一、立足时序，建立时空观念
《中国历史》七年级教科书讲述的是自远古社会至清朝（1840年以前）的中国古代历史，分为上、下两册。上册21课（正课20节，活动课1节），讲述远古社会至魏晋南北朝的历史；下册22课（正课21节，活动课1节），讲述隋唐至清朝（1840年鸦片战争以前）的历史。
鉴于近年历史教科书存在不能很好地解决时序问题，导致中学历史教育效率降低的现象，在本套教科书编写筹备之初，制定了严格遵循时序编写历史教科书的原则，即按照从古至今的顺序，叙述历史发展的基本进程，清晰呈现历史发展的基本线索与脉络，传授最基础的历史知识，帮助学生逐步建立时序概念。
二、点线结合，呈现历史面貌
（一）点
虽然整套教科书给出了比较清晰的历史发展线索，即通常所说的“线”，但七年级教科书的编写，按照新课标的理念，并不刻意追求历史学科体系的完整性。教科书着力关注具体、生动的历史事实，以及最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象，即人们常说的具有典型意义的“点”。对于这些点，编者采取解剖麻雀的手法，作具体细致的介绍与分析，举一反三。在此基础上，让学生通过点与点之间的联系理解线，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。这种点的取舍、布局与编写手法，直接关系到教科书的整体面貌，也决定了教科书的风格特点。
（二）线
教科书写“点”，并非孤立地讲述某个人、某件事或某种现象，所有点的呈现，都与教科书“点线结合，以点带面”的总体编排方式相呼应，都是为了串起一条条的“线”，即线索。每一条线，通常能纵向说明某一主题、某一方面、某一领域的问题。由一条条清晰的线，也就是历史发展的线索，编织起相对完整的历史画面。在有限的课时里，以较小的篇幅呈现给初中生比较清晰的历史全貌。在七年级教科书里，对于不同的主题，线索的处理方式也不同。有些线索的呈现是显性的，有些线索有所加强，有些线索则相对淡化，另外，有些线索作了适合中学生认知水平的调整。
（三）点线结合
七年级教科书通过点和线的协调配合，贯通说明中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的整体面貌，这就构成我们习惯上常说的“面”。这样，就能收到“点线结合”“以点带面”的功效。这些线也许并不十分完整，但它们能给学生了解历史进程及其规律提供基本思路。
三、图文并茂，培养学科感情
七年级历史教科书基于学生对图的喜爱，配合文字叙述，精心设计、选用了历史地图和多姿多彩的人物画、想象图、文物图、遗址遗迹图等共300多幅。插图作为课文的有机组成部分，是文字叙述的具象化表现。
四、精心谋划，构建教学平台
2011年版课程标准为课程改革创造了条件，也给教科书的编写提出了空前的挑战。由于知识点删减了，影响了教科书历史脉络的构建。这就需要找出合适的链接体系，或直接，或间接，或明显，或隐含地为教师教学创设条件、构建平台。
除了单元概述、每学期的活动课和最后附录的大事年表，部编七年级教科书每课课文以正文为核心，同时设计了导言、辅助栏目和板块。不同的板块和栏目各司其职，分工合作，相辅相成。这些板块和栏目包括“导言”“相关史事”“材料研读”“人物扫描”“问题思考”“知识链接”“课后活动”“知识拓展”等，共同构成有机整体。编者试图通过以上栏目为课堂教学搭建针对性强、操作性强、便捷有效的教学平台。
详见人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》2017年第3期
一、立足时序，建立时空观念
《中国历史》七年级教科书讲述的是自远古社会至清朝（1840年以前）的中国古代历史，分为上、下两册。上册21课（正课20节，活动课1节），讲述远古社会至魏晋南北朝的历史；下册22课（正课21节，活动课1节），讲述隋唐至清朝（1840年鸦片战争以前）的历史。
鉴于近年历史教科书存在不能很好地解决时序问题，导致中学历史教育效率降低的现象，在本套教科书编写筹备之初，制定了严格遵循时序编写历史教科书的原则，即按照从古至今的顺序，叙述历史发展的基本进程，清晰呈现历史发展的基本线索与脉络，传授最基础的历史知识，帮助学生逐步建立时序概念。
二、点线结合，呈现历史面貌
（一）点
虽然整套教科书给出了比较清晰的历史发展线索，即通常所说的“线”，但七年级教科书的编写，按照新课标的理念，并不刻意追求历史学科体系的完整性。教科书着力关注具体、生动的历史事实，以及最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象，即人们常说的具有典型意义的“点”。对于这些点，编者采取解剖麻雀的手法，作具体细致的介绍与分析，举一反三。在此基础上，让学生通过点与点之间的联系理解线，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。这种点的取舍、布局与编写手法，直接关系到教科书的整体面貌，也决定了教科书的风格特点。
（二）线
教科书写“点”，并非孤立地讲述某个人、某件事或某种现象，所有点的呈现，都与教科书“点线结合，以点带面”的总体编排方式相呼应，都是为了串起一条条的“线”，即线索。每一条线，通常能纵向说明某一主题、某一方面、某一领域的问题。由一条条清晰的线，也就是历史发展的线索，编织起相对完整的历史画面。在有限的课时里，以较小的篇幅呈现给初中生比较清晰的历史全貌。在七年级教科书里，对于不同的主题，线索的处理方式也不同。有些线索的呈现是显性的，有些线索有所加强，有些线索则相对淡化，另外，有些线索作了适合中学生认知水平的调整。
（三）点线结合
七年级教科书通过点和线的协调配合，贯通说明中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的整体面貌，这就构成我们习惯上常说的“面”。这样，就能收到“点线结合”“以点带面”的功效。这些线也许并不十分完整，但它们能给学生了解历史进程及其规律提供基本思路。
三、图文并茂，培养学科感情
七年级历史教科书基于学生对图的喜爱，配合文字叙述，精心设计、选用了历史地图和多姿多彩的人物画、想象图、文物图、遗址遗迹图等共300多幅。插图作为课文的有机组成部分，是文字叙述的具象化表现。
四、精心谋划，构建教学平台
2011年版课程标准为课程改革创造了条件，也给教科书的编写提出了空前的挑战。由于知识点删减了，影响了教科书历史脉络的构建。这就需要找出合适的链接体系，或直接，或间接，或明显，或隐含地为教师教学创设条件、构建平台。
除了单元概述、每学期的活动课和最后附录的大事年表，部编七年级教科书每课课文以正文为核心，同时设计了导言、辅助栏目和板块。不同的板块和栏目各司其职，分工合作，相辅相成。这些板块和栏目包括“导言”“相关史事”“材料研读”“人物扫描”“问题思考”“知识链接”“课后活动”“知识拓展”等，共同构成有机整体。编者试图通过以上栏目为课堂教学搭建针对性强、操作性强、便捷有效的教学平台。
详见人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》2017年第3期