《一个文官的死》教学设计
广东实验中学 黎小敏
一、教学目标：
1．知识与技能：
（1）掌握鉴赏小说的基本方法与技能；
（2）了解契诃夫以及俄国19世纪文学的流变特点。
2．过程与方法：
（1）通过解读小说文本的本体内容，运用鉴赏小说的有效方法深入探究小说的内涵；
（2）学习契诃夫小说刻画人物性格、构思故事情节的技巧。
3．情感态度价值观：
（1）培养阅读小说等文学作品的积极态度；
（2）培养学生自尊、自爱、自信的价值追求。
二、教学重点与难点
1.教学重点：找出切尔维亚科夫打了喷嚏后的心理历程，分析人物性格特征。
2.教学难点：深入挖掘文官之死的根本原因，把握小说的主题以及人物形象的典型意义。
三、教学用具：ppt
四、教学时数：一课时
教学过程：
（一）导入新课：
由契诃夫的短篇小说《变色龙》等导入《一个文官的死》。
（二）学生速读课文，初步感知小说的“情节”与“人物”：填写“死亡报告”。 设问： 小说中死去的文官是谁？其死因究竟是什么？
（自杀？他杀？„„由此引发学生对文本进行深入的探究。）
（三）分角色再现故事情节，共同感受文官的心理变化和将军的态度变化。
提示：教师适当改编课文内容；学生发挥学习主体的创造性，进行现场表演。
（四）师生深入分析文本内容，探究文官的心理变化历程和将军的态度变化过程。 提示：
1.切尔维亚科夫打了喷嚏前后的心理有什么变化？
明确：“一点也不慌”——“心慌了”——“感觉不到心旷神怡”、“惶惶不安”——“脸色发白”——“肚子里似乎有个什么东西掉下去了”
2.将军面对切尔维亚科夫的道歉，态度有什么变化？
明确：“没关系，没关系„„”“哎，您好好坐着，劳驾！让我听戏！”（冷漠）；
“我已经忘了，您却说个没完！”“简直是胡闹„„”“您简直是在开玩笑，先生！”（不耐烦）；“滚出去”（大发雷霆）
道歉的原因 道歉后的心理变化 将军的反应
第①次：出于礼貌 心慌意乱,感觉不到心旷神怡 惶惶不安，定不下心 客套，冷漠，“让我听戏”
第②次：胆怯，怕对方过后暗算自己 怀疑将军“眼睛里有一道凶光” 不耐烦，“我已经忘了”
第③次：满足自尊愿望 “他话都不愿意说！” 脸色发白， “他生气了” 生气，认为文官“胡闹”
第④次：表达诚恳的道歉和懊悔心理 “这怎么会是开玩笑呢？”…… “我不想来了” 愤怒，“开玩笑”
第⑤次：濒临着心理绝望与精神崩溃 “肚子里似乎有个什么东西掉下去了” 大发雷霆，辱骂“滚出去”
——将军：本来是较客气、不凶狠、不可怕的。
——文官：胆小怕官，唯唯诺诺（猥琐），奴性十足，可笑、可怜、可恨、可鄙。
（五）深入探究：杀害切尔维亚科夫的凶手究竟是谁？结合已学《变色龙》等，探究小说的“社会环境”与“主题”。
提示：分析典型人物（切尔维亚科夫）的典型性格，必须联系小说的三要素之一：典型环境。
死亡 ← 恐惧 ← 人生经历 ← 生活环境（社会环境的黑暗）
明确：从切尔维亚科夫的死可以看出当时的社会处在沙皇统治之下，官贵民贱，官官相卫，大官压小官，小官欺小民，社会上等级制度森严，官场中强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。正是这种专制、黑暗、等级森严的“典型环境”扭曲了小文官的性格与心理，扼杀了他的灵魂与生命！小文官的死偶然中蕴涵着必然。
（六）高度典型化的“人物形象”（切尔维亚科夫）的意义
1883年，契诃夫创作了一个短篇小说《一个文官的死》，一百多年过去了，这个死去的文官的形象却仍然活在很多人的心里。这个可怜的小文官的形象在今天仍然有着其典型的意义。
在官场中对着上司是一副奴才相的切尔维亚科夫的形象并没有随着时间的流逝而消失，是因为社会虽然变了，但始终有一些人甘于作奴才，这篇小说也是对现代社会中的奴才的嘲讽。提醒我们：去努力改变社会的黑暗与自身的奴性，追求人格的尊严与灵魂的自由！
（六）知识扩展
阅读契诃夫的“小人物系列”作品之一《胖子和瘦子》，按照“小人物、大社会”的方法理解作品，并回答后面的问题。
《一个文官的死》教学设计
广东实验中学 黎小敏
一、教学目标：
1．知识与技能：
（1）掌握鉴赏小说的基本方法与技能；
（2）了解契诃夫以及俄国19世纪文学的流变特点。
2．过程与方法：
（1）通过解读小说文本的本体内容，运用鉴赏小说的有效方法深入探究小说的内涵；
（2）学习契诃夫小说刻画人物性格、构思故事情节的技巧。
3．情感态度价值观：
（1）培养阅读小说等文学作品的积极态度；
（2）培养学生自尊、自爱、自信的价值追求。
二、教学重点与难点
1.教学重点：找出切尔维亚科夫打了喷嚏后的心理历程，分析人物性格特征。
2.教学难点：深入挖掘文官之死的根本原因，把握小说的主题以及人物形象的典型意义。
三、教学用具：ppt
四、教学时数：一课时
教学过程：
（一）导入新课：
由契诃夫的短篇小说《变色龙》等导入《一个文官的死》。
（二）学生速读课文，初步感知小说的“情节”与“人物”：填写“死亡报告”。 设问： 小说中死去的文官是谁？其死因究竟是什么？
（自杀？他杀？„„由此引发学生对文本进行深入的探究。）
（三）分角色再现故事情节，共同感受文官的心理变化和将军的态度变化。
提示：教师适当改编课文内容；学生发挥学习主体的创造性，进行现场表演。
（四）师生深入分析文本内容，探究文官的心理变化历程和将军的态度变化过程。 提示：
1.切尔维亚科夫打了喷嚏前后的心理有什么变化？
明确：“一点也不慌”——“心慌了”——“感觉不到心旷神怡”、“惶惶不安”——“脸色发白”——“肚子里似乎有个什么东西掉下去了”
2.将军面对切尔维亚科夫的道歉，态度有什么变化？
明确：“没关系，没关系„„”“哎，您好好坐着，劳驾！让我听戏！”（冷漠）；
“我已经忘了，您却说个没完！”“简直是胡闹„„”“您简直是在开玩笑，先生！”（不耐烦）；“滚出去”（大发雷霆）
道歉的原因 道歉后的心理变化 将军的反应
第①次：出于礼貌 心慌意乱,感觉不到心旷神怡 惶惶不安，定不下心 客套，冷漠，“让我听戏”
第②次：胆怯，怕对方过后暗算自己 怀疑将军“眼睛里有一道凶光” 不耐烦，“我已经忘了”
第③次：满足自尊愿望 “他话都不愿意说！” 脸色发白， “他生气了” 生气，认为文官“胡闹”
第④次：表达诚恳的道歉和懊悔心理 “这怎么会是开玩笑呢？”…… “我不想来了” 愤怒，“开玩笑”
第⑤次：濒临着心理绝望与精神崩溃 “肚子里似乎有个什么东西掉下去了” 大发雷霆，辱骂“滚出去”
——将军：本来是较客气、不凶狠、不可怕的。
——文官：胆小怕官，唯唯诺诺（猥琐），奴性十足，可笑、可怜、可恨、可鄙。
（五）深入探究：杀害切尔维亚科夫的凶手究竟是谁？结合已学《变色龙》等，探究小说的“社会环境”与“主题”。
提示：分析典型人物（切尔维亚科夫）的典型性格，必须联系小说的三要素之一：典型环境。
死亡 ← 恐惧 ← 人生经历 ← 生活环境（社会环境的黑暗）
明确：从切尔维亚科夫的死可以看出当时的社会处在沙皇统治之下，官贵民贱，官官相卫，大官压小官，小官欺小民，社会上等级制度森严，官场中强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。正是这种专制、黑暗、等级森严的“典型环境”扭曲了小文官的性格与心理，扼杀了他的灵魂与生命！小文官的死偶然中蕴涵着必然。
（六）高度典型化的“人物形象”（切尔维亚科夫）的意义
1883年，契诃夫创作了一个短篇小说《一个文官的死》，一百多年过去了，这个死去的文官的形象却仍然活在很多人的心里。这个可怜的小文官的形象在今天仍然有着其典型的意义。
在官场中对着上司是一副奴才相的切尔维亚科夫的形象并没有随着时间的流逝而消失，是因为社会虽然变了，但始终有一些人甘于作奴才，这篇小说也是对现代社会中的奴才的嘲讽。提醒我们：去努力改变社会的黑暗与自身的奴性，追求人格的尊严与灵魂的自由！
（六）知识扩展
阅读契诃夫的“小人物系列”作品之一《胖子和瘦子》，按照“小人物、大社会”的方法理解作品，并回答后面的问题。