浅议培智学校常识课教具使用的问题及建议
韩烨
（南京特殊教育职业技术学院特教与学前系，210038）
[摘要]教具在培智学校常识课的教学活动中有着不可或缺的地位。然而，目前培智学校常识课上教具的使用现状令人堪忧，存在的问题主要有以下四点：教具模式陈旧老化且种类单一；教师使用教具频率少且方法不得当；新、老教具均未得到妥善保存；现有的传统教具无法满足学生们的学习需求。针对这四点问题，分析原因，并提出四点解决的建议。
[关键词]常识课教具现状
一、教具在培智学校常识课中的意义
（一）教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等。教具是以传播科技、教育人为目的的实物，是完全的科技传媒，是青少年科技活动中不可缺少的器材。教具的特点及在科技活动中的作用主要有五种：直观性、实践性、有研究价值、典型性、需要语言媒介和文字媒介配合。[1]
（二）常识课是一门综合性课程，教学内容包括生活常识、自然常识和社会常识，它的设置本着向学生传授初步的生活常识、自然常识和社会常识，培养学生初步观察、认识和适应社会的能力的宗旨，对学生的成长具有重要意义。常识课课本教学内容编排由浅入深，由近及远，内容更贴近智障儿童的实际，对智障儿童的日常生活有较大帮助。常识课的教育意义就在于对学生生活的引导，要让学生走进生活，走近社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。[2]
（三）教具在培智学校常识课中的意义
1、使常识课中的教学内容变得更直观化。智障儿童感知觉发展缓慢，思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力。教具可以使知识具体化、形象化，在常识课上辅助书本知识为学生提供更有真实感的场景或可操作的活动过程，使学生能较快进入到课程所涉及的场景中；教具的典型性也符合教学要求，能形成清晰的常识课课本表达的意思，引导学生从展示的现象上去观察、感受生活、自然乃至社会，并更好地适应它们，从而达到常识课的教学目的[4]。这样，有助于学生深刻理解知识，也能激发学生学习兴趣，提高积极性，所学知识也更易记忆。
2、有助于培养智障儿童技能方面的能力。教具具有实践性，其中实习操作教具是学
[3]
生可以触摸、使用的。常识课的内容与生活息息相关，但对于智障儿童来说，所接触过的并不全面。常识课上使用的教具能为智障儿童拓宽生活技能所涉及的层面，让他们掌握更多的生活技能。
二、培智学校常识课教具使用的现状及存在问题
（一）现状
目前，我国培智学校常识课教具的使用问题未受到应有的重视，全国培智教育课程研制组在2009年对全国10个省市地区的培智学校对常识课教具的使用情况进行了调查。调查结果表明：在79所学校的有效调查中只有32．8％的学校具有为辅助不同学科教学的较专业的教具，那么剩下的67.2％的学校则存在教具数量少、种类单一、形式陈旧、磨损程度大、保存不完善等问题。其中供常识课使用的数量最多的大都是常规教具，如：图表、小黑板、教师手工制作的纸质图形、小玩偶、水果模型等，课堂教具使用率平均低于43％。较偏远的省市地区常识课的教具数量少、种类单一，课堂教具使用率不足25％。[5]
（二）存在问题
1、常识课教具数量少、磨损程度大且种类单一
笔者曾在某市某区级培智学校任代课老师2个月，了解到如下情况：该校共有3个教学班，每班有12—15名学生，开设有语文、数学、作文、音乐、美术、常识、劳动、体育共八门课程，除上文化课的三间大教室（每间教室设有一台电视、一台电脑、一套投影仪设备）外，还有一间图书室、一间美术室、一间音乐舞蹈室，其中图书室内存放有供语文、数学、作文课使用的图表、尺子、三角板、小黑板、识字板、算盘、纸质钟表盘等老式教具，音乐舞蹈室内存放有电子琴、口风琴、铃铛、彩色扇子等教具，美术室内存放有几种水果模型和动物模型。总体看来，这些教具中可用于常识课的教具屈指可数并且大部分模式陈旧、种类单一。并且教具本身磨损、老化现象较严重，如：图片、模型等易过时、老化的教具，缺少新颖的、能吸引学生注意并激起他们强烈学习兴趣的新式教具。教具种类单一，仅局限于实物媒介，缺少高科技的、更有研究价值的教具。
培智学校现有的教具一般都是常规的、简单的或模式陈旧的教具，如图表、模型、实物等，而常识课的教学内容大部分是与生活、自然、社会息息相关的，学生们通过常识课不仅要学到书面上的知识，更要通过直观教具和可操作教具来深入地体验、应用所学知识，适应社会生活。而传统教具是无法实现这一教学目标的，因此也无法满足学生们的学习需求。
2、常识课上使用教具频率少且方法不得当
学生们在上常识课时一般都是依靠课本上的文字、图画和老师讲解的语言来获得知识，只是偶尔在现有的教具中能有合适的教具被课堂用到，如：一节“认识生活中常见的
水果”的课，教师拿来美术室存放的平时用来画画的几种简单水果模型教学生辨认。这样的教法过于单调，学生只是看到这几种模型的水果，并没有真正认识到生活中的水果是什么名字、有什么颜色、是什么味道等，这样他们在日常生活中还是不能辨认这些常见的水果。
由于教师的教学水平有限，常常在使用教具时方法不够得当。如：一节“学会自己过马路”的课，教师准备了相关的幻灯片想在课堂上教学生们辨认红绿灯进而教会他们如何看灯过马路，然而在课堂上操作电脑和投影仪时却因方法不当造成幻灯片无法播出，耽误了课堂教学的进度。
所以，常识课上教师因种种原因导致使用教具次数少、频率低，并且使用的部分教具与当日的课程内容不够相贴切，使用的方法也不够得当，没有形成清晰的表象，也就无法引导学生如何在生活中学以致用。
3、各类教具均未得到妥善保存、处理
常识课的教具有很大一部分是易坏物品，如：食物、钟表、玻璃器皿等，而在笔者实习期间，经常在教室见到上节课用过的教具就随意摆放在教室前面的柜子里、教师办公室桌子上，而并没有统一放置在专门的教具存放地。这样不管是易坏的或是可长久保存的教具均未在使用后被有计划地、妥善地保存或处理，不但使教具磨损程度加大、老化速度加快，还容易导致教具损坏甚至遗失，在下次需要使用时难以找到并使用。
三、原因分析
（一）培智学校经费不充足
一些小型的或地处偏远省市的培智学校往往在经费方面有些拮据，以至于即使认识到常识课上使用教具的重要性，也无法及时地维修、更新教具，更没有能力来引进新式的、科技含量高的教具。由于校方的经费问题，学校在建筑规划方面、置办柜具方面都有一定不足，如：未设立专门用来存放教具的房间或柜具，也没有分门别类地存放常识课的教具，由此不免造成常识课教具的损坏甚至遗失。
（二）学校及教师对教具在常识课上的重要性认识不够
由于传统观念的束缚或教育理念的不完善，学校及教师没有认清在常识课上使用教具的重要性，以及常识课上正确使用教具对教学过程的帮助和对教学效果的重大影响，所以没有在常识课上充分地应用教具。
（三）教师没有掌握正确使用教具的方法
即使校方和教师认识到常识课上使用教具的重要性，但一些学校或教师的教学水平有限，无法使教师掌握正确的、有效的教具使用方法，使得教具无法充分发挥直观的、能形成清晰表象来引导学生在日常生活中应用所学知识的作用，导致学生逐渐失去学习常识课的兴趣，这就大大降低了常识课教学效率，影响教学效果。
（四）过于依赖传统教具，使新式教具无法发挥其更大的作用
多年来，培智学校一直使用传统教具，在常识课上也都是使用常规的老式教具，如图片、实物模型等，因为传统教具确实具有一定表达知识信息的作用。但随着时代的发展、科技的进步，在信息多样化的今天，传统教具再也无法满足学生们在常识课上对理解知识和实际操作的需求，他们需要的是科技含量更高、更有吸引力的能引导他们进入社会、自然生活场景的新式教具。然而使用传统教具的观念无法被一时打破，新式教具也就无法全面进入教学领域。
四、建议
（一）充分认识常识课上使用教具的重要性
培智学校校方应认清教具在常识课课堂教学上的重要性，进而加强对教师在常识课上使用教具的观念的灌输力。教师是课堂教学活动的领导者，也是学生自主学习、自我建构知识的引导者。教师要积极响应学校号召，主动认识到教具对帮助学生学习常识课的重要性，从而提高常识课上教具的使用频率。
（二）用更为恰当、科学的方法充分使用教具，达到更好的教学效果
1、加强直观性教育，注意教具在教学活动中的变化。具体做法如：多利用形式多样化的教具和教学资源，如实物、图像、模型、幻灯、电视和电影等直观手段，留下深刻印象和记忆，加深学生对课文的理解；常识课上多利用活动和游戏方式，将相关的教具变为在活动和游戏中的道具，使教学趣味化，并能让学生通过亲自尝试，从中获得实际经验；尽量利用生活中的实际事例，以及日常生活中的有关资料和物品作为教具，使学生感到与己相关，学会灵活运用，有所变通[7]。
2、需要语言媒介、文字媒介及肢体语言与教具配合。教具有的要有说明书，教师在运用教具时必须给予指导解说、指导学生进行观察，启发学生思考[8]；智障儿童感知觉速度缓慢，注意力发展水平较低，教师可采用直接的提示，如：“准备好”、“停”、“看”和“听”来保持儿童的注意。
所以教师在教学中要语言形象、具体、生动和有趣，并可应用手势和身体动作示范来辅助教具的应用，协助学生更好地理解和掌握常识课所学内容。
（三）引进并正确使用新式教具，鼓励教师自制教具
及时维修、更新教具，多利用形式多样化的教具和教学资源来更好地帮助学生上好常识课。积极引进打破传统教法的新式教具，结合课程内容研究出更准确、更适合的使用方法，与常规教具共同使用，做到常规教具与新式教具相结合的独特教学方法，使课程内容更直观、有趣、吸引学生；
智障儿童的记忆缺乏目的性，他们所记住的常常是印象鲜明、对比强烈的事物[10]。针对这一特点，教师可自制教具，如：学习计算用水量和用电量的水表、电表的表面构造
[9][6]
板；学习植物构造的植物组成模型；了解自然环境构造的动植物生活领域展示台等[11]。自制教具不但更贴切教学内容，还给学生带来耳目一新的感觉。
【参考文献】
[1]张明，高长生，柯巍，段为民．特殊教育词典[Ｍ]．吉林人民出版社，1993．
[2]全国培智学校新课程设置方案(11稿)[Ｒ]．教育部基础教育司全国培智学校新课程方
案研制组，2004．
[3][9][10]刘春玲，江琴娣. 特殊教育概论. 上海华东师范大学出版社，2008.2
[4]何华国. 特殊儿童心理与教育. 五南图书出版公司，2000
[5]黄志成，王丽美. 特殊教育. 扬智文化事业股份有限公司出版，2003
[6]冯建军. 现代教育学基础. 南京师范大学出版社，2007.10
[7][8]连福鑫. 脑瘫儿童心理健康与教育讲义，第五讲脑瘫儿童的教育.
[11]许家成，周月霞. 资源教室的建设与运作. 北京华夏出版社，2006.7（2009年重印）
浅议培智学校常识课教具使用的问题及建议
韩烨
（南京特殊教育职业技术学院特教与学前系，210038）
[摘要]教具在培智学校常识课的教学活动中有着不可或缺的地位。然而，目前培智学校常识课上教具的使用现状令人堪忧，存在的问题主要有以下四点：教具模式陈旧老化且种类单一；教师使用教具频率少且方法不得当；新、老教具均未得到妥善保存；现有的传统教具无法满足学生们的学习需求。针对这四点问题，分析原因，并提出四点解决的建议。
[关键词]常识课教具现状
一、教具在培智学校常识课中的意义
（一）教具是教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等。教具是以传播科技、教育人为目的的实物，是完全的科技传媒，是青少年科技活动中不可缺少的器材。教具的特点及在科技活动中的作用主要有五种：直观性、实践性、有研究价值、典型性、需要语言媒介和文字媒介配合。[1]
（二）常识课是一门综合性课程，教学内容包括生活常识、自然常识和社会常识，它的设置本着向学生传授初步的生活常识、自然常识和社会常识，培养学生初步观察、认识和适应社会的能力的宗旨，对学生的成长具有重要意义。常识课课本教学内容编排由浅入深，由近及远，内容更贴近智障儿童的实际，对智障儿童的日常生活有较大帮助。常识课的教育意义就在于对学生生活的引导，要让学生走进生活，走近社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。[2]
（三）教具在培智学校常识课中的意义
1、使常识课中的教学内容变得更直观化。智障儿童感知觉发展缓慢，思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力。教具可以使知识具体化、形象化，在常识课上辅助书本知识为学生提供更有真实感的场景或可操作的活动过程，使学生能较快进入到课程所涉及的场景中；教具的典型性也符合教学要求，能形成清晰的常识课课本表达的意思，引导学生从展示的现象上去观察、感受生活、自然乃至社会，并更好地适应它们，从而达到常识课的教学目的[4]。这样，有助于学生深刻理解知识，也能激发学生学习兴趣，提高积极性，所学知识也更易记忆。
2、有助于培养智障儿童技能方面的能力。教具具有实践性，其中实习操作教具是学
[3]
生可以触摸、使用的。常识课的内容与生活息息相关，但对于智障儿童来说，所接触过的并不全面。常识课上使用的教具能为智障儿童拓宽生活技能所涉及的层面，让他们掌握更多的生活技能。
二、培智学校常识课教具使用的现状及存在问题
（一）现状
目前，我国培智学校常识课教具的使用问题未受到应有的重视，全国培智教育课程研制组在2009年对全国10个省市地区的培智学校对常识课教具的使用情况进行了调查。调查结果表明：在79所学校的有效调查中只有32．8％的学校具有为辅助不同学科教学的较专业的教具，那么剩下的67.2％的学校则存在教具数量少、种类单一、形式陈旧、磨损程度大、保存不完善等问题。其中供常识课使用的数量最多的大都是常规教具，如：图表、小黑板、教师手工制作的纸质图形、小玩偶、水果模型等，课堂教具使用率平均低于43％。较偏远的省市地区常识课的教具数量少、种类单一，课堂教具使用率不足25％。[5]
（二）存在问题
1、常识课教具数量少、磨损程度大且种类单一
笔者曾在某市某区级培智学校任代课老师2个月，了解到如下情况：该校共有3个教学班，每班有12—15名学生，开设有语文、数学、作文、音乐、美术、常识、劳动、体育共八门课程，除上文化课的三间大教室（每间教室设有一台电视、一台电脑、一套投影仪设备）外，还有一间图书室、一间美术室、一间音乐舞蹈室，其中图书室内存放有供语文、数学、作文课使用的图表、尺子、三角板、小黑板、识字板、算盘、纸质钟表盘等老式教具，音乐舞蹈室内存放有电子琴、口风琴、铃铛、彩色扇子等教具，美术室内存放有几种水果模型和动物模型。总体看来，这些教具中可用于常识课的教具屈指可数并且大部分模式陈旧、种类单一。并且教具本身磨损、老化现象较严重，如：图片、模型等易过时、老化的教具，缺少新颖的、能吸引学生注意并激起他们强烈学习兴趣的新式教具。教具种类单一，仅局限于实物媒介，缺少高科技的、更有研究价值的教具。
培智学校现有的教具一般都是常规的、简单的或模式陈旧的教具，如图表、模型、实物等，而常识课的教学内容大部分是与生活、自然、社会息息相关的，学生们通过常识课不仅要学到书面上的知识，更要通过直观教具和可操作教具来深入地体验、应用所学知识，适应社会生活。而传统教具是无法实现这一教学目标的，因此也无法满足学生们的学习需求。
2、常识课上使用教具频率少且方法不得当
学生们在上常识课时一般都是依靠课本上的文字、图画和老师讲解的语言来获得知识，只是偶尔在现有的教具中能有合适的教具被课堂用到，如：一节“认识生活中常见的
水果”的课，教师拿来美术室存放的平时用来画画的几种简单水果模型教学生辨认。这样的教法过于单调，学生只是看到这几种模型的水果，并没有真正认识到生活中的水果是什么名字、有什么颜色、是什么味道等，这样他们在日常生活中还是不能辨认这些常见的水果。
由于教师的教学水平有限，常常在使用教具时方法不够得当。如：一节“学会自己过马路”的课，教师准备了相关的幻灯片想在课堂上教学生们辨认红绿灯进而教会他们如何看灯过马路，然而在课堂上操作电脑和投影仪时却因方法不当造成幻灯片无法播出，耽误了课堂教学的进度。
所以，常识课上教师因种种原因导致使用教具次数少、频率低，并且使用的部分教具与当日的课程内容不够相贴切，使用的方法也不够得当，没有形成清晰的表象，也就无法引导学生如何在生活中学以致用。
3、各类教具均未得到妥善保存、处理
常识课的教具有很大一部分是易坏物品，如：食物、钟表、玻璃器皿等，而在笔者实习期间，经常在教室见到上节课用过的教具就随意摆放在教室前面的柜子里、教师办公室桌子上，而并没有统一放置在专门的教具存放地。这样不管是易坏的或是可长久保存的教具均未在使用后被有计划地、妥善地保存或处理，不但使教具磨损程度加大、老化速度加快，还容易导致教具损坏甚至遗失，在下次需要使用时难以找到并使用。
三、原因分析
（一）培智学校经费不充足
一些小型的或地处偏远省市的培智学校往往在经费方面有些拮据，以至于即使认识到常识课上使用教具的重要性，也无法及时地维修、更新教具，更没有能力来引进新式的、科技含量高的教具。由于校方的经费问题，学校在建筑规划方面、置办柜具方面都有一定不足，如：未设立专门用来存放教具的房间或柜具，也没有分门别类地存放常识课的教具，由此不免造成常识课教具的损坏甚至遗失。
（二）学校及教师对教具在常识课上的重要性认识不够
由于传统观念的束缚或教育理念的不完善，学校及教师没有认清在常识课上使用教具的重要性，以及常识课上正确使用教具对教学过程的帮助和对教学效果的重大影响，所以没有在常识课上充分地应用教具。
（三）教师没有掌握正确使用教具的方法
即使校方和教师认识到常识课上使用教具的重要性，但一些学校或教师的教学水平有限，无法使教师掌握正确的、有效的教具使用方法，使得教具无法充分发挥直观的、能形成清晰表象来引导学生在日常生活中应用所学知识的作用，导致学生逐渐失去学习常识课的兴趣，这就大大降低了常识课教学效率，影响教学效果。
（四）过于依赖传统教具，使新式教具无法发挥其更大的作用
多年来，培智学校一直使用传统教具，在常识课上也都是使用常规的老式教具，如图片、实物模型等，因为传统教具确实具有一定表达知识信息的作用。但随着时代的发展、科技的进步，在信息多样化的今天，传统教具再也无法满足学生们在常识课上对理解知识和实际操作的需求，他们需要的是科技含量更高、更有吸引力的能引导他们进入社会、自然生活场景的新式教具。然而使用传统教具的观念无法被一时打破，新式教具也就无法全面进入教学领域。
四、建议
（一）充分认识常识课上使用教具的重要性
培智学校校方应认清教具在常识课课堂教学上的重要性，进而加强对教师在常识课上使用教具的观念的灌输力。教师是课堂教学活动的领导者，也是学生自主学习、自我建构知识的引导者。教师要积极响应学校号召，主动认识到教具对帮助学生学习常识课的重要性，从而提高常识课上教具的使用频率。
（二）用更为恰当、科学的方法充分使用教具，达到更好的教学效果
1、加强直观性教育，注意教具在教学活动中的变化。具体做法如：多利用形式多样化的教具和教学资源，如实物、图像、模型、幻灯、电视和电影等直观手段，留下深刻印象和记忆，加深学生对课文的理解；常识课上多利用活动和游戏方式，将相关的教具变为在活动和游戏中的道具，使教学趣味化，并能让学生通过亲自尝试，从中获得实际经验；尽量利用生活中的实际事例，以及日常生活中的有关资料和物品作为教具，使学生感到与己相关，学会灵活运用，有所变通[7]。
2、需要语言媒介、文字媒介及肢体语言与教具配合。教具有的要有说明书，教师在运用教具时必须给予指导解说、指导学生进行观察，启发学生思考[8]；智障儿童感知觉速度缓慢，注意力发展水平较低，教师可采用直接的提示，如：“准备好”、“停”、“看”和“听”来保持儿童的注意。
所以教师在教学中要语言形象、具体、生动和有趣，并可应用手势和身体动作示范来辅助教具的应用，协助学生更好地理解和掌握常识课所学内容。
（三）引进并正确使用新式教具，鼓励教师自制教具
及时维修、更新教具，多利用形式多样化的教具和教学资源来更好地帮助学生上好常识课。积极引进打破传统教法的新式教具，结合课程内容研究出更准确、更适合的使用方法，与常规教具共同使用，做到常规教具与新式教具相结合的独特教学方法，使课程内容更直观、有趣、吸引学生；
智障儿童的记忆缺乏目的性，他们所记住的常常是印象鲜明、对比强烈的事物[10]。针对这一特点，教师可自制教具，如：学习计算用水量和用电量的水表、电表的表面构造
[9][6]
板；学习植物构造的植物组成模型；了解自然环境构造的动植物生活领域展示台等[11]。自制教具不但更贴切教学内容，还给学生带来耳目一新的感觉。
【参考文献】
[1]张明，高长生，柯巍，段为民．特殊教育词典[Ｍ]．吉林人民出版社，1993．
[2]全国培智学校新课程设置方案(11稿)[Ｒ]．教育部基础教育司全国培智学校新课程方
案研制组，2004．
[3][9][10]刘春玲，江琴娣. 特殊教育概论. 上海华东师范大学出版社，2008.2
[4]何华国. 特殊儿童心理与教育. 五南图书出版公司，2000
[5]黄志成，王丽美. 特殊教育. 扬智文化事业股份有限公司出版，2003
[6]冯建军. 现代教育学基础. 南京师范大学出版社，2007.10
[7][8]连福鑫. 脑瘫儿童心理健康与教育讲义，第五讲脑瘫儿童的教育.
[11]许家成，周月霞. 资源教室的建设与运作. 北京华夏出版社，2006.7（2009年重印）