【摘 要】多媒体应用于语文教学中，可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，为语文教学开辟了新天地。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应，我们应及时发现它的缺憾，对多媒体教学手段使用要提高认识，正确定位，正确恰当地使用于自己的教学，为语文教学开辟新天地。
【关键词】多媒体 语文教学 应用
近几年，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用。传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。与现代媒体日益频繁接触的学生们已不满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式，多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，弥补了传统教学手段表现单一的缺陷，作为一种新型的教育教学手段，由于其自身的优势，对语文教学产生了巨大的影响，为语文教学开辟了新天地。
正因为如此，一些地区、学校、教师对多媒体教学手段推崇备至，没有摆正多媒体手段在语文教学中的位置，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。目前，在我们的语文多媒体课堂教学中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。实践表明，如果教师对多媒体不能适当运用且不断改进，学生在最初接触多媒体教学的新鲜感和喜悦感消退之后，很快就会对这种教学方式持否定态度，最终会导致学习效率下降。笔者拟就多媒体技术在当前语文教学中的使用现状谈谈自己的浅见。
一、对多媒体教学手段使用要提高认识，正确定位
多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在语文课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，因此，在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。这句话用在多媒体教学上最为恰当，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。教师可以利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的广泛应用使教学过程表现为程式化。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，充分重视师生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。
二、要恰当运用，找准使用的最佳切入点
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。首先，要用在疑难处。在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。其次，用在“不可言传”处。在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时，必须采取“教育者――教育媒体――教育对象”这种新的教学方式，方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。第三，用在激发灵感处。在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。
三、要讲究实效，不要“花里胡哨”
多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在，有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。例如，训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体；引起学生的阅读情感；拓展迁移训练时，可恰当地使用投影手段。语文课是语言和语言学习的生成、掌握、运用的教学活动和过程，它的目标和任务，是引导学生了解语言的生成规律，进而掌握、运用语言，并且有学习语言的能力，养成习惯。因此，使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了，感觉花里胡哨、不伦不类。
四、在运用多媒体进行语文课堂教学时，不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合
《多媒体与语文教学》中指出：“现代教学媒体的应用，并不是对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代化教学媒体与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。我们肯定多媒体技术对传统教学方式的冲击，运用多媒体优化学习过程，促进素质教育实施，是现代化教育的主要目标，而组构新型教学模式是实现这一目标的关键举措。但也不是所有的教学内容都要使用现代教育手段，如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语文教学的教学方法，如朗读、背诵，最能体现语文教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为他只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，及学生应该培养的能力。而且中学语文教学就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板也不用了，板书不要了，的确方便多了，但是课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容完全不必面面俱到，而必须突出重难点。而且教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，板书是教师对一节课内容或一篇课文内容的独到理解和高度概括，运用时是因文而异，因课而异的。
总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的老师欣喜而且诚服。但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，语文教学将失去应有的功能。
参考文献:
[1]语文教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社.
[2]钱吕明.语文意识培养之我见.
[3]李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.
[4]李国强.多媒体辅助教学的几个误区.
[5]赵建志,周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则.
[6]邓立言.关于中小学计算机辅助教学的几点思考.
【摘 要】多媒体应用于语文教学中，可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，为语文教学开辟了新天地。然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应，我们应及时发现它的缺憾，对多媒体教学手段使用要提高认识，正确定位，正确恰当地使用于自己的教学，为语文教学开辟新天地。
【关键词】多媒体 语文教学 应用
近几年，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用。传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。与现代媒体日益频繁接触的学生们已不满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式，多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，弥补了传统教学手段表现单一的缺陷，作为一种新型的教育教学手段，由于其自身的优势，对语文教学产生了巨大的影响，为语文教学开辟了新天地。
正因为如此，一些地区、学校、教师对多媒体教学手段推崇备至，没有摆正多媒体手段在语文教学中的位置，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。目前，在我们的语文多媒体课堂教学中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。实践表明，如果教师对多媒体不能适当运用且不断改进，学生在最初接触多媒体教学的新鲜感和喜悦感消退之后，很快就会对这种教学方式持否定态度，最终会导致学习效率下降。笔者拟就多媒体技术在当前语文教学中的使用现状谈谈自己的浅见。
一、对多媒体教学手段使用要提高认识，正确定位
多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在语文课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，因此，在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。这句话用在多媒体教学上最为恰当，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。教师可以利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的广泛应用使教学过程表现为程式化。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，充分重视师生互动，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。
二、要恰当运用，找准使用的最佳切入点
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。首先，要用在疑难处。在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。其次，用在“不可言传”处。在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时，必须采取“教育者――教育媒体――教育对象”这种新的教学方式，方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。第三，用在激发灵感处。在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。
三、要讲究实效，不要“花里胡哨”
多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量，扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在，有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏。在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。例如，训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体；引起学生的阅读情感；拓展迁移训练时，可恰当地使用投影手段。语文课是语言和语言学习的生成、掌握、运用的教学活动和过程，它的目标和任务，是引导学生了解语言的生成规律，进而掌握、运用语言，并且有学习语言的能力，养成习惯。因此，使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了，感觉花里胡哨、不伦不类。
四、在运用多媒体进行语文课堂教学时，不能忽视或抛弃传统教学方式，要将两种手段有机结合
《多媒体与语文教学》中指出：“现代教学媒体的应用，并不是对传统媒体与教学的绝对取代，而是将现代化教学媒体与传统教学有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。我们肯定多媒体技术对传统教学方式的冲击，运用多媒体优化学习过程，促进素质教育实施，是现代化教育的主要目标，而组构新型教学模式是实现这一目标的关键举措。但也不是所有的教学内容都要使用现代教育手段，如对作品语言的品味、文章思想的理解、作者见解的剖析，还是要通过反复阅读课文和教师的讲解来实现。一些传统的适合语文教学的教学方法，如朗读、背诵，最能体现语文教学特征的课堂活动，是不能因为多媒体的运用而放弃的。因为他只是一种辅助性教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，及学生应该培养的能力。而且中学语文教学就是要培养学生的听说读写能力，缺了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板也不用了，板书不要了，的确方便多了，但是课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容完全不必面面俱到，而必须突出重难点。而且教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的，板书是教师对一节课内容或一篇课文内容的独到理解和高度概括，运用时是因文而异，因课而异的。
总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的老师欣喜而且诚服。但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，语文教学将失去应有的功能。
参考文献:
[1]语文教学中的信息技术应用.首都师范大学出版社.
[2]钱吕明.语文意识培养之我见.
[3]李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.
[4]李国强.多媒体辅助教学的几个误区.
[5]赵建志,周春雷.浅谈课堂教学课件制作原则.
[6]邓立言.关于中小学计算机辅助教学的几点思考.