爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”人类社会就是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中不断发展进步的，探究性学习的首要环节是提出问题，学生能发现问题、提出问题、解决问题，才能充分体现学生的主体地位，学生才能进入最佳学习状态，提出问题是最佳思维状态的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现.物理课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习的过程中发现问题，有初步提出问题的能力”.因而在物理教学中要培养学生根据观察、感受、体验和已有的知识提出有价值的问题的能力，在教学实践中应从以下几个方面引导和培养学生提问.
1 激发观察兴趣，利用学生好奇心引导学生提问
观察是发现问题的主要途径，物理学家牛顿正是凭借着敏锐的观察能力、极强的好奇心，提出“苹果为什么落地”的问题进而发现了万有引力.在教学实践中，要精心爱护学生的好奇心，想方设法增加各种有益于观察的刺激物，提供尽可能多的观察机会，并引导学生发现问题、提出问题.如我在讲授《做功和内能的改变》时，在课堂上演示了用打气筒给自行车的车胎打气，然后请几位同学用手摸一摸打气简，并告诉其他同学手有什么感觉.“有热的感觉”.这时，有几位同学产生了浓厚的兴趣，提出“在打气的过程中，是活塞压缩空气做功内能增加，还是活塞克服筒壁之间的摩擦做功使内能增加，筒壁发热呢？”针对这一问题，同学们进行了分组实验，通过实验得出正确结论，筒壁发热的主要因素是活塞压缩筒内空气做功，次要因素是活塞克服筒壁摩擦做功，这两个方面共同作用，使筒壁发热.
2 观察实际生活，引导学生提问
培养学生的观察能力，目的在于让学生在实际生活中养成观察的习惯，提出有价值的问题，并进一步解决这些问题.生活中处处充满了科学可解释或未解开的谜团，只有勤于思考，认真观察，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力.我经常利用课外活动指导学生去观察事物，提出问题并解释问题，如同学们会提出这些问题：汽车轮胎、鞋底上为什么要做上花纹？夏初的冰雹、秋天的霜、冬天看到美丽的树挂是什么现象？冻豆腐切开后为什么会有小孔等.以上问题都可以用所学物理知识进行很好的解释.
3 应用联想法，引导学生提问
联想法就是让学生对身边某个比较熟悉的物体、现象或知识产生联想提问，如在讲授《浮力》时，教师提问：“你见过轮船吗？就轮船你有什么疑问或建议？”学生就会展开丰富联想，提出如下问题：铁块在水中下沉，为什么轮船却浮在水面上？轮船是空心的还是实心的？为什么装的货越多，船下沉越多？能不能做成水陆两用船？轮船能不能完全浮在水面上，像汽车一样行驶？
4 应用比较法，引导学生提问
比较法就是比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，从中发现问题、提出问题，如讲授《连通器》时，让学生观察一下茶壶，然后说出自己的发现，学生们会提出“茶壶嘴”的高度为什么要做的比壶口略高一些？相平或低一些行吗？低很多又会出现什么情况？
5 应用推理法，引导学生提问
推理法就是让学生通过已有的知识进行推理产生疑问而提出新的问题.如讲《磁场对电流作用》时，教师先提示：若将研究电磁感应的装置改变一下给电路接上电源，你觉得会怎么样？学生根据通电导体周围存在磁场，导体又放在磁场中，磁场与磁场发生相互作用，学生会提出问题，导体会不会在磁场中运动？怎样才会运动呢？导体若运动，方向如何？
总之，教师要在教学活动中，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解，培养学生善于提问的情感和敢于提问的勇气，即使由于知识、经验不足提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，教师也不应当轻易的否定了之，因为智慧的火花、思维的能力正是从这里开始.
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”人类社会就是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中不断发展进步的，探究性学习的首要环节是提出问题，学生能发现问题、提出问题、解决问题，才能充分体现学生的主体地位，学生才能进入最佳学习状态，提出问题是最佳思维状态的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现.物理课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习的过程中发现问题，有初步提出问题的能力”.因而在物理教学中要培养学生根据观察、感受、体验和已有的知识提出有价值的问题的能力，在教学实践中应从以下几个方面引导和培养学生提问.
1 激发观察兴趣，利用学生好奇心引导学生提问
观察是发现问题的主要途径，物理学家牛顿正是凭借着敏锐的观察能力、极强的好奇心，提出“苹果为什么落地”的问题进而发现了万有引力.在教学实践中，要精心爱护学生的好奇心，想方设法增加各种有益于观察的刺激物，提供尽可能多的观察机会，并引导学生发现问题、提出问题.如我在讲授《做功和内能的改变》时，在课堂上演示了用打气筒给自行车的车胎打气，然后请几位同学用手摸一摸打气简，并告诉其他同学手有什么感觉.“有热的感觉”.这时，有几位同学产生了浓厚的兴趣，提出“在打气的过程中，是活塞压缩空气做功内能增加，还是活塞克服筒壁之间的摩擦做功使内能增加，筒壁发热呢？”针对这一问题，同学们进行了分组实验，通过实验得出正确结论，筒壁发热的主要因素是活塞压缩筒内空气做功，次要因素是活塞克服筒壁摩擦做功，这两个方面共同作用，使筒壁发热.
2 观察实际生活，引导学生提问
培养学生的观察能力，目的在于让学生在实际生活中养成观察的习惯，提出有价值的问题，并进一步解决这些问题.生活中处处充满了科学可解释或未解开的谜团，只有勤于思考，认真观察，才能切身体会到生活中充满的这种科学魅力.我经常利用课外活动指导学生去观察事物，提出问题并解释问题，如同学们会提出这些问题：汽车轮胎、鞋底上为什么要做上花纹？夏初的冰雹、秋天的霜、冬天看到美丽的树挂是什么现象？冻豆腐切开后为什么会有小孔等.以上问题都可以用所学物理知识进行很好的解释.
3 应用联想法，引导学生提问
联想法就是让学生对身边某个比较熟悉的物体、现象或知识产生联想提问，如在讲授《浮力》时，教师提问：“你见过轮船吗？就轮船你有什么疑问或建议？”学生就会展开丰富联想，提出如下问题：铁块在水中下沉，为什么轮船却浮在水面上？轮船是空心的还是实心的？为什么装的货越多，船下沉越多？能不能做成水陆两用船？轮船能不能完全浮在水面上，像汽车一样行驶？
4 应用比较法，引导学生提问
比较法就是比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，从中发现问题、提出问题，如讲授《连通器》时，让学生观察一下茶壶，然后说出自己的发现，学生们会提出“茶壶嘴”的高度为什么要做的比壶口略高一些？相平或低一些行吗？低很多又会出现什么情况？
5 应用推理法，引导学生提问
推理法就是让学生通过已有的知识进行推理产生疑问而提出新的问题.如讲《磁场对电流作用》时，教师先提示：若将研究电磁感应的装置改变一下给电路接上电源，你觉得会怎么样？学生根据通电导体周围存在磁场，导体又放在磁场中，磁场与磁场发生相互作用，学生会提出问题，导体会不会在磁场中运动？怎样才会运动呢？导体若运动，方向如何？
总之，教师要在教学活动中，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解，培养学生善于提问的情感和敢于提问的勇气，即使由于知识、经验不足提出的想法、见解和设计的方案是幼稚的，甚至是错误的，教师也不应当轻易的否定了之，因为智慧的火花、思维的能力正是从这里开始.