走创新之路 立兴校之本
——“小学生创新学习研究”实验小结
五山镇小学 杨泽岐 邹家明 黄云 电话：7601146
课题名称：小学生创新学习研究
审批时间：2003年4月
审批单位：湖北省教育科学研究所
2003年4月，谷城县五山镇小学全体教师切准时代脉搏，经过反复酝酿论证后，把“小学生创新学习研究”课题作为学校教育科研工作的重点，立足创新，科学发展。经过学校师生的共同努力，取得了较好效果。
一、强化科研意识，构建素质过硬的师资队伍
为了构建素质过硬的师资队伍，培养锻炼一支具有现代意识、创新意识、科研意识和具有实施素质教育能力与水平的科研型教师队伍，我校坚持三个结合，努力抓好师资培训工作。
“请进来”与“走出去”相结合。一方面积极邀请专家学者亲临我校指导，做教师研究上的理论顾问。另一方面支持教师大胆走出去参加国家、省、市、县组织的各类教育教学科研等活动。在活动中不断提高素质，增强教育研究能力。
学习与实践相结合。学校鼓励教师参加本专科学历培训和计算机、普通话等各类培训。要求教师人人订阅一份教育业务杂志，每年要有5万字的学习笔记或体会，每星期要组织半天的集体学习，每一学期各教研组要举办一次专题讲座或大讨论。学校还要求教师学以致用，勇于实践，将一些先进的教育思想带入课堂中，在实践中找到切入点，尝试新思路。学校每半年进行一次“三优”评比活动（优质课、优秀论文、优秀案例），给予获胜者一定的奖励。每半年开展一次大型专题研究活动，围绕研究课题组织实验教师讲课、说课、评课。每年四月举办一次“教学开放日”活动，邀请专家、学生家长参加，展示我校课题研究取得的成果，让更多的人参与到“小学生创新学习研究”中来，营造教科研的大氛围。
教学常规与专题研究紧密结合。学校考核教师的教学常规工作，关键看教师在教案设计、课堂教学以及对学生的评价是否有创新，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力，是否体现了学生自主学习、合作探究。对教师参与专题研究取得优秀成果的，在年度考核中分别给予1—5分的奖励，同时按国家、省、市、县获奖级别，分别奖励400元—1000元。
二、注重研究过程，探索“创新学习研究”的活动方式
2003年秋季，课题申报并批准立项，学校的课题研究正式启动。课题实验小组从改变师生关系、开放教学时空、培养创新意识入手，逐步培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。创新就是抛开陈旧的、创造崭新的，即不受旧的思想观念约束，在实践中发现新规律、找出新方法、建立新理论、做出新成绩。在教育教学中，学校引导教师注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，构建具有自己风格和特色的教育模式，促进学生乐学、创新。
1、给学生一个创新学习宽松的学习环境、愉悦的学习空间、施展才艺的一方沃土。要求教师深入了解学生的内心世界，学会和学生建立民主平等的新型师生关系，互相尊重，互相信任，改变教师一人说了算，以教师为主导的作风，让教师真正成为学生学习的合作伙伴——共同讨论、探究学习。同时要求实验教师
关注学生的情感、态度、价值观，使学生有一个良好的学习氛围，良好的学习心境，满足学生的不同需求，珍视学生独特的感受与见解。不能把标准答案作为评价学生的尺子。树立时时有教育、处处皆育人、事事能创新的思想。关注学生的具体生活和直接经验，鼓励学生参与社会实践，拓宽教学渠道，开放教学时空，让学生着眼于身边事物，注重观察，独立思考，及时捕捉创新火花，鼓励探索有“新”（即新思想、新观点、新思路、新方式„„）的学生，激发学生创新思维，培养学生创新意识。
2、优化课堂教学，让课堂焕发活力，让学生在创新中学习。课堂教学是实施“创新学习研究”的主渠道，我们组织课题实验小组成员和全体教师按文理科分组分别深入课堂讲课、听课和评课，看课堂上教师的教学观念是否转变了，师生关系是否转型了，教师教与学生学的位置是否摆正了，教学空间是否有利于学生的学习，教学中有没有创新火花等，把创新意识的培养作为评价一堂好课的标准。今春，有11位教师的实验课受到实验小组和参与教师的好评，他们把课堂学习的主动权还给学生，学生在课堂上学得轻松，大胆质疑、积极探索、自由表达，有了一定的创新意识。有的教师诱发激趣，从情感入手，改变教法，指导学法，调动了学生的学习积极性，即使不布置作业，学生也会积极努力主动地去钻研。有的教师大胆实验，尊重学生的观点和看法，培养学生的独立思考能力和创新能力。如在学习圆柱的表面积和体积后，有位学生拿着自己用泥巴做的圆柱，给老师和同学们讲变与不变的道理：把这个圆柱与高垂直切一刀，整个表面积增加2个底面积，切两刀增加4个底面积„„这位学生总结出了增加的表面积等于底面积与所切次数乘积的2倍，表面积虽然增加了，但切前与切后的体积不变，即切后所有小圆柱的体积等于原来圆柱的体积，学生叙述的整个过程充分展示了他的创新思维和创新能力。
3、构建生动活泼、健康向上的活动体系。现代教育要求把全体学生的全面发展、个性的健康发展和创新能力的充分发展作为重要内容和价值取向。通过丰富多彩的实践活动，为学生提供多样化和个性化的教育机会，充分发挥其个性特长，提高他们的乐学情感和创新能力。我们把活动、艺术教育一直作为学校的重要特色，开展生动活泼、健康向上的活动，促进学生乐学创新。一是坚持开设好活动课程。对于科技类、文艺类等四类活动课及班队晨会活动，精心准备，增加创新学习方面的内容。二是强化四个落实。即师资落实、活动场地设施落实、训练落实、管理落实，做到班班有特色，个个有项目，人人有特长。三是大力开展形式多样的实践活动。如“异想天开”的发明设计，不同风格的小论文，别有风趣的表演等全程操作能力的实践活动，以培养学生的实践能力。四是突出兴趣小组活动。如制作小组、调查小组等，把课外时间还给学生，学生有了更多自由支配时间的机会，有了更多走向社会参与实践的机会。如在课外写作活动中，组织学生参加文学社或文学兴趣小组，组织学生自办班级作文小报、参加作文竞赛活动，对较好的习作，及时向报刊投稿，尽可能创造机会让学生体会到成功的欢乐和喜悦。
4、突显课题实验主旨。自课题研究以来，我校以引导学生“会学”、“会创新”为突破口，不断深入开展课题实验活动，在活动中主要有以下特点：
一是重视学法指导，体现自主学习。语文实验教师马骁，教学《卖火柴的小女孩》一课，引导学生从感情朗读入手，通过抓住重点语句的朗读与体会，让学生感受到小女孩的可怜与悲苦。教师再以“假如小女孩来到我们中间”为题，让学生讨论，学生各抒已见，课堂气氛活跃，学生既学会了课文，又受到深刻的思
想教育。苏文娟老师在执教《景阳冈》一课时，让学生自读自悟，充当“小老师”。学生或表演，或感情诵读，自己体会到文章抓住人物语言、动作等描写来突出人物性格的写作手法。
二是注重感情实践，拓展学习空间。思品实验教师黄云的一堂《保护环境》，别开生面。课前教师鼓励学生多方面搜集资料，看本地、全省乃至全国、全球存在哪些环境问题？存在问题的根源是什么？课上让学生充分交流自己的调查结果和体会，然后提问：你是一个小公民，你认为应该怎样从自身做起，做一名合格的环保小主人？将来假如你是一位环保局长，你打算采取哪些措施来解决当前较为严重的环境问题？学生敞开心扉，畅说欲言，教师是主持人、是组织者，教学效果好。课后还精心设计了道德实践作业：做保护环境的志愿者，为保护环境出一份力。爱好画画的同学画一幅保护环境的宣传画；爱好书法的同学书写保护环境的宣传标语；爱好写作的同学给全世界人民写一份倡议书，或给环境委员会写一封信提出自己的建议。作业完成后，把“作业”布置成一块展板在街上展示、宣传。同时，每人还要做一件力所能及的事，如义务植树、清理河中垃圾、做鸟窝等。这一堂课，由课内延伸到课外，既让学生展示了特长，又达到了让学生走向社会，宣传保护环境的目的，将道德动机内化为道德行为。
三是关注自主实践，激发创新思维。数学实验教师龚贤俊，在教学三步计算的应用题时，借助学生生活经验，精心对原教材进行处理，创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣。使学生全身心投入到学习中去，自己找规律、方法。学生的思维一直处在活跃中，在愉悦的讨论中获得了对知识的理解和掌握。自然实验教师游勇《食物的营养》一课，放手让学生去实验，自己去观察发现，看哪些食物有哪些营养成份，然后让学生汇报交流。学生人人参与实践活动，个个亲自动手操作，在活动中培养了观察能力、思维能力，激发了创新思维。还有的教师把教室作为学生的排练场，学生凭着自己的感悟去揣摩所饰演的角色，增强他们对课文的理解；把课堂变成辩论会，培养他们运用知识的能力；把课内交流与课外实践结合起来，让学生获取更多的体验；不少班级建立了班级日记，成为教师与学生交流的纽带。学生的学习方式改变了，能够主动学习，探索研究，真正成了学习的主人。
三、总结研究成果，形成“创新学习研究”的特色
多年来，学校深入开展“小学生创新学习研究”的课题实验，在实践中探索，在探索中创新，初步形成了创新学习研究的课堂教学模式和研究体系，推进了学校素质教育的实施，增强了师生的创新意识，促进了师生的健康发展，取得了阶段性成果。
（一）建立了一支过硬的科研队伍。
教师在实施“小学生创新学习研究”的过程中，不断学习理论知识，多次邀请专家点评，教师互相学习，取长补短，亲身实践，理论水平和研究能力都有了显著提高。
1、教师的教育理念逐步更新。既注重知识的传授，又注重学生获取知识和技能。在课堂上倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，团结协作。
2、教师的研究能力不断提高。从课题的选择到实验方案的撰写，从实验资料的收集整理到实验中的反思与小结，都体现出研究的规范性和科学性。
3、教师的业务能力显著增强。截止目前，学校有省级骨干教师2人，市级学科带头人2人，市、县级骨干教师15人，论文在市级以上获奖达21人次，13人参加市县级优质课大赛并获奖。
（二）形成了一套研究模式。
自“小学生创新学习研究”课题开题以来，我们按照课题实验方案，分阶段按步骤对各项子课题的内容进行专题研究，形成了一套“提出问题——分析问题——探究问题——归纳小结”和“探索——研讨——实践——推广”的研究模式。
（三）构建了“四个”体系。
为了把学校办成创新学习的特色学校，形成一个创新学习的乐园，重点构建了四个体系：
一是创新的课堂教学体系。
在教学实验过程中，有什么样的教育思想就有什么样的教学行为；有什么样的教学观念就会有什么样的课堂教学。要使小学生创新学习的实验在课堂教学中得到落实，首先让实验教师体现这项实验特色的课堂教学基本观念、教学思想：一尊重，让学生拥有和谐的学习创新氛围；二放手，让学生获得自主学习的空间；三导趣，让学生充满自主探究的信心；四授法，让学生获取研讨新知的钥匙；五鼓励，让学生产生不竭的创新学习的动力。表现在：
1、体现出了“小学生创新学习”的教学思想。课堂教学是实践创新学习的主渠道，一要体现课堂教学的导向，学生会观察、会思考、会动手、会交往，并能提出思考性的问题。二要体现目标性，要有培养学生创新意识、创新学习的习惯养成，创新兴趣、能力、方法、思维和操作等。
2、在课堂教学过程中，学校课题实验组带领实验教师勇于尝试，大胆创新，实验教师每月写一份研究小结或教学反思。在不断地总结研讨的基础上初步形成了创新学习的课堂教学结构，并形成了实验教师自己的教学特色。
在研究课堂教学的过程中，学校总结归纳出了四科六种类型的课堂教学模式，其它几科正在探索实践之中。
如语文教学结构是：
A 模式一：“四导式”课堂教学结构：
教师：定向导趣→设问导疑→点拔导思→拓展导创
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓
学生：自学生疑→探究质疑→合作释疑→实践创新
B 模式二：“三环式”课堂教学结构：
读→思→练
读：明确目标，激发动机，整体感知，自读质疑；
思：问题引导，合作研讨，领会反思，总结规律；
练：练习巩固，反馈补救，拓展迁移，模拟创新。
3、从课堂教学艺术上来看：
首先注重了教法和学法的指导。如：自主学习法、问题探究法、观察法、对比法等。其次体现了两条线：一条是课堂教学始终落实“四基”（基础知识、基本技能、基本能力、基本情感态度和价值观）；一条是师生在课堂教学过程中始终处在愉悦的心情、和谐的氛围、成功的感受之中。教师轻松的教，学生轻松的学，如：数学老师闵少丽教《简单做加减法》一课时，不仅突出了学生学习能力的培养，而且充分发挥学生的主体作用，让学生去想、去说、去做、去实践，给学生充分的时间和空间，去讨论、去交流、去总结。
4、体现了学生为主体、教师为主导的教学原则。从课堂教学上来看，体现了“放”、“导”、“研”、“创”的教学形式。如自然实验教师游勇在执教《怎样使小电珠亮起来》一课时，首先从学生生活经验入手，放手让学生自己想办法使小
电珠亮起来，提供时间和机会让学生主动经历科学发现的过程。再引导学生探索还有哪些方法可以使小电珠亮起来，把学生的探究活动逐步引向深入。最后引导学生交流自己的发现，研讨整理，探寻“使小电珠宙起来”的规律，对学生具有“创新”的发现给予肯定和褒扬。
从教学过程看，注重展示思维过程，培养学生创新思维能力。在教学过程中，教师关注学生对课题、课文内容多思考、多提问，激发学生对课文内容的理解和探究欲望。如胡文立执教的《一夜的工作》一课时，一连提出两个思考性的问题：总理工作时，是怎样劳苦的？生活是怎样简朴的？学生根据老师提出的问题去思考、去阅读课文、去理解课文的中心。
在“小学生创新学习研究”的实践中，我们得到了一些直接经验和基本理论。如学生创新能力的培养，训练学生发散思维和求异思维的一些方法。为实施新课程改革，全面推进素质教育奠定了基础。我们将本着主体性原则、自信性和合作性原则、导向性原则、创新性原则，把“小学生创新学习研究”课题实验与学生的生活、社会实践结合起来，使实验得以顺利实施。
二是生动活泼，健康向上的活动体系。
学校成立了书画、体育、器乐、写作、表演等11个兴趣小组，每周四举行一次大型活动，尽展风采。
三是创新学习的科学管理体系。
建立了一套创新学习的组织机构（研究课题小组、专家组、课题组、研究小组）、管理制度和行之有效的工作措施。师生全员参与，实行班级民主管理，创造有利于学生学习的良好环境和民主、和谐、愉悦的学习氛围。
四是创新学习的评价体系。
围绕创新学习的要求，充实完善了《小学生素质报告书》，建立了创新学习的课堂教学及活动教学评估方案。
（四）创新欲望十分强烈，学习能力不断提升。
教师把学习的主动权交给了学生。营造学生乐学的情境，激发学生学习的兴趣，培养学生质疑的能力和自主探究的能力，使学生具备了一定的学习能力。从发现问题到分析、解决问题的过程中，有了独到的见解，充分显现出创新意识。
四、课题研究中的困惑。
在实施“小学生创新学习研究”的过程中，我们取得了一定的成果，也存在一些困惑。
1、“小学生创新学习研究”的内容有待拓展，使其更丰富，更全面。
2、创新学习的方法有待进一步探讨，使其更科学，更广泛。
3、在理论研究上我们还有待于学习，有待于专家指导。
我们是一所山区小学，有学生600多人，学校的规模不大，教学设施还落后，无法接触到一些先进的教研教改信息，我们期待得到专家的指导和更多同仁的帮助，促进“小学生创新学习研究”向更深领域发展。
走创新之路 立兴校之本
——“小学生创新学习研究”实验小结
五山镇小学 杨泽岐 邹家明 黄云 电话：7601146
课题名称：小学生创新学习研究
审批时间：2003年4月
审批单位：湖北省教育科学研究所
2003年4月，谷城县五山镇小学全体教师切准时代脉搏，经过反复酝酿论证后，把“小学生创新学习研究”课题作为学校教育科研工作的重点，立足创新，科学发展。经过学校师生的共同努力，取得了较好效果。
一、强化科研意识，构建素质过硬的师资队伍
为了构建素质过硬的师资队伍，培养锻炼一支具有现代意识、创新意识、科研意识和具有实施素质教育能力与水平的科研型教师队伍，我校坚持三个结合，努力抓好师资培训工作。
“请进来”与“走出去”相结合。一方面积极邀请专家学者亲临我校指导，做教师研究上的理论顾问。另一方面支持教师大胆走出去参加国家、省、市、县组织的各类教育教学科研等活动。在活动中不断提高素质，增强教育研究能力。
学习与实践相结合。学校鼓励教师参加本专科学历培训和计算机、普通话等各类培训。要求教师人人订阅一份教育业务杂志，每年要有5万字的学习笔记或体会，每星期要组织半天的集体学习，每一学期各教研组要举办一次专题讲座或大讨论。学校还要求教师学以致用，勇于实践，将一些先进的教育思想带入课堂中，在实践中找到切入点，尝试新思路。学校每半年进行一次“三优”评比活动（优质课、优秀论文、优秀案例），给予获胜者一定的奖励。每半年开展一次大型专题研究活动，围绕研究课题组织实验教师讲课、说课、评课。每年四月举办一次“教学开放日”活动，邀请专家、学生家长参加，展示我校课题研究取得的成果，让更多的人参与到“小学生创新学习研究”中来，营造教科研的大氛围。
教学常规与专题研究紧密结合。学校考核教师的教学常规工作，关键看教师在教案设计、课堂教学以及对学生的评价是否有创新，是否有利于培养学生的创新意识和创新能力，是否体现了学生自主学习、合作探究。对教师参与专题研究取得优秀成果的，在年度考核中分别给予1—5分的奖励，同时按国家、省、市、县获奖级别，分别奖励400元—1000元。
二、注重研究过程，探索“创新学习研究”的活动方式
2003年秋季，课题申报并批准立项，学校的课题研究正式启动。课题实验小组从改变师生关系、开放教学时空、培养创新意识入手，逐步培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。创新就是抛开陈旧的、创造崭新的，即不受旧的思想观念约束，在实践中发现新规律、找出新方法、建立新理论、做出新成绩。在教育教学中，学校引导教师注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，构建具有自己风格和特色的教育模式，促进学生乐学、创新。
1、给学生一个创新学习宽松的学习环境、愉悦的学习空间、施展才艺的一方沃土。要求教师深入了解学生的内心世界，学会和学生建立民主平等的新型师生关系，互相尊重，互相信任，改变教师一人说了算，以教师为主导的作风，让教师真正成为学生学习的合作伙伴——共同讨论、探究学习。同时要求实验教师
关注学生的情感、态度、价值观，使学生有一个良好的学习氛围，良好的学习心境，满足学生的不同需求，珍视学生独特的感受与见解。不能把标准答案作为评价学生的尺子。树立时时有教育、处处皆育人、事事能创新的思想。关注学生的具体生活和直接经验，鼓励学生参与社会实践，拓宽教学渠道，开放教学时空，让学生着眼于身边事物，注重观察，独立思考，及时捕捉创新火花，鼓励探索有“新”（即新思想、新观点、新思路、新方式„„）的学生，激发学生创新思维，培养学生创新意识。
2、优化课堂教学，让课堂焕发活力，让学生在创新中学习。课堂教学是实施“创新学习研究”的主渠道，我们组织课题实验小组成员和全体教师按文理科分组分别深入课堂讲课、听课和评课，看课堂上教师的教学观念是否转变了，师生关系是否转型了，教师教与学生学的位置是否摆正了，教学空间是否有利于学生的学习，教学中有没有创新火花等，把创新意识的培养作为评价一堂好课的标准。今春，有11位教师的实验课受到实验小组和参与教师的好评，他们把课堂学习的主动权还给学生，学生在课堂上学得轻松，大胆质疑、积极探索、自由表达，有了一定的创新意识。有的教师诱发激趣，从情感入手，改变教法，指导学法，调动了学生的学习积极性，即使不布置作业，学生也会积极努力主动地去钻研。有的教师大胆实验，尊重学生的观点和看法，培养学生的独立思考能力和创新能力。如在学习圆柱的表面积和体积后，有位学生拿着自己用泥巴做的圆柱，给老师和同学们讲变与不变的道理：把这个圆柱与高垂直切一刀，整个表面积增加2个底面积，切两刀增加4个底面积„„这位学生总结出了增加的表面积等于底面积与所切次数乘积的2倍，表面积虽然增加了，但切前与切后的体积不变，即切后所有小圆柱的体积等于原来圆柱的体积，学生叙述的整个过程充分展示了他的创新思维和创新能力。
3、构建生动活泼、健康向上的活动体系。现代教育要求把全体学生的全面发展、个性的健康发展和创新能力的充分发展作为重要内容和价值取向。通过丰富多彩的实践活动，为学生提供多样化和个性化的教育机会，充分发挥其个性特长，提高他们的乐学情感和创新能力。我们把活动、艺术教育一直作为学校的重要特色，开展生动活泼、健康向上的活动，促进学生乐学创新。一是坚持开设好活动课程。对于科技类、文艺类等四类活动课及班队晨会活动，精心准备，增加创新学习方面的内容。二是强化四个落实。即师资落实、活动场地设施落实、训练落实、管理落实，做到班班有特色，个个有项目，人人有特长。三是大力开展形式多样的实践活动。如“异想天开”的发明设计，不同风格的小论文，别有风趣的表演等全程操作能力的实践活动，以培养学生的实践能力。四是突出兴趣小组活动。如制作小组、调查小组等，把课外时间还给学生，学生有了更多自由支配时间的机会，有了更多走向社会参与实践的机会。如在课外写作活动中，组织学生参加文学社或文学兴趣小组，组织学生自办班级作文小报、参加作文竞赛活动，对较好的习作，及时向报刊投稿，尽可能创造机会让学生体会到成功的欢乐和喜悦。
4、突显课题实验主旨。自课题研究以来，我校以引导学生“会学”、“会创新”为突破口，不断深入开展课题实验活动，在活动中主要有以下特点：
一是重视学法指导，体现自主学习。语文实验教师马骁，教学《卖火柴的小女孩》一课，引导学生从感情朗读入手，通过抓住重点语句的朗读与体会，让学生感受到小女孩的可怜与悲苦。教师再以“假如小女孩来到我们中间”为题，让学生讨论，学生各抒已见，课堂气氛活跃，学生既学会了课文，又受到深刻的思
想教育。苏文娟老师在执教《景阳冈》一课时，让学生自读自悟，充当“小老师”。学生或表演，或感情诵读，自己体会到文章抓住人物语言、动作等描写来突出人物性格的写作手法。
二是注重感情实践，拓展学习空间。思品实验教师黄云的一堂《保护环境》，别开生面。课前教师鼓励学生多方面搜集资料，看本地、全省乃至全国、全球存在哪些环境问题？存在问题的根源是什么？课上让学生充分交流自己的调查结果和体会，然后提问：你是一个小公民，你认为应该怎样从自身做起，做一名合格的环保小主人？将来假如你是一位环保局长，你打算采取哪些措施来解决当前较为严重的环境问题？学生敞开心扉，畅说欲言，教师是主持人、是组织者，教学效果好。课后还精心设计了道德实践作业：做保护环境的志愿者，为保护环境出一份力。爱好画画的同学画一幅保护环境的宣传画；爱好书法的同学书写保护环境的宣传标语；爱好写作的同学给全世界人民写一份倡议书，或给环境委员会写一封信提出自己的建议。作业完成后，把“作业”布置成一块展板在街上展示、宣传。同时，每人还要做一件力所能及的事，如义务植树、清理河中垃圾、做鸟窝等。这一堂课，由课内延伸到课外，既让学生展示了特长，又达到了让学生走向社会，宣传保护环境的目的，将道德动机内化为道德行为。
三是关注自主实践，激发创新思维。数学实验教师龚贤俊，在教学三步计算的应用题时，借助学生生活经验，精心对原教材进行处理，创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣。使学生全身心投入到学习中去，自己找规律、方法。学生的思维一直处在活跃中，在愉悦的讨论中获得了对知识的理解和掌握。自然实验教师游勇《食物的营养》一课，放手让学生去实验，自己去观察发现，看哪些食物有哪些营养成份，然后让学生汇报交流。学生人人参与实践活动，个个亲自动手操作，在活动中培养了观察能力、思维能力，激发了创新思维。还有的教师把教室作为学生的排练场，学生凭着自己的感悟去揣摩所饰演的角色，增强他们对课文的理解；把课堂变成辩论会，培养他们运用知识的能力；把课内交流与课外实践结合起来，让学生获取更多的体验；不少班级建立了班级日记，成为教师与学生交流的纽带。学生的学习方式改变了，能够主动学习，探索研究，真正成了学习的主人。
三、总结研究成果，形成“创新学习研究”的特色
多年来，学校深入开展“小学生创新学习研究”的课题实验，在实践中探索，在探索中创新，初步形成了创新学习研究的课堂教学模式和研究体系，推进了学校素质教育的实施，增强了师生的创新意识，促进了师生的健康发展，取得了阶段性成果。
（一）建立了一支过硬的科研队伍。
教师在实施“小学生创新学习研究”的过程中，不断学习理论知识，多次邀请专家点评，教师互相学习，取长补短，亲身实践，理论水平和研究能力都有了显著提高。
1、教师的教育理念逐步更新。既注重知识的传授，又注重学生获取知识和技能。在课堂上倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，团结协作。
2、教师的研究能力不断提高。从课题的选择到实验方案的撰写，从实验资料的收集整理到实验中的反思与小结，都体现出研究的规范性和科学性。
3、教师的业务能力显著增强。截止目前，学校有省级骨干教师2人，市级学科带头人2人，市、县级骨干教师15人，论文在市级以上获奖达21人次，13人参加市县级优质课大赛并获奖。
（二）形成了一套研究模式。
自“小学生创新学习研究”课题开题以来，我们按照课题实验方案，分阶段按步骤对各项子课题的内容进行专题研究，形成了一套“提出问题——分析问题——探究问题——归纳小结”和“探索——研讨——实践——推广”的研究模式。
（三）构建了“四个”体系。
为了把学校办成创新学习的特色学校，形成一个创新学习的乐园，重点构建了四个体系：
一是创新的课堂教学体系。
在教学实验过程中，有什么样的教育思想就有什么样的教学行为；有什么样的教学观念就会有什么样的课堂教学。要使小学生创新学习的实验在课堂教学中得到落实，首先让实验教师体现这项实验特色的课堂教学基本观念、教学思想：一尊重，让学生拥有和谐的学习创新氛围；二放手，让学生获得自主学习的空间；三导趣，让学生充满自主探究的信心；四授法，让学生获取研讨新知的钥匙；五鼓励，让学生产生不竭的创新学习的动力。表现在：
1、体现出了“小学生创新学习”的教学思想。课堂教学是实践创新学习的主渠道，一要体现课堂教学的导向，学生会观察、会思考、会动手、会交往，并能提出思考性的问题。二要体现目标性，要有培养学生创新意识、创新学习的习惯养成，创新兴趣、能力、方法、思维和操作等。
2、在课堂教学过程中，学校课题实验组带领实验教师勇于尝试，大胆创新，实验教师每月写一份研究小结或教学反思。在不断地总结研讨的基础上初步形成了创新学习的课堂教学结构，并形成了实验教师自己的教学特色。
在研究课堂教学的过程中，学校总结归纳出了四科六种类型的课堂教学模式，其它几科正在探索实践之中。
如语文教学结构是：
A 模式一：“四导式”课堂教学结构：
教师：定向导趣→设问导疑→点拔导思→拓展导创
↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓
学生：自学生疑→探究质疑→合作释疑→实践创新
B 模式二：“三环式”课堂教学结构：
读→思→练
读：明确目标，激发动机，整体感知，自读质疑；
思：问题引导，合作研讨，领会反思，总结规律；
练：练习巩固，反馈补救，拓展迁移，模拟创新。
3、从课堂教学艺术上来看：
首先注重了教法和学法的指导。如：自主学习法、问题探究法、观察法、对比法等。其次体现了两条线：一条是课堂教学始终落实“四基”（基础知识、基本技能、基本能力、基本情感态度和价值观）；一条是师生在课堂教学过程中始终处在愉悦的心情、和谐的氛围、成功的感受之中。教师轻松的教，学生轻松的学，如：数学老师闵少丽教《简单做加减法》一课时，不仅突出了学生学习能力的培养，而且充分发挥学生的主体作用，让学生去想、去说、去做、去实践，给学生充分的时间和空间，去讨论、去交流、去总结。
4、体现了学生为主体、教师为主导的教学原则。从课堂教学上来看，体现了“放”、“导”、“研”、“创”的教学形式。如自然实验教师游勇在执教《怎样使小电珠亮起来》一课时，首先从学生生活经验入手，放手让学生自己想办法使小
电珠亮起来，提供时间和机会让学生主动经历科学发现的过程。再引导学生探索还有哪些方法可以使小电珠亮起来，把学生的探究活动逐步引向深入。最后引导学生交流自己的发现，研讨整理，探寻“使小电珠宙起来”的规律，对学生具有“创新”的发现给予肯定和褒扬。
从教学过程看，注重展示思维过程，培养学生创新思维能力。在教学过程中，教师关注学生对课题、课文内容多思考、多提问，激发学生对课文内容的理解和探究欲望。如胡文立执教的《一夜的工作》一课时，一连提出两个思考性的问题：总理工作时，是怎样劳苦的？生活是怎样简朴的？学生根据老师提出的问题去思考、去阅读课文、去理解课文的中心。
在“小学生创新学习研究”的实践中，我们得到了一些直接经验和基本理论。如学生创新能力的培养，训练学生发散思维和求异思维的一些方法。为实施新课程改革，全面推进素质教育奠定了基础。我们将本着主体性原则、自信性和合作性原则、导向性原则、创新性原则，把“小学生创新学习研究”课题实验与学生的生活、社会实践结合起来，使实验得以顺利实施。
二是生动活泼，健康向上的活动体系。
学校成立了书画、体育、器乐、写作、表演等11个兴趣小组，每周四举行一次大型活动，尽展风采。
三是创新学习的科学管理体系。
建立了一套创新学习的组织机构（研究课题小组、专家组、课题组、研究小组）、管理制度和行之有效的工作措施。师生全员参与，实行班级民主管理，创造有利于学生学习的良好环境和民主、和谐、愉悦的学习氛围。
四是创新学习的评价体系。
围绕创新学习的要求，充实完善了《小学生素质报告书》，建立了创新学习的课堂教学及活动教学评估方案。
（四）创新欲望十分强烈，学习能力不断提升。
教师把学习的主动权交给了学生。营造学生乐学的情境，激发学生学习的兴趣，培养学生质疑的能力和自主探究的能力，使学生具备了一定的学习能力。从发现问题到分析、解决问题的过程中，有了独到的见解，充分显现出创新意识。
四、课题研究中的困惑。
在实施“小学生创新学习研究”的过程中，我们取得了一定的成果，也存在一些困惑。
1、“小学生创新学习研究”的内容有待拓展，使其更丰富，更全面。
2、创新学习的方法有待进一步探讨，使其更科学，更广泛。
3、在理论研究上我们还有待于学习，有待于专家指导。
我们是一所山区小学，有学生600多人，学校的规模不大，教学设施还落后，无法接触到一些先进的教研教改信息，我们期待得到专家的指导和更多同仁的帮助，促进“小学生创新学习研究”向更深领域发展。