《高效课堂教学典型课例的研究》
开题报告暨实施方案
单位： 天津市第十一中学
姓名：_____ 刘静 _______
日期：____2015年11月__
一、 课题的提出
(一) 课题的界定
“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且能够取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外的学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受到教育教学影响的积极程度。主要表现在学生的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
(二) 课题研究的背景
课堂教学可以采取不同的教学形式，但效率各不相同。提高教学效率是教学的本质特性，也是当前新课程改革的重要目标，更是教育事业实现其内涵发展的必然要求。然而，在当前的教育教学实践中，仍然存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题。因此，追求课堂教学的高效率越来越成为教育工作者关注的重大课题。
根据我校学生学习情况，课题组教师进行了调查，在调查中发现，现在的课堂教学普遍存在着以下几个共同问题： 1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多的关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学形式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为了空谈。
我校初二、初三学生学习基础好的较少，基础薄弱的学生较多，厌学的学生更是不在少数，有很大一部分同学都不能够独立完成作业。初一新生学生学习基础差异较大，两极分化严重。而且，初中数学知识与小学数学知识差异较大，对于部分初一新生来说学习新知识存在一定的困难。因此，提高课堂教学效率是非常必要的任务。
(三) 课题研究的实践价值
1、形成自己独特的高效课堂教学新模式，可操作性强。
2、学生学习能力得到大幅提升，教学效益明显提高。
3、注重学生的发展，让每个学生在课堂中真正成为学习的主人，学习积极性主动性得到提高。
4、营造浓郁的教研教改氛围，让每个教师懂得，不搞科研就会落伍，不参与课题研究，课堂教学就没有活力。
二、国内外研究现状述评
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法与途径。为现代有效教学模式奠基的，是夸美纽斯的《大教学论》，他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人
们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦〃根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外高效课堂教学模式和总结自己经验的基础上，对高效课堂教学的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课
堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂。
三、课题研究的目标
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，主要有三方面的目的和意义： 一是探索出适合我校学生特点的提高课堂教学效率的形式与方法，提高教学效率和质量。意义：改变现有缺乏生命活力的课堂教学，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且能够成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。使学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快自己的专业成长。意义：促进自己更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
四、 课题研究的依据
（一） 理论依据
1、现代教学论突出思维教学，重视学生的思维过程，掌握知识是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，这才是真正地理解、掌握知识，课堂教学要达到高效和有效，必须充分调动学生的思维。
2、素质教育理论认为，人的素质是多层次、多方面的，教育目的在于促进学生的全面发展。
3、建构主义学习理论，认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
4、人本主义学习理论，认为在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（二）政策依据
《国家中长期教育纲要》指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下深入思考、了解社会、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数”。
《纲要》指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
《纲要》提出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。
五、课题研究的内容
1、通过问卷调查、听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过对当前国内有影响和实效的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
3、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
4、研究适合我校学生的高效课堂教学形式。
5、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
6、研究课堂分层作业设计与反馈方法。
六、课题研究的方法
1、问卷法：进行学生学习现状的统计分析，通过问卷掌握学生的学习兴趣点，了解学生的认知和能力水平。
2、访谈法：进行学生学习状况统计分析，通过访谈学生掌握学生的学习状态和取得的进步。
3、实验比较法：通过实验教学，比较学生获得知识和能力提高的情况，撰写案例分析。
4、经验总结法：根据“高效课堂教学典型课例”的研究与实践，总结归纳研究成果。
七、课题研究步骤
本课题的研究时间为2015年9月——2016年8月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：起步阶段（2015年9月——2015年11月）
1、了解课题研究的目的和意义。
2、课堂摸底，了解真实的课堂教学，找出问题，归纳原因。
3、观看先进教学形式的课堂实录，对照自己找差距，找问题。
4、通过网络学习取经。
5、对每一节课进行教学反思。
第二阶段：初步探索实践阶段（2015年12月——2016年3月）
1、开展实验教学，撰写案例分析，与其他老师进行交流。
2、上课题研讨课，在研讨课中体现高效课堂教学的新理念。
3、对研究过程遇到的困难，积极请教其他老师并改正。
4、初步形成自己的高效课堂评价体系。
５、撰写初步研究心得体会。
第三阶段：实践阶段（2016年4月——2016年5月）
1、教一个班的老师运用新的高效课堂教学模式进行实验教学。请其他老师深入课堂听课评课，并总结、改进、调整。
2、教两个班的老师成立实验班级，对所教的一个班级设成高效课堂教学模式实验班，对实验班与非实验班进行跟踪对比分析，查找新问题，探索解决途径。
3、每位教师总结自己的成功经验，与其他老师交流，改进不足。
4、开展高效课堂教学研讨课。
5、开展高效课堂教学校级示范课，初步总结高效课堂教学案例。
第四阶段：总结阶段（2014年6月—2014年8月）
１、查漏补缺，对高效课堂教学形式中的细节进行调整。
2、搞好课题结题工作，撰写结题报告，展示课题成果。
八、课题研究的预期成果
1、有自己的优秀教学案例、课件。
2、撰写教学论文。
3、《高效课堂教学典型课例的研究》 的研究报告
九、课题研究的组织与管理
（一）组织机构
科研课题组由数学学科组长刘静总负责，课题组成员包括其他所有数学教师。
（二）主要参加者的学术背景和研究经验
课题负责人：刘静，中学一级教师，毕业于天津师范大学。 担任十一中学数学教师，并担任数学学科组长。
参与科学研究情况：
1、参与“十一五”区级课题《学习困难生的学习和教育的研究》的研究。
2、参与“十二五”市级课题《女生班群体教育的研究与实践》的研究。
课题组成员：
刘 卿 十一中学教务处副主任
芦东蕊 十一中学数学备课组长
蓝 翔 十一中学数学教师
张 愚 十一中学数学教师
王莉莉 十一中学年级组长
王秀玲 十一中学数学教师
田 叶 十一中学数学教师
张 妍 十一中学数学教师
（三）完成课题的保障条件
１、智力保障:多向教研员学习先进的教育理念和教学模式，多听兄弟校老师和我校老师的课，上网搜集新课改专家的文章和优秀教师高效课堂教学示范课课例。
２、制度保障:严格按照实施步骤进行研究。
３、物质保障:及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。
十、参考文献
1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）
2. 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日发布）
3. 《当代教育心理学》（2007年04月北京师范大学出版社）
4. 《数学教学研究》（甘肃省数学会、西北师范大学）
5. 《提高学生学习效率的9种教学方法》（中国青年出版社）
6. 《有效教学》（华东师范大学出版社）
《高效课堂教学典型课例的研究》
开题报告暨实施方案
单位： 天津市第十一中学
姓名：_____ 刘静 _______
日期：____2015年11月__
一、 课题的提出
(一) 课题的界定
“高效课堂”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且能够取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外的学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受到教育教学影响的积极程度。主要表现在学生的兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
(二) 课题研究的背景
课堂教学可以采取不同的教学形式，但效率各不相同。提高教学效率是教学的本质特性，也是当前新课程改革的重要目标，更是教育事业实现其内涵发展的必然要求。然而，在当前的教育教学实践中，仍然存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题。因此，追求课堂教学的高效率越来越成为教育工作者关注的重大课题。
根据我校学生学习情况，课题组教师进行了调查，在调查中发现，现在的课堂教学普遍存在着以下几个共同问题： 1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多的关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学形式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为了空谈。
我校初二、初三学生学习基础好的较少，基础薄弱的学生较多，厌学的学生更是不在少数，有很大一部分同学都不能够独立完成作业。初一新生学生学习基础差异较大，两极分化严重。而且，初中数学知识与小学数学知识差异较大，对于部分初一新生来说学习新知识存在一定的困难。因此，提高课堂教学效率是非常必要的任务。
(三) 课题研究的实践价值
1、形成自己独特的高效课堂教学新模式，可操作性强。
2、学生学习能力得到大幅提升，教学效益明显提高。
3、注重学生的发展，让每个学生在课堂中真正成为学习的主人，学习积极性主动性得到提高。
4、营造浓郁的教研教改氛围，让每个教师懂得，不搞科研就会落伍，不参与课题研究，课堂教学就没有活力。
二、国内外研究现状述评
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法与途径。为现代有效教学模式奠基的，是夸美纽斯的《大教学论》，他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人
们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦〃根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外高效课堂教学模式和总结自己经验的基础上，对高效课堂教学的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课
堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂。
三、课题研究的目标
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，主要有三方面的目的和意义： 一是探索出适合我校学生特点的提高课堂教学效率的形式与方法，提高教学效率和质量。意义：改变现有缺乏生命活力的课堂教学，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且能够成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。使学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快自己的专业成长。意义：促进自己更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
四、 课题研究的依据
（一） 理论依据
1、现代教学论突出思维教学，重视学生的思维过程，掌握知识是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，这才是真正地理解、掌握知识，课堂教学要达到高效和有效，必须充分调动学生的思维。
2、素质教育理论认为，人的素质是多层次、多方面的，教育目的在于促进学生的全面发展。
3、建构主义学习理论，认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
4、人本主义学习理论，认为在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（二）政策依据
《国家中长期教育纲要》指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下深入思考、了解社会、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数”。
《纲要》指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
《纲要》提出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。
五、课题研究的内容
1、通过问卷调查、听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过对当前国内有影响和实效的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
3、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
4、研究适合我校学生的高效课堂教学形式。
5、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
6、研究课堂分层作业设计与反馈方法。
六、课题研究的方法
1、问卷法：进行学生学习现状的统计分析，通过问卷掌握学生的学习兴趣点，了解学生的认知和能力水平。
2、访谈法：进行学生学习状况统计分析，通过访谈学生掌握学生的学习状态和取得的进步。
3、实验比较法：通过实验教学，比较学生获得知识和能力提高的情况，撰写案例分析。
4、经验总结法：根据“高效课堂教学典型课例”的研究与实践，总结归纳研究成果。
七、课题研究步骤
本课题的研究时间为2015年9月——2016年8月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：起步阶段（2015年9月——2015年11月）
1、了解课题研究的目的和意义。
2、课堂摸底，了解真实的课堂教学，找出问题，归纳原因。
3、观看先进教学形式的课堂实录，对照自己找差距，找问题。
4、通过网络学习取经。
5、对每一节课进行教学反思。
第二阶段：初步探索实践阶段（2015年12月——2016年3月）
1、开展实验教学，撰写案例分析，与其他老师进行交流。
2、上课题研讨课，在研讨课中体现高效课堂教学的新理念。
3、对研究过程遇到的困难，积极请教其他老师并改正。
4、初步形成自己的高效课堂评价体系。
５、撰写初步研究心得体会。
第三阶段：实践阶段（2016年4月——2016年5月）
1、教一个班的老师运用新的高效课堂教学模式进行实验教学。请其他老师深入课堂听课评课，并总结、改进、调整。
2、教两个班的老师成立实验班级，对所教的一个班级设成高效课堂教学模式实验班，对实验班与非实验班进行跟踪对比分析，查找新问题，探索解决途径。
3、每位教师总结自己的成功经验，与其他老师交流，改进不足。
4、开展高效课堂教学研讨课。
5、开展高效课堂教学校级示范课，初步总结高效课堂教学案例。
第四阶段：总结阶段（2014年6月—2014年8月）
１、查漏补缺，对高效课堂教学形式中的细节进行调整。
2、搞好课题结题工作，撰写结题报告，展示课题成果。
八、课题研究的预期成果
1、有自己的优秀教学案例、课件。
2、撰写教学论文。
3、《高效课堂教学典型课例的研究》 的研究报告
九、课题研究的组织与管理
（一）组织机构
科研课题组由数学学科组长刘静总负责，课题组成员包括其他所有数学教师。
（二）主要参加者的学术背景和研究经验
课题负责人：刘静，中学一级教师，毕业于天津师范大学。 担任十一中学数学教师，并担任数学学科组长。
参与科学研究情况：
1、参与“十一五”区级课题《学习困难生的学习和教育的研究》的研究。
2、参与“十二五”市级课题《女生班群体教育的研究与实践》的研究。
课题组成员：
刘 卿 十一中学教务处副主任
芦东蕊 十一中学数学备课组长
蓝 翔 十一中学数学教师
张 愚 十一中学数学教师
王莉莉 十一中学年级组长
王秀玲 十一中学数学教师
田 叶 十一中学数学教师
张 妍 十一中学数学教师
（三）完成课题的保障条件
１、智力保障:多向教研员学习先进的教育理念和教学模式，多听兄弟校老师和我校老师的课，上网搜集新课改专家的文章和优秀教师高效课堂教学示范课课例。
２、制度保障:严格按照实施步骤进行研究。
３、物质保障:及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。
十、参考文献
1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）
2. 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日发布）
3. 《当代教育心理学》（2007年04月北京师范大学出版社）
4. 《数学教学研究》（甘肃省数学会、西北师范大学）
5. 《提高学生学习效率的9种教学方法》（中国青年出版社）
6. 《有效教学》（华东师范大学出版社）