评课——形式的变化带来质量的提升
作者：连亚恩
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期
评课是公开课活动的一个重要环节。对于评课活动，我们除了思考和关注评课内容、评课标准、评课原则以及评课主体等方面的内容之外，评课活动的形式也是不可忽视的一个方面，它同样影响着评课活动的质量。
为了让广大教师积极参与到评课活动中来，进而提升评课活动的内涵与品位，提高公开课活动实效，我们在征求教师意见的基础上，结合长期的评课活动实践，经过深入思考，对校级公开课的评课活动，从形式上作了一些调整，收到了不错的效果。
组织形式——变全员集中评课为分组评课。即将参与公开课活动的全体教师集中起来评课，调整为按所在教研组分主评组和他评组，以组为单位进行评课。主评组是指与公开课做课教师同学科的三个年级教师组合而成的评课组，其他参与公开课活动的文科或理科教师所在的各年级教研组为他评组。主评组在评课时，除了本学科所有教师参加外，还有每个他评组的教师代表参加评课。他评组教师代表的一个重要职责是信息传递，既把本组教师的评课意见带到主评组，还要把在主评组收集到的值得学习和有价值的评课信息带回本教研组。由于改为分组评课，每位参与者都有了发言机会，无论是主评组还是他评组，参与评课发言的面扩大了。同时，教师代表的信息传递，保证了组际之间评课意见的交流与共享。
发言形式——变汇报式陈述为对话式交流。过去，全校教师集中评课，由于人员很多，评课发言只能照顾到“面”（教研组）。评课时，一般由组长代表本组教师汇报评课意见。这样的汇报式评课，一方面，因收集、记录、整理评课发言，加重了组长的负担；另一方面，对于参与活动的大部分教师来说，只有“听”的份儿，没有“说”的份儿，影响了他们参与评课的积极性。另外，汇报式评课，评得多，议得少；陈述得多，互动得少，即使有不同意见，也是各自亮出自己的观点，缺乏学术性的质疑、争辩和研讨。对话式交流，就是让参与活动的每位教师，自由随意的发表自己的看法，或三言两语表明观点，或阐释展开梳理成章，或就执教者课堂上一句问话、一个动作的评说，或由点到面、由特殊到一般的理性分析，或针对疑点向做课人询问，或摆出问题引发大家评议等等，使得做课人与评课人之间，评课人与评课人之间，面对面的对话研讨、互动交流。
座位形式——变教室型排列为圆桌型摆放。教室型座位形式，即像教室上课一样排列座位，发言人坐在前面，其他人一排排坐在发言人对面。教室型座位形式，是一种单向传递信息的座位排列方式，这一习惯性做法，给人以“发言席”和“听众席”的心理暗示，影响了参与评课教师自由发言的主动性。圆桌型座位形式，就是把座位摆放成圆形或椭圆形，人们自然的围坐在一起参与活动，这是一种多向传递信息的座位摆放形式。圆桌型座位形式，客观上不存在前与后、主与次的区分，没有了“发言席”和“听众席”的区别，大家围坐在一起，缩短了心理和空
间的距离，而且使每个人都有机会处于评课活动的中心地位，既有利于调动大家主动参与评课发言的积极性，也便于大家随时发表自己的意见和相互间的对话交流。
形式对内容有促进作用，评课活动的形式同样影响着评课活动的质量。经过上述对评课活动组织形式、发言形式、座位形式等的调整，创设了民主宽松的学术研讨环境，提供每个人参与发言的机会，调动了广大教师评课的热情和积极性。在评课活动中，大家认真倾听，积极思考，或陈述，或质疑，或争辩，相互激荡，彼此启发，交流互动。评课活动形式的调整，营造了教研氛围，丰富了评课内容，深化了课堂教学研究，提升了评课乃至整个公开课活动的质量。
评课——形式的变化带来质量的提升
作者：连亚恩
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期
评课是公开课活动的一个重要环节。对于评课活动，我们除了思考和关注评课内容、评课标准、评课原则以及评课主体等方面的内容之外，评课活动的形式也是不可忽视的一个方面，它同样影响着评课活动的质量。
为了让广大教师积极参与到评课活动中来，进而提升评课活动的内涵与品位，提高公开课活动实效，我们在征求教师意见的基础上，结合长期的评课活动实践，经过深入思考，对校级公开课的评课活动，从形式上作了一些调整，收到了不错的效果。
组织形式——变全员集中评课为分组评课。即将参与公开课活动的全体教师集中起来评课，调整为按所在教研组分主评组和他评组，以组为单位进行评课。主评组是指与公开课做课教师同学科的三个年级教师组合而成的评课组，其他参与公开课活动的文科或理科教师所在的各年级教研组为他评组。主评组在评课时，除了本学科所有教师参加外，还有每个他评组的教师代表参加评课。他评组教师代表的一个重要职责是信息传递，既把本组教师的评课意见带到主评组，还要把在主评组收集到的值得学习和有价值的评课信息带回本教研组。由于改为分组评课，每位参与者都有了发言机会，无论是主评组还是他评组，参与评课发言的面扩大了。同时，教师代表的信息传递，保证了组际之间评课意见的交流与共享。
发言形式——变汇报式陈述为对话式交流。过去，全校教师集中评课，由于人员很多，评课发言只能照顾到“面”（教研组）。评课时，一般由组长代表本组教师汇报评课意见。这样的汇报式评课，一方面，因收集、记录、整理评课发言，加重了组长的负担；另一方面，对于参与活动的大部分教师来说，只有“听”的份儿，没有“说”的份儿，影响了他们参与评课的积极性。另外，汇报式评课，评得多，议得少；陈述得多，互动得少，即使有不同意见，也是各自亮出自己的观点，缺乏学术性的质疑、争辩和研讨。对话式交流，就是让参与活动的每位教师，自由随意的发表自己的看法，或三言两语表明观点，或阐释展开梳理成章，或就执教者课堂上一句问话、一个动作的评说，或由点到面、由特殊到一般的理性分析，或针对疑点向做课人询问，或摆出问题引发大家评议等等，使得做课人与评课人之间，评课人与评课人之间，面对面的对话研讨、互动交流。
座位形式——变教室型排列为圆桌型摆放。教室型座位形式，即像教室上课一样排列座位，发言人坐在前面，其他人一排排坐在发言人对面。教室型座位形式，是一种单向传递信息的座位排列方式，这一习惯性做法，给人以“发言席”和“听众席”的心理暗示，影响了参与评课教师自由发言的主动性。圆桌型座位形式，就是把座位摆放成圆形或椭圆形，人们自然的围坐在一起参与活动，这是一种多向传递信息的座位摆放形式。圆桌型座位形式，客观上不存在前与后、主与次的区分，没有了“发言席”和“听众席”的区别，大家围坐在一起，缩短了心理和空
间的距离，而且使每个人都有机会处于评课活动的中心地位，既有利于调动大家主动参与评课发言的积极性，也便于大家随时发表自己的意见和相互间的对话交流。
形式对内容有促进作用，评课活动的形式同样影响着评课活动的质量。经过上述对评课活动组织形式、发言形式、座位形式等的调整，创设了民主宽松的学术研讨环境，提供每个人参与发言的机会，调动了广大教师评课的热情和积极性。在评课活动中，大家认真倾听，积极思考，或陈述，或质疑，或争辩，相互激荡，彼此启发，交流互动。评课活动形式的调整，营造了教研氛围，丰富了评课内容，深化了课堂教学研究，提升了评课乃至整个公开课活动的质量。