作者：马辉
辽宁教育：学术·教研版 2015年04期
课堂教学目标是指教师预先设定的学生课堂上学习活动要达到的标准。它是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳、方向和归宿；其设定直接影响教学环节的可操作性和教学的效果。然而，在教学实践中，有的教师对教学目标的定位不准，简单地将教学要求等同于教学目标；有的教师对三维目标选点偏失，不能突出目标的主攻方向……不合理的教学目标导致教学的高耗低效。笔者以16节评优课为例，对初中英语课堂教学目标设计进行研究，发现问题，并提出对策。
一、初中英语课堂教学目标设计存在的问题
问题一：目标行为主体错位
【案例l】
【分析】教学目标是指对学习者通过课堂教学后会做什么、该做什么的一种明确的、具体的表述，目标行为的主体应该是学生而非教师。但是本案例中对教学目标的陈述都是以教师为主体的：“help the students” “make the students” “encourage the students”等行为动词指向的主体施动者都是教师，反映的是以教师为主体的思维方式，其关注点在于教师将做什么，却未体现学生将要学会什么、怎样学的目标指向。
问题二：目标行为难以测量
【案例2】
1.Knowledge aim
（1）To understand the text further.
（2）To grasp the use of some key phrases and expressions.
2.Ability aim
To be able to understand the directions given by others and draw the routes.
3.Emotion aim
To arouse the students' awareness of helping others in need.
【分析】姑且先不说这位教师尚且分不清教学目的（aim）和教学目标（objective）之间的差异，仅从其对目标描述时使用的动词看就有问题。这里目标行为不够具体、无法检测，如目标（1）；行为动词没有清晰地指向学习结果；而且understand，grasp，know等词过于笼统，难以捉摸，到底学生能学到什么程度、怎样学、学得如何，是无法通过可视性的检测来判断的。
问题三：目标要求脱离实际
【案例3】
1.Grasp the general idea of the reading material.
2.Improve their reading ability.
3.Arouse their awareness of helping others in need.
【分析】从这个案例中可以发现，这位教师预设的三个教学目标都过大，过于宽泛，不易实施。目标1放在任何一节阅读课教学中都是适合的，没有可操作性，也缺乏可评价性。目标2及目标3中的行为动词误用，其主体都是老师而不是学生，且“提高学生的阅读理解能力”和“唤醒学生帮助他人的意识”这样的目标在一节课里是无法具体实现的，必须得通过相当长期的时间才可能慢慢培养起来。
问题四：目标要素残缺不全
【案例4】
1.The students will be able to find the main idea and important details of the text by reading and discussing.
2.The students will be able to learn the useful expressions by heart.
3.The students will be able to use the words and expressions from the text in other contexts.
【分析】在这个案例中，教学目标主要涉及的是语言知识、语言技能和学习策略。目标的叙述合理规范，目标的行为主体是学生，行为动词也具体明确。唯一不足的是缺乏学习情感目标的介入与渗透。如能补上一条“The students will be able to know what they can do to help people in need by pair or group work”的情感目标，这样目标的三个维度就都呈现出来了。
二、初中英语课堂教学目标设计对策
（一）关注目标行为的主体性
现代教育的基本理念认为，学习的主体必须是学生，而不是教师。教学目标的侧重点应在“学”字上，若在目标的表述中使用“help，lead，guide，encourage，inspire，arouse”等词，就极易出现目标行为主体错位现象。若将上述教学目标的主体表述转变为对学生学习行为的描述，如改为：
By the end of the class,the students will have been able to…
这样的表述先将行为主体凸显出来，后面若干目标表述中，教师必然会关注学生行为，角色转变就变得容易多了。这就体现了教师教学重心的转移，即从关注自己教的方向与效果转变为关注学生学的方向与效果。
（二）关注目标指向的可控性
因为目标是预期的学习结果（expected learning out-comes），描述目标的行为动词必须是表示结果而非过程的行为动词。这样的目标才有可能具备可操作性和可检测性的特征。因此，目标的表述要尽量采用能观测到的行为动词来描述，这样不仅有利于教学操作，也有利于在教学中开展形成性评价。例如：要明确学生对于知识的掌握程度，可以通过让学生“描述、辨认、标识、排列、命名、列提纲、选择、阐述”（describe，identify，label，list，name，outline，select，state）等动词来描述目标；要反映学生对于知识理解及内容理解的目标，可以用“谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展与概括、举例、交换、小结”（talk about,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,give examples,exchange,summarize）等动词渗入对目标的描述；要表述对学生运用能力的要求，可用“改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用”（change，demonstrate，modify，predict，prepare，show，produce，use）等动词；要表达综合能力目标方向，可用“判断、分类、综合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证”（infer,classify,combine,analyze,relate,devise,plan,rewrite，compare，conclude，justify）等动词来表述。
（三）关注目标内容的适切性
教学目标的定位要基于课程标准、教学内容与学生的学情。倘若预设目标超出该标准，则目标无法顺利达成；倘若预设目标过低，则会使教学效益大打折扣。这两种现象都是目标要求脱离实际的表征。因此，教学目标不能设计得过大或过小。如：学生应该知道什么，知道多少；学生应该能做什么，做到什么程度。这里的“知道多少”“做到什么程度”应该是适切的、符合学生“最近发展区”的、可实现的。遵循此原则，案例3预设的目标可以做如下修改。
By the end of the lesson,the majority of the students will have been able to:
1.Talk about Rick’s feelings in the three stages（to be chosen as a host,to prepare the charity show,to hold the show）clearly in their own words.
2.Describe what Rick did in the process of the charity show with the words and expressions from the text.
3.Discuss why we should help others and what we can do to help people in need by pair or group work.
很显然，修正后的目标是具体的、明晰的，适合学情和课程特点，在一节课内是可以实现、完成并验证的，也有利于教师对教学效果的监控、检测和评价。
（四）关注目标要素的完整性
目标要素残缺不全是指目标要素中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等部分的缺失，也可以是指“三维目标”某一个“方向点”的缺失。教师在设定课时教学目标时，应在关注教材中教学内容中的知识、能力目标的同时，关注对学生情感的渗透和培养，实现三维教学目标的完整性，有机地整合穿插语言知识、运用能力、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要素。当然，在每一节课的教学中，是否必须完全呈现这三个方面的目标，要依据教材内容及具体的教学任务的规定性，设计目标时也应有所侧重，如侧重阅读目标、写作目标或语言知识目标等，也不一定要刻意求“全”。
三、初中英语课堂教学目标设计的依据及表述范式
（一）目标设计的依据
1.设计的原点——课程标准
有效教学设计首先应该是基于课程标准的教学。因此，课时教学目标的准确定位必须基于课程目标，其所倡导的三维目标为教师提供了设计教学目标的宏观思维框架。在制订教学目标时，要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。学生综合语言运用能力的形成都是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，而且三维目标在教学实施过程中并不是先后关系，也不是孤立的。许多教师为了体现课标思想，刻意把教学目标切割成三个板块，看来条理清晰，实则暗含着为了“目标”而“目标”，人为地把“目标”固定化了、机械化了。因此，教师在设计教学目标时必须做到三个目标的相互渗透与整合。
2.设计的切入点——教学内容
对教学内容不同角度的解读可能会设计出不同的教学目标，教学目标必须契合并体现文本实质上的教学价值，否则就会使教学偏离方向。教师在预设教学目标前应从文本话题内容、语言知识、文本结构、价值取向等多个视角全面去挖掘教材的教学价值。对于文本中的基本知识点，必须在目标中清晰地呈现出来；对学习方法的选用，也要在目标中有针对性地体现出来。这样，学生才会通过目标的解读，把握学习的方向，进而达到对基本知识、基本技能的掌握、提升与运用。
3.设计的落脚点——学生的学情
“量力性”是课堂教学的重要原则。奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，进行相应的教学”。无论是耳熟能详的让学生“跳一跳、摘桃子”，还是维果斯基的“最近发展区”理论，都要求教师的教学要切合学生的实际。假如学生目前的能力为i，那么他语言的最近发展区应为i+1，而不是i+2或i+0。因此，教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化，不能过分地拔高目标或随意地降低目标。只有这样，外语教学上的“i+1”原则才能得以实现。
（二）目标表述的范式
新课程倡导的三维目标为教师们建构了目标设定的宏观框架。落实到英语学科，即是五大分级目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。再落实到具体目标设计中，要把上述五个方面的目标细化到清晰、准确地表达“能做什么”“应做什么”“怎样做”上面来。
现代课程提倡采用“行为目标”形式陈述教学目标，使目标清晰、明确，具有可操作性。根据马杰（R.E.Mager）和加涅（Robert M.Gagne）的行为目标理论与技术，结合相关参考文献，严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型），并有一套规范的陈述方式，即主体+行为+条件+程度。以译林版“牛津英语”8B Unit 8 A green world第2课时Reading—Green Switzerland，为例，其教学目标可表述如下：
1.After this class （Condition）,most （Degree）students（Audience） will be able to talk about（Behavior）the actions the Swiss take to protect the environment exactly（Degree） in a group of four（Condition）.
8.After reading the passage（Condition）,all（Degree）students （Audience） will be able to write（Behavior）a short passage about what they can do to protect the environment.
明晰的课堂教学目标是有效教学的前提。倘若教学目标设定存在偏失，那必将对课堂教学的效果产生很大的影响。因此，教师在备课时必须始终心中有目标，时常叩问自己“这节课学生将学会什么”。当然，教学目标只是课前教师精心的预设，不可能是一成不变的，应具有适度的弹性；教师在执行教学目标的过程中应该灵活处理好预设与生成的关系，不断修正教学目标，以使今后的教学行为产生最大的驱动力。
作者介绍：马辉，江苏省南京市雨花台中学，江苏省初中英语特级教师。
作者：马辉
辽宁教育：学术·教研版 2015年04期
课堂教学目标是指教师预先设定的学生课堂上学习活动要达到的标准。它是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳、方向和归宿；其设定直接影响教学环节的可操作性和教学的效果。然而，在教学实践中，有的教师对教学目标的定位不准，简单地将教学要求等同于教学目标；有的教师对三维目标选点偏失，不能突出目标的主攻方向……不合理的教学目标导致教学的高耗低效。笔者以16节评优课为例，对初中英语课堂教学目标设计进行研究，发现问题，并提出对策。
一、初中英语课堂教学目标设计存在的问题
问题一：目标行为主体错位
【案例l】
【分析】教学目标是指对学习者通过课堂教学后会做什么、该做什么的一种明确的、具体的表述，目标行为的主体应该是学生而非教师。但是本案例中对教学目标的陈述都是以教师为主体的：“help the students” “make the students” “encourage the students”等行为动词指向的主体施动者都是教师，反映的是以教师为主体的思维方式，其关注点在于教师将做什么，却未体现学生将要学会什么、怎样学的目标指向。
问题二：目标行为难以测量
【案例2】
1.Knowledge aim
（1）To understand the text further.
（2）To grasp the use of some key phrases and expressions.
2.Ability aim
To be able to understand the directions given by others and draw the routes.
3.Emotion aim
To arouse the students' awareness of helping others in need.
【分析】姑且先不说这位教师尚且分不清教学目的（aim）和教学目标（objective）之间的差异，仅从其对目标描述时使用的动词看就有问题。这里目标行为不够具体、无法检测，如目标（1）；行为动词没有清晰地指向学习结果；而且understand，grasp，know等词过于笼统，难以捉摸，到底学生能学到什么程度、怎样学、学得如何，是无法通过可视性的检测来判断的。
问题三：目标要求脱离实际
【案例3】
1.Grasp the general idea of the reading material.
2.Improve their reading ability.
3.Arouse their awareness of helping others in need.
【分析】从这个案例中可以发现，这位教师预设的三个教学目标都过大，过于宽泛，不易实施。目标1放在任何一节阅读课教学中都是适合的，没有可操作性，也缺乏可评价性。目标2及目标3中的行为动词误用，其主体都是老师而不是学生，且“提高学生的阅读理解能力”和“唤醒学生帮助他人的意识”这样的目标在一节课里是无法具体实现的，必须得通过相当长期的时间才可能慢慢培养起来。
问题四：目标要素残缺不全
【案例4】
1.The students will be able to find the main idea and important details of the text by reading and discussing.
2.The students will be able to learn the useful expressions by heart.
3.The students will be able to use the words and expressions from the text in other contexts.
【分析】在这个案例中，教学目标主要涉及的是语言知识、语言技能和学习策略。目标的叙述合理规范，目标的行为主体是学生，行为动词也具体明确。唯一不足的是缺乏学习情感目标的介入与渗透。如能补上一条“The students will be able to know what they can do to help people in need by pair or group work”的情感目标，这样目标的三个维度就都呈现出来了。
二、初中英语课堂教学目标设计对策
（一）关注目标行为的主体性
现代教育的基本理念认为，学习的主体必须是学生，而不是教师。教学目标的侧重点应在“学”字上，若在目标的表述中使用“help，lead，guide，encourage，inspire，arouse”等词，就极易出现目标行为主体错位现象。若将上述教学目标的主体表述转变为对学生学习行为的描述，如改为：
By the end of the class,the students will have been able to…
这样的表述先将行为主体凸显出来，后面若干目标表述中，教师必然会关注学生行为，角色转变就变得容易多了。这就体现了教师教学重心的转移，即从关注自己教的方向与效果转变为关注学生学的方向与效果。
（二）关注目标指向的可控性
因为目标是预期的学习结果（expected learning out-comes），描述目标的行为动词必须是表示结果而非过程的行为动词。这样的目标才有可能具备可操作性和可检测性的特征。因此，目标的表述要尽量采用能观测到的行为动词来描述，这样不仅有利于教学操作，也有利于在教学中开展形成性评价。例如：要明确学生对于知识的掌握程度，可以通过让学生“描述、辨认、标识、排列、命名、列提纲、选择、阐述”（describe，identify，label，list，name，outline，select，state）等动词来描述目标；要反映学生对于知识理解及内容理解的目标，可以用“谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展与概括、举例、交换、小结”（talk about,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,give examples,exchange,summarize）等动词渗入对目标的描述；要表述对学生运用能力的要求，可用“改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用”（change，demonstrate，modify，predict，prepare，show，produce，use）等动词；要表达综合能力目标方向，可用“判断、分类、综合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证”（infer,classify,combine,analyze,relate,devise,plan,rewrite，compare，conclude，justify）等动词来表述。
（三）关注目标内容的适切性
教学目标的定位要基于课程标准、教学内容与学生的学情。倘若预设目标超出该标准，则目标无法顺利达成；倘若预设目标过低，则会使教学效益大打折扣。这两种现象都是目标要求脱离实际的表征。因此，教学目标不能设计得过大或过小。如：学生应该知道什么，知道多少；学生应该能做什么，做到什么程度。这里的“知道多少”“做到什么程度”应该是适切的、符合学生“最近发展区”的、可实现的。遵循此原则，案例3预设的目标可以做如下修改。
By the end of the lesson,the majority of the students will have been able to:
1.Talk about Rick’s feelings in the three stages（to be chosen as a host,to prepare the charity show,to hold the show）clearly in their own words.
2.Describe what Rick did in the process of the charity show with the words and expressions from the text.
3.Discuss why we should help others and what we can do to help people in need by pair or group work.
很显然，修正后的目标是具体的、明晰的，适合学情和课程特点，在一节课内是可以实现、完成并验证的，也有利于教师对教学效果的监控、检测和评价。
（四）关注目标要素的完整性
目标要素残缺不全是指目标要素中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等部分的缺失，也可以是指“三维目标”某一个“方向点”的缺失。教师在设定课时教学目标时，应在关注教材中教学内容中的知识、能力目标的同时，关注对学生情感的渗透和培养，实现三维教学目标的完整性，有机地整合穿插语言知识、运用能力、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要素。当然，在每一节课的教学中，是否必须完全呈现这三个方面的目标，要依据教材内容及具体的教学任务的规定性，设计目标时也应有所侧重，如侧重阅读目标、写作目标或语言知识目标等，也不一定要刻意求“全”。
三、初中英语课堂教学目标设计的依据及表述范式
（一）目标设计的依据
1.设计的原点——课程标准
有效教学设计首先应该是基于课程标准的教学。因此，课时教学目标的准确定位必须基于课程目标，其所倡导的三维目标为教师提供了设计教学目标的宏观思维框架。在制订教学目标时，要树立基于课程标准的课堂教学目标设计理念。学生综合语言运用能力的形成都是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，而且三维目标在教学实施过程中并不是先后关系，也不是孤立的。许多教师为了体现课标思想，刻意把教学目标切割成三个板块，看来条理清晰，实则暗含着为了“目标”而“目标”，人为地把“目标”固定化了、机械化了。因此，教师在设计教学目标时必须做到三个目标的相互渗透与整合。
2.设计的切入点——教学内容
对教学内容不同角度的解读可能会设计出不同的教学目标，教学目标必须契合并体现文本实质上的教学价值，否则就会使教学偏离方向。教师在预设教学目标前应从文本话题内容、语言知识、文本结构、价值取向等多个视角全面去挖掘教材的教学价值。对于文本中的基本知识点，必须在目标中清晰地呈现出来；对学习方法的选用，也要在目标中有针对性地体现出来。这样，学生才会通过目标的解读，把握学习的方向，进而达到对基本知识、基本技能的掌握、提升与运用。
3.设计的落脚点——学生的学情
“量力性”是课堂教学的重要原则。奥苏贝尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，进行相应的教学”。无论是耳熟能详的让学生“跳一跳、摘桃子”，还是维果斯基的“最近发展区”理论，都要求教师的教学要切合学生的实际。假如学生目前的能力为i，那么他语言的最近发展区应为i+1，而不是i+2或i+0。因此，教学目标要体现学生学习前后知识与技能的变化，不能过分地拔高目标或随意地降低目标。只有这样，外语教学上的“i+1”原则才能得以实现。
（二）目标表述的范式
新课程倡导的三维目标为教师们建构了目标设定的宏观框架。落实到英语学科，即是五大分级目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。再落实到具体目标设计中，要把上述五个方面的目标细化到清晰、准确地表达“能做什么”“应做什么”“怎样做”上面来。
现代课程提倡采用“行为目标”形式陈述教学目标，使目标清晰、明确，具有可操作性。根据马杰（R.E.Mager）和加涅（Robert M.Gagne）的行为目标理论与技术，结合相关参考文献，严格意义上的教学目标应包括行为主体（Audience）、行为（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素（简称ABCD型），并有一套规范的陈述方式，即主体+行为+条件+程度。以译林版“牛津英语”8B Unit 8 A green world第2课时Reading—Green Switzerland，为例，其教学目标可表述如下：
1.After this class （Condition）,most （Degree）students（Audience） will be able to talk about（Behavior）the actions the Swiss take to protect the environment exactly（Degree） in a group of four（Condition）.
8.After reading the passage（Condition）,all（Degree）students （Audience） will be able to write（Behavior）a short passage about what they can do to protect the environment.
明晰的课堂教学目标是有效教学的前提。倘若教学目标设定存在偏失，那必将对课堂教学的效果产生很大的影响。因此，教师在备课时必须始终心中有目标，时常叩问自己“这节课学生将学会什么”。当然，教学目标只是课前教师精心的预设，不可能是一成不变的，应具有适度的弹性；教师在执行教学目标的过程中应该灵活处理好预设与生成的关系，不断修正教学目标，以使今后的教学行为产生最大的驱动力。
作者介绍：马辉，江苏省南京市雨花台中学，江苏省初中英语特级教师。