位老人由于喜好蝈蝈的叫声，就买了一只，把它关在笼子里，
两个孩子对蝈蝈在笼子里的情景产生了议论，他们的对话是老人明白
禁锢幼小的生命是多么不道德，最后忍痛割爱，把蝈蝈放回大自然的
故事。
教学目标
1 边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文
故事蕴含的深意。
2 能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。
教学重、难点
重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。
难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。
一 引人入胜的导语设计。
师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐
中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。
生异口同声地回答：蜘蛛--
师：看来是我低估了你们的智商，再来一个‚小小虫儿真奇怪，一盏
灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。‛
生：萤火虫---
师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起
给它打个招呼吧。
感悟：‚兴趣是最好的老师。‛孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱
的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方
式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的
学习动机。
二 构建自主开放、平等对话、具有‚语文味‛的课堂 。
师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？
刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈
蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下
来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。
徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼
子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。
（顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是
老人放的）
师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了
蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为
是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自
己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时‚乱‛了，孩子们都按照
自己喜欢的方式去学习了。）
几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。
团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，
根本就不会放的。
比如：‚‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪
了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。‛他专
门买的，还‚凑近蝈蝈笼子看了半天‛，怎么会 放？肯定是逃走的。
生2：又如：‚‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。‛
从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自
己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。
师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一
说。 （生自主勾画，交流）
师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书‚爱‛）
生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的
冲锋队：‚窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈
蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆
孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。‛你
看，‚拳头大小的竹笼子‛（用手比比）让它住着多不舒服，多不自
由，因此它才‚不安地爬动‛，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相
机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的
凶猛。
师：你们觉得它在‚呼唤‛什么、‚祈求‛什么呢？
生：放了我吧，求求你！
生：有谁来救救我呀？
生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花）
冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就
把它放了。
团结队：文中还说的‚它咬破笼子，逃走了‛。
冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二
段，‚小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。‛如果是蝈蝈
自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？
团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。
师：对呀，咬怎么会咬得这么‚整齐‛呢？
B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。‚‘它咬破笼
子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。‛你们刚才也说，老
人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能
不急吗？能不去找吗？说话时还‚看着窗外‛吗？所以，一定是老人
自己放的。
师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？
冲锋队：还有呢。‚大人们静静地听着两个孩子的议论，只
有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声‛老人本来是很喜
爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹
息，想放了蝈蝈。
出示课件两个孩子的对话。
师：蝈蝈为什么不叫呢？
生：它觉得孤单，寂寞。
生：它想家了。
师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到
亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？
生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，
它在哭呢！
生：它热得睡不着，所以叫。
师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？
生：它不是在叫，它是在喊，‚放我出去，放我出去，放我
出去‛一直不停地喊。
生：它在说，‚我恨你们，万恶的人类。‛
师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善
良。
生：它是在说，‚妈妈，爸爸，快来救我--
师 ：它可能也会说：‚爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远
的，不要再被捉住了。‛
师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而
它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议---‚还我自由，还
我自由！‛对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一
的反抗方式。
师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？
生：唉——我怎么连小孩子都不如啊！
生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？
生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！
师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有
一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是老人放走的呢？
生（整齐、响亮）：是老人放走的。
师：（包含激情板书‚放‛）回答正确，每人加10 分！
1 开放的学习方式
课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本--教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。《蝈蝈》一文的结尾老人的话意味深长；
‚它咬破笼子，逃走了。‛老人看着窗外，自言自语地说。
我抓住‚逃‛和‚放‛设计了一场辩论赛，让学生围绕‚蝈蝈是自己
逃走的还是被放走的‛展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己
的理由，通过讨论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。
2 开放学习内容，渗透作文教学
如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；
‚听见么，它叫了，多好听‛老人很有点得意。
‚两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直
响。‛
师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它
的表达的效果。
一个孩子说：‚老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人
有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了‚
孩子都哄堂大笑。
师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。
三 让语文课堂的评价语言充满阳光
课堂教学教师的评价语言非常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：
徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！
师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。
徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。 我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！
沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。
生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。
师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩
子，忍痛割爱吧。
四 无法预约的精彩
这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，‚孩子们，真相只有一个，蝈蝈是---‚
‚爷爷放走的。‛孩子异口同声地回答。
突然，一个孩子的声音冒了出来‚蝈蝈问什么不是爸爸放走的？‛多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：‚孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？‛
孩子摇摇头说:不会。
‚这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。‛
我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课有些地方处理的太过仓促，孩子也像蝈蝈到了新的环境都不肯发言了，很多孩子缺乏想象力，思想空洞，今后应该加强这方面的训练，
不能让孩子成为一个个鲜活的木乃伊。
不是每一次的蓦然回首都有‚那人却在灯火阑珊处‛的惊艳，正如不是每一节精心准备的课都有圆满的成功，但每一堂课的谢幕，细心回味，都能发现一地的落英缤纷。
课是短暂的，但它带给语文人的热情与温暖却是持久的，让我们行走在追梦路上的语文人享受这别样的幸福和感动吧。
浅谈《蝈蝈》的教学设想
一实小 陈书美
周四下午，在录播教室我讲了一堂公开课，可以说收获颇多，下
面就谈谈我对《蝈蝈》一课的教学设计。
《蝈蝈》是西师大版五年级语文第8课 ，这是一篇优美的散文，课
文讲了一位老人由于喜好蝈蝈的叫声，就买了一只，把它关在笼子里，
两个孩子对蝈蝈在笼子里的情景产生了议论，他们的对话是老人明白
禁锢幼小的生命是多么不道德，最后忍痛割爱，把蝈蝈放回大自然的
故事。
教学目标
1 边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文
故事蕴含的深意。
2 能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。
教学重、难点
重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。
难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。
一 引人入胜的导语设计。
师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐
中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。
生异口同声地回答：蜘蛛--
师：看来是我低估了你们的智商，再来一个‚小小虫儿真奇怪，一盏
灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。‛
生：萤火虫---
师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起
给它打个招呼吧。
感悟：‚兴趣是最好的老师。‛孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱
的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方
式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的
学习动机。
二 构建自主开放、平等对话、具有‚语文味‛的课堂 。
师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？
刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈
蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下
来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。
徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼
子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。
（顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是
老人放的）
师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了
蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为
是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自
己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时‚乱‛了，孩子们都按照
自己喜欢的方式去学习了。）
几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。
团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，
根本就不会放的。
比如：‚‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪
了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。‛他专
门买的，还‚凑近蝈蝈笼子看了半天‛，怎么会 放？肯定是逃走的。
生2：又如：‚‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。‛
从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自
己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。
师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一
说。 （生自主勾画，交流）
师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书‚爱‛）
生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的
冲锋队：‚窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈
蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆
孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。‛你
看，‚拳头大小的竹笼子‛（用手比比）让它住着多不舒服，多不自
由，因此它才‚不安地爬动‛，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相
机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的
凶猛。
师：你们觉得它在‚呼唤‛什么、‚祈求‛什么呢？
生：放了我吧，求求你！
生：有谁来救救我呀？
生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花）
冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就
把它放了。
团结队：文中还说的‚它咬破笼子，逃走了‛。
冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二
段，‚小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。‛如果是蝈蝈
自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？
团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。
师：对呀，咬怎么会咬得这么‚整齐‛呢？
B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。‚‘它咬破笼
子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。‛你们刚才也说，老
人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能
不急吗？能不去找吗？说话时还‚看着窗外‛吗？所以，一定是老人
自己放的。
师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？
冲锋队：还有呢。‚大人们静静地听着两个孩子的议论，只
有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声‛老人本来是很喜
爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹
息，想放了蝈蝈。
出示课件两个孩子的对话。
师：蝈蝈为什么不叫呢？
生：它觉得孤单，寂寞。
生：它想家了。
师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到
亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？
生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，
它在哭呢！
生：它热得睡不着，所以叫。
师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？
生：它不是在叫，它是在喊，‚放我出去，放我出去，放我
出去‛一直不停地喊。
生：它在说，‚我恨你们，万恶的人类。‛
师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善
良。
生：它是在说，‚妈妈，爸爸，快来救我--
师 ：它可能也会说：‚爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远
的，不要再被捉住了。‛
师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而
它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议---‚还我自由，还
我自由！‛对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一
的反抗方式。
师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？
生：唉——我怎么连小孩子都不如啊！
生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？
生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！
师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有
一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是老人放走的呢？
生（整齐、响亮）：是老人放走的。
师：（包含激情板书‚放‛）回答正确，每人加10 分！
1 开放的学习方式
课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本--教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。《蝈蝈》一文的结尾老人的话意味深长；
‚它咬破笼子，逃走了。‛老人看着窗外，自言自语地说。
我抓住‚逃‛和‚放‛设计了一场辩论赛，让学生围绕‚蝈蝈是自己
逃走的还是被放走的‛展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己
的理由，通过讨论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。
2 开放学习内容，渗透作文教学
如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；
‚听见么，它叫了，多好听‛老人很有点得意。
‚两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直
响。‛
师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它
的表达的效果。
一个孩子说：‚老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人
有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了‚
孩子都哄堂大笑。
师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。
三 让语文课堂的评价语言充满阳光
课堂教学教师的评价语言非常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：
徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！
师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。
徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。 我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！
沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。
生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。
师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩
子，忍痛割爱吧。
四 无法预约的精彩
这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，‚孩子们，真相只有一个，蝈蝈是---‚
‚爷爷放走的。‛孩子异口同声地回答。
突然，一个孩子的声音冒了出来‚蝈蝈问什么不是爸爸放走的？‛多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：‚孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？‛
孩子摇摇头说:不会。
‚这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。‛
我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课有些地方处理的太过仓促，孩子也像蝈蝈到了新的环境都不肯发言了，很多孩子缺乏想象力，思想空洞，今后应该加强这方面的训练，
不能让孩子成为一个个鲜活的木乃伊。
不是每一次的蓦然回首都有‚那人却在灯火阑珊处‛的惊艳，正如不是每一节精心准备的课都有圆满的成功，但每一堂课的谢幕，细心回味，都能发现一地的落英缤纷。
课是短暂的，但它带给语文人的热情与温暖却是持久的，让我们行走在追梦路上的语文人享受这别样的幸福和感动吧。