《声音的产生》教学案例与评析
教材分析：
本课是苏教版小学科学四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第一课。声音是自然界非常普遍的现象。至于声音是怎样产生的？学生一般都没有留心去思考过。基与学生这样的实际现状，教者设想从学生非常熟悉的问题人手，让学生经历“倾听声音”、“制造声音”、“认识声音产生时物体的变化”等一系列研究声音的科学探究活动，进而得出“声音的产生与物体的振动有关”科学结论。
教学目标：
1、能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设；
2、能够设计实验方案验证自己的假设；
3、知道声音是由物体振动产生的，感受自然界声音的丰富多样，产生热爱大自然的情感。
教学准备：
1、教师制作自然界各种声音的多媒体课件
2、钢尺、音钹、鼓、槌、瓶子、绿豆、哨子、皮筋。
教学过程：
一、倾听声音。
师：同学们，刚才你们听到什么了？（教师示意上课铃声）
生：上课铃声。
师：上课铃声在提醒我们干什么？
生：该上课了。
（上课。起立。同学们好！老师好！）
师：同学们，生活中除了铃声，还有各种各样的声音。我们一起来听！
（师播放各种声音的多媒体课件。）
师：唉！大家都听到哪些声音了？
生1：水流声。
生2：风声。
生3：狗叫声。
生4：汽笛声。
„„
师：听到这么多声音，你们有哪些想说的呢？
生1：声音怎么就传到我们这里？
生2：我们是怎样听到声音的？
生3：没有声音，世界会是什么样？
生4：为什么有的声音悦耳，有的声音却很难听？
生5；声音是怎么产生的？
师：同学们真善于思考，今天这节课我们就先来研究声音是怎样产生的这个问
题，好吗？（板书课题：声音的产生）
评：以“铃声”作为科学探究活动的开始，声音对学生来讲是最熟悉不过的，通过多媒体课件播放各种各样的声音，很容易调动起学生的积极性。在此基础上鼓励学生提出有关声音的问题，学生的问题意识一定很强，质量也一定很高。
二、制造声音。
1、借助物体发声。
师：（教师轻轻地从口袋里掏出保鲜袋吹出了响声来。）同学们听出什么了吗？
生：保鲜袋发出声音了。
师：老师是怎样使保鲜袋发出声音的？
生：用嘴吹。
师：同学们想一想，除了用嘴吹，你们还能用哪些方法使保鲜袋发出声音呢？
（学生小组讨论。）
师：同学们，想出主意了吗？
生：想出了。
师：好，请小组合作一下，把你们的想法记录到实验记录⑴里面。
（小组活动并记录。）
师：组长分发一下信封里的保鲜袋，开始实验吧！
（学生实验。）
师：同学们，用你们的方法都能使保鲜袋发出声音了吗？
生：都能使保鲜袋发出声音了。
师：你们是怎样使保鲜袋发出声音的？把你们的方法展示给大家看。
（生：搓保鲜袋；拉平放在唇间吹奏；在桌上摩擦；吹足气后钻一个小孔放气；吹足气后再用指头弹击；敲击桌面；来回绷紧袋子；吹足气后系紧，再挤破„„） 师：大家真棒！我们科学课的学习就需要同学们积极的思考，大胆的动手。
2、不借助任何物体发声。
师：（师拍手）你能不能像老师这样不借助其它任何物体，只利用自已的身体，
发出各种声音呢？
生：能。
师：老师相信你们能行，试试！
（学生活动。）
师：同学们，谁来介绍介绍你们是怎样借助自己身体发出声音的？。
（学生发言。）
评：通过借助物体和身体制造声音，进一步亲近和感受声音。这样的活动班级每一个学生都有事可做，大大提高了学生的参与度和探究活动的热情。教师在学生动手之前先要求学生小组合作把各自的想法记录下来，是很好的学习习惯的
培养，值得提倡。
三．探究声音产生的原因。
1、猜测声音产生的原因。
师：你们真了不起，想出了不同的办法！制造了这么多声音？那么，声音究竟是怎样产生的呢？
生：摩擦，弹拨，敲击，吹气，振动„„
师：多数同学认为是振动，这仅仅都是我们的猜想，科学要用事实来说话。
2、设计声音产生的原因的方案。
师：大家如何来验证你们的猜想呢？
生1：敲击桌子，发出声音时，看桌子有什么变化？
生2：我们想用吹口哨的方法来验证，当口哨发出声音时，看口哨里的小球有什么变化，同时用手感觉哨子，这样就知道声音是怎样产生的了。
生3：我们想弹皮筋，当皮筋发出声音时，看皮筋有什么变化？
师：我们来看看教材中的这些小朋友，他们是怎样验证声音产生的原因的呢？请看大屏幕，（依次出示四幅图）
生1：这位学生在弹拨钢尺。 师：钢尺可能就会发出声音，我们要怎样进行观察，观察些什么呢？
生：钢尺发生了什么变化。
生2：这位学生在敲击鼓面，鼓就会发出声音，这时候，只要看鼓面有没有什么变化。
生3：这位学生在吹瓶口，瓶子就会发出声音，这时他要用手用来感觉瓶子有没有发生什么变化。
生4：这位学生是在敲击音钹。音钹会发出声音，我们只要体会音钹是否有振动的感觉，就知道声音是怎样产生的了。
师：老师给大家准备了这些材料（钢尺、音钹、瓶子、鼓、皮筋、口哨）大家一定想试一试，请你们选择一两个实验，设计出你们的实验方案吧！
（学生小组设计实验方案。）
师：金点子想出来了吗？各组依次来说说。
生1：一手压住尺子，另一只手弹拨，发出声音时，看尺子有什么变化，不弹尺子时再看看有什么变化。
生2：敲击鼓面，发出声音时，看鼓面有什么变化，不敲击鼓面时，看鼓面有什么变化？
师：老师提醒你们，要使现象更明显，我们可以在上面加几粒绿豆。 生3：我们想吹瓶口，发生声音时，用手感觉瓶子有什么变化。
生4：我们想敲击音钹，当音钹发出声音时，我们看音钹或者感觉音钹有什么变化。
生5：我们想弹皮筋，当皮筋发出声音时，看皮筋有什么变化？
师：同学们真不简单，个个都是小设计师！请每组的材料员到前面来领取材料，动手完成你们的方案吧！
（学生实验，教师巡视指导。）
（针对探究好的小组）师：你们能不能根据材料，再设计一种方案，进行探究呢！
师：实验好的小组请材料员还回材料，各组依次汇报你们的实验情况。 小组1：我们钢尺弹时，钢尺发出声音了，我们看到尺子振动了。我们得出的结论是声音是由钢尺振动产生的。
小组2：我们敲击鼓面时，鼓面发出声音了，我们看到鼓面振动了。我们得出的结论是声音是由鼓面振动产生的。
小组3：我们在瓶口吹气，瓶子发出声音，我们感觉到瓶子在微微振动。 小组4：我们敲击音钹，音钹发出声音时，手感觉到振动了，再往身上一按身体振动的感觉慢慢消失了，声音也就没有了。
小组5：我们吹响哨子时，哨子里面的小球在跳动，哨子也在振动。
小组6：我们组在弹皮筋，皮筋发出声音时，皮筋在跳动。
师：大家经过各种不同的实验都得出了一个共同的结论：声音是有物体的振动而
产生的。（板书：振动）
评：学生经历了“制造声音”，对声音有了大量的感性认识，进而鼓励学生猜想问题的答案，并自己动手设计实验方案，让学生带着明确的问题和任务去研究。给学生足够的时间，尽情尽心地去玩，学生的探究兴致一定很高，也一定
“玩”出名堂和实效来的。
四．巩固体验。
1、师：唉，同学们，我们说话的声音是怎么产生的？
生：可能是声带发出的。
师：真是小博士，请看大屏幕。(出示课件) 发出声音时声带在振动，不发声时，声带不振动。
师：好，我们一起感受一下！手轻轻的按住脖子，有什么感觉吗？（没有）发“a ――”，你感觉到了什么？
生：振动。
五．拓展延伸。
师：同学们，其实在我们的生活中运用许多材料都能证明声音是由物体的振动产生的，瞧！这是老师制作的，用一个纸杯下面穿上一根蜡线。在纸杯里加点水里
面，摸动蜡线就能发出声音时，这时观察水有什么变化？
生：水波在振动。
师：回去你们可以试试，材料很简单，一个纸杯，一根涂上蜡的线，可以和你们
的爸妈一起完成实验。
3、师：（音乐响起）同学们，物体的振动产生了各种各样的声音，我们的世界才会这么丰富多彩。音乐家们正是借助了美妙声音创造了动听的乐声。好，让我
们一起来欣赏歌曲>。
（在轻音乐声中下课。）
评：科学探究活动不以下课铃声为终结，这是大家公认的新课改理念。学生在非常熟悉的音乐声中结束探究、走出教室，将留给学生许多思考，为本单元
以后几节课的学习作好铺垫。
总评：原先的小学《自然》改为如今的《科学》是这一轮课改的一个亮点，尤其是科学探究作为一种崭新的学习方式正逐步得到科学教师们的认可。《科学》
课的学习学生主动了、积极了，科学课堂活跃了、热闹了。
一．科学探究倡导以提出问题作为探究活动的开始，更倡导由学生自己提出科学探究的问题。实际教学中，学生提出的问题有的指向本课的教学目标，有的偏离了本课要求，有的甚至还存在错误。如果把每个学生提出的问题都拿到全班范围来进行科学探究，或是得到老师的指点，显然是行不通的。如何科学地对待学生提出的问题？那就要发挥小组合作的功能，小组成员通过讨论交流，必定过滤掉大部分不切实或者是错误的问题而筛选出操作性强、有一定价值的问题进行
研究。
二．科学探究的大部分时间应有学生自己支配，如何科学地提高学生在自主活动中的效率？首先，学生在动手之前必须先动脑。学生没有明确目的的动手是盲目的动手，是为动手而动手，只会浪费宝贵的探究时间。只有在师生充分讨论、研究的基础上动手，才能达到教学目的，在有效的时间内完成科学探究任务。其次，科学教师要精心选择具有典型意义的实验材料，运用实验材料调控科学探究活动，把有限的时间放到最重要的研究问题上，避免盲目蛮干。还有，在同一节科学课中要科学地安排各小组从不同的侧面选择各自喜欢的问题进行研究，这样在班级交流时全班学生都能从中收益，以资源共享、成果共享，使探究活动效
率成倍提高。
《声音的产生》教学案例与评析
教材分析：
本课是苏教版小学科学四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第一课。声音是自然界非常普遍的现象。至于声音是怎样产生的？学生一般都没有留心去思考过。基与学生这样的实际现状，教者设想从学生非常熟悉的问题人手，让学生经历“倾听声音”、“制造声音”、“认识声音产生时物体的变化”等一系列研究声音的科学探究活动，进而得出“声音的产生与物体的振动有关”科学结论。
教学目标：
1、能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设；
2、能够设计实验方案验证自己的假设；
3、知道声音是由物体振动产生的，感受自然界声音的丰富多样，产生热爱大自然的情感。
教学准备：
1、教师制作自然界各种声音的多媒体课件
2、钢尺、音钹、鼓、槌、瓶子、绿豆、哨子、皮筋。
教学过程：
一、倾听声音。
师：同学们，刚才你们听到什么了？（教师示意上课铃声）
生：上课铃声。
师：上课铃声在提醒我们干什么？
生：该上课了。
（上课。起立。同学们好！老师好！）
师：同学们，生活中除了铃声，还有各种各样的声音。我们一起来听！
（师播放各种声音的多媒体课件。）
师：唉！大家都听到哪些声音了？
生1：水流声。
生2：风声。
生3：狗叫声。
生4：汽笛声。
„„
师：听到这么多声音，你们有哪些想说的呢？
生1：声音怎么就传到我们这里？
生2：我们是怎样听到声音的？
生3：没有声音，世界会是什么样？
生4：为什么有的声音悦耳，有的声音却很难听？
生5；声音是怎么产生的？
师：同学们真善于思考，今天这节课我们就先来研究声音是怎样产生的这个问
题，好吗？（板书课题：声音的产生）
评：以“铃声”作为科学探究活动的开始，声音对学生来讲是最熟悉不过的，通过多媒体课件播放各种各样的声音，很容易调动起学生的积极性。在此基础上鼓励学生提出有关声音的问题，学生的问题意识一定很强，质量也一定很高。
二、制造声音。
1、借助物体发声。
师：（教师轻轻地从口袋里掏出保鲜袋吹出了响声来。）同学们听出什么了吗？
生：保鲜袋发出声音了。
师：老师是怎样使保鲜袋发出声音的？
生：用嘴吹。
师：同学们想一想，除了用嘴吹，你们还能用哪些方法使保鲜袋发出声音呢？
（学生小组讨论。）
师：同学们，想出主意了吗？
生：想出了。
师：好，请小组合作一下，把你们的想法记录到实验记录⑴里面。
（小组活动并记录。）
师：组长分发一下信封里的保鲜袋，开始实验吧！
（学生实验。）
师：同学们，用你们的方法都能使保鲜袋发出声音了吗？
生：都能使保鲜袋发出声音了。
师：你们是怎样使保鲜袋发出声音的？把你们的方法展示给大家看。
（生：搓保鲜袋；拉平放在唇间吹奏；在桌上摩擦；吹足气后钻一个小孔放气；吹足气后再用指头弹击；敲击桌面；来回绷紧袋子；吹足气后系紧，再挤破„„） 师：大家真棒！我们科学课的学习就需要同学们积极的思考，大胆的动手。
2、不借助任何物体发声。
师：（师拍手）你能不能像老师这样不借助其它任何物体，只利用自已的身体，
发出各种声音呢？
生：能。
师：老师相信你们能行，试试！
（学生活动。）
师：同学们，谁来介绍介绍你们是怎样借助自己身体发出声音的？。
（学生发言。）
评：通过借助物体和身体制造声音，进一步亲近和感受声音。这样的活动班级每一个学生都有事可做，大大提高了学生的参与度和探究活动的热情。教师在学生动手之前先要求学生小组合作把各自的想法记录下来，是很好的学习习惯的
培养，值得提倡。
三．探究声音产生的原因。
1、猜测声音产生的原因。
师：你们真了不起，想出了不同的办法！制造了这么多声音？那么，声音究竟是怎样产生的呢？
生：摩擦，弹拨，敲击，吹气，振动„„
师：多数同学认为是振动，这仅仅都是我们的猜想，科学要用事实来说话。
2、设计声音产生的原因的方案。
师：大家如何来验证你们的猜想呢？
生1：敲击桌子，发出声音时，看桌子有什么变化？
生2：我们想用吹口哨的方法来验证，当口哨发出声音时，看口哨里的小球有什么变化，同时用手感觉哨子，这样就知道声音是怎样产生的了。
生3：我们想弹皮筋，当皮筋发出声音时，看皮筋有什么变化？
师：我们来看看教材中的这些小朋友，他们是怎样验证声音产生的原因的呢？请看大屏幕，（依次出示四幅图）
生1：这位学生在弹拨钢尺。 师：钢尺可能就会发出声音，我们要怎样进行观察，观察些什么呢？
生：钢尺发生了什么变化。
生2：这位学生在敲击鼓面，鼓就会发出声音，这时候，只要看鼓面有没有什么变化。
生3：这位学生在吹瓶口，瓶子就会发出声音，这时他要用手用来感觉瓶子有没有发生什么变化。
生4：这位学生是在敲击音钹。音钹会发出声音，我们只要体会音钹是否有振动的感觉，就知道声音是怎样产生的了。
师：老师给大家准备了这些材料（钢尺、音钹、瓶子、鼓、皮筋、口哨）大家一定想试一试，请你们选择一两个实验，设计出你们的实验方案吧！
（学生小组设计实验方案。）
师：金点子想出来了吗？各组依次来说说。
生1：一手压住尺子，另一只手弹拨，发出声音时，看尺子有什么变化，不弹尺子时再看看有什么变化。
生2：敲击鼓面，发出声音时，看鼓面有什么变化，不敲击鼓面时，看鼓面有什么变化？
师：老师提醒你们，要使现象更明显，我们可以在上面加几粒绿豆。 生3：我们想吹瓶口，发生声音时，用手感觉瓶子有什么变化。
生4：我们想敲击音钹，当音钹发出声音时，我们看音钹或者感觉音钹有什么变化。
生5：我们想弹皮筋，当皮筋发出声音时，看皮筋有什么变化？
师：同学们真不简单，个个都是小设计师！请每组的材料员到前面来领取材料，动手完成你们的方案吧！
（学生实验，教师巡视指导。）
（针对探究好的小组）师：你们能不能根据材料，再设计一种方案，进行探究呢！
师：实验好的小组请材料员还回材料，各组依次汇报你们的实验情况。 小组1：我们钢尺弹时，钢尺发出声音了，我们看到尺子振动了。我们得出的结论是声音是由钢尺振动产生的。
小组2：我们敲击鼓面时，鼓面发出声音了，我们看到鼓面振动了。我们得出的结论是声音是由鼓面振动产生的。
小组3：我们在瓶口吹气，瓶子发出声音，我们感觉到瓶子在微微振动。 小组4：我们敲击音钹，音钹发出声音时，手感觉到振动了，再往身上一按身体振动的感觉慢慢消失了，声音也就没有了。
小组5：我们吹响哨子时，哨子里面的小球在跳动，哨子也在振动。
小组6：我们组在弹皮筋，皮筋发出声音时，皮筋在跳动。
师：大家经过各种不同的实验都得出了一个共同的结论：声音是有物体的振动而
产生的。（板书：振动）
评：学生经历了“制造声音”，对声音有了大量的感性认识，进而鼓励学生猜想问题的答案，并自己动手设计实验方案，让学生带着明确的问题和任务去研究。给学生足够的时间，尽情尽心地去玩，学生的探究兴致一定很高，也一定
“玩”出名堂和实效来的。
四．巩固体验。
1、师：唉，同学们，我们说话的声音是怎么产生的？
生：可能是声带发出的。
师：真是小博士，请看大屏幕。(出示课件) 发出声音时声带在振动，不发声时，声带不振动。
师：好，我们一起感受一下！手轻轻的按住脖子，有什么感觉吗？（没有）发“a ――”，你感觉到了什么？
生：振动。
五．拓展延伸。
师：同学们，其实在我们的生活中运用许多材料都能证明声音是由物体的振动产生的，瞧！这是老师制作的，用一个纸杯下面穿上一根蜡线。在纸杯里加点水里
面，摸动蜡线就能发出声音时，这时观察水有什么变化？
生：水波在振动。
师：回去你们可以试试，材料很简单，一个纸杯，一根涂上蜡的线，可以和你们
的爸妈一起完成实验。
3、师：（音乐响起）同学们，物体的振动产生了各种各样的声音，我们的世界才会这么丰富多彩。音乐家们正是借助了美妙声音创造了动听的乐声。好，让我
们一起来欣赏歌曲>。
（在轻音乐声中下课。）
评：科学探究活动不以下课铃声为终结，这是大家公认的新课改理念。学生在非常熟悉的音乐声中结束探究、走出教室，将留给学生许多思考，为本单元
以后几节课的学习作好铺垫。
总评：原先的小学《自然》改为如今的《科学》是这一轮课改的一个亮点，尤其是科学探究作为一种崭新的学习方式正逐步得到科学教师们的认可。《科学》
课的学习学生主动了、积极了，科学课堂活跃了、热闹了。
一．科学探究倡导以提出问题作为探究活动的开始，更倡导由学生自己提出科学探究的问题。实际教学中，学生提出的问题有的指向本课的教学目标，有的偏离了本课要求，有的甚至还存在错误。如果把每个学生提出的问题都拿到全班范围来进行科学探究，或是得到老师的指点，显然是行不通的。如何科学地对待学生提出的问题？那就要发挥小组合作的功能，小组成员通过讨论交流，必定过滤掉大部分不切实或者是错误的问题而筛选出操作性强、有一定价值的问题进行
研究。
二．科学探究的大部分时间应有学生自己支配，如何科学地提高学生在自主活动中的效率？首先，学生在动手之前必须先动脑。学生没有明确目的的动手是盲目的动手，是为动手而动手，只会浪费宝贵的探究时间。只有在师生充分讨论、研究的基础上动手，才能达到教学目的，在有效的时间内完成科学探究任务。其次，科学教师要精心选择具有典型意义的实验材料，运用实验材料调控科学探究活动，把有限的时间放到最重要的研究问题上，避免盲目蛮干。还有，在同一节科学课中要科学地安排各小组从不同的侧面选择各自喜欢的问题进行研究，这样在班级交流时全班学生都能从中收益，以资源共享、成果共享，使探究活动效
率成倍提高。