目 录
内容摘要 ........................................................... 1
关键词 ............................................................. 1
绪论 ............................................................... 2
一、小组合作学习的概念阐释 ......................................... 2
二、小组合作学习的意义 ............................................. 3
（一）有助于培养学生的合作精神 ..................................... 3
（二）有助于培养学生的交往能力 ..................................... 3
（三）有助于提升学生的创新精神 ..................................... 3
（四）帮助学生树立起团结协作的意识 ................................. 3
三、小学数学课堂教学中存在的问题分析 ............................... 4
（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升 ....................... 4
（二）小学数学教师专业化程度不高 ................................... 4
（三）教师与学生间的合作力度不够 ................................... 4
（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点 ............................. 4
四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略 ....................... 5
（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提 ..................... 5
（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件 ........... 5
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键 . 6
（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障 ........... 6
（五）转变数学教师的角色定位 ....................................... 7
（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制 ............... 7
五、结束语. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
参考文献 ........................................................... 8
小组合作学习在数学课堂教学中的作用
内容摘要：从目前小学数学课堂教学情况来看，不仅仅需要教师在日常的教学过程中，提升教学的方法和措施，而且更需要小学生在进行数学课堂学习的过程中进行积极的配合，笔者就小学数学课堂合作学习的策略进行了有效的探索，并结合自己的工作经验对于小学数学课堂的合作学习策略进行了深入的思考，找出了在小学数学课堂的合作学习过程中应该注意的问题以及应该改进的措施。以期能够为当前的小学数学课堂教学给予一定的理论和实践的指导作用。
关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 策略 研究
绪论
随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合作学习学习的时候掌握数学方面的知识。总之，小组合作学习能够积极的抓住一切可以利用的资源，开展教学活动，为学生提供一个良好的信息传播途径，让学生在小组中互相讨论，互相监督，共同进步。
一、 小组合作学习的概念阐释
小组合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” [1]由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
所谓的合作学习就是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。重视团队合作意识，同时强化团队彼此间的协作分工，更好地提升学习的目的和学习的效果。
二、 小组合作学习的意义
小组活动内容的丰富性，形势的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们的内在潜能。有效的小组活动是激发和调动学生学习兴趣和主动性的重要途径之一。
（一）有助于培养学生的合作精神
对于小组合作学习学习来说，首先就是来培养学生的合作精神，让学生能够在日常的学习过程中，不断地来强化与学生之间的合作和集体主义的精神，让学生能够认识到在日常的学习过程中，很多的学习内容，并不是他们一个人就可以解决的。从这个角度上来看，就需要他们在日常的学习过程中，不断地来提升这种团结协作的精神。
（二）有助于培养学生的交往能力
其次小组合作学习学习能够培养学生的交往能力，就当前的社会发展的现实情况来看，人与人之间的交往越来越显示出重要性。合作学习的过程往往就是增进学生之间的交往，让学生能够掌握基本的社交的能力，同时通过这种合作学习，让小学生能够感受到相互之间进行交流的乐趣所在，也为后期进行日常的学习带来了一定的积极性。[2]
（三）有助于提升学生的创新精神
最后小组合作学习学习还能够提升学生的创新精神，对于小学生而言他们正处于身心发展的重要阶段，在这个阶段中合作学习能够培养学生的创新精神，让学生将自己的聪明才智在于同学的交流过程中展示出来，同时还能够得到教师和学生的相互认可，这样就潜移默化的提升了学生的创新的动力。还有就是合作学习还能够将学生的竞争意识给展示出来，对于学生而言，他们在进行相互的交流过程中，更希望能够得到教师的认可，对于学生而言，他们在合作学习的小组中，为了能够展示出自己优秀的一个方面，他们都能够不遗余力的来将自身的能力展示出来，这样的话就能够有效地来提升和培养学生的竞争意识，从而促进小学生竞争意识在日常生活中的展示。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。 在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
（四）帮助学生树立起团结协作的意识
对于小学生而言，在数学课堂上进行合作学习，首先能够对于他们的学习起到积极的推动作用的就是，在相互之间进行了解之后，能够让学生更加清楚地认识到自身的学习成绩水平，让他们自身能够对于自己的学业水平有一个相对的了解和认识，这样的话就能够促进小学生的数学学习竞争意识的进一步展示。
其次在数学课堂上的合作学习，能够帮助学生树立起团结协作的合作意识，这种团结协作的合作意识，对于小学生而言是非常重要的，由于他们所掌握的数学知识结构的不一
样，他们在相互的交流和交际过程中，就能够将这些自己不熟悉的内容相互进行帮助和支持，所以就能够有效地提升他们在日常的学习过程中的集体主义的精神以及团结互助的品格。
最后，对于小学数学课堂的合作学习来说，小学生在学习过程中往往目的性相对较差，通过合作学习方法的使用，可以让学生能够在合作学习过程中，感受到合作学习所带来的目的性，从这个角度上来看，可以看到小学生数学课堂的合作学习，能够让学生充分的感受到学习的目的性，让他们能够更加充分的认识到学习的乐趣和学习的积极性所在。为下一步进入更深层次的学习奠定坚实的基础。
三、 小学数学课堂教学中存在的问题分析
（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升
对于小学生而言，他们自身的认识水平正处于人生的一个重要发展阶段，在这个阶段当中，小学生自身对于知识的认识往往处于相对较低的层次，不能够很好的认识到学习的重要性所在。对于知识的认识水平上面可以看到，只有在不断地提升和完善小学生的认识水平才能够有效地提升小学数学课堂教学的实效性。
（二）小学数学教师专业化程度不高
对于当前的小学数学教师而言，由于小学数学教师的编制问题以及小学数学教师的现行待遇还有待于进一步的提升和完善，从当前的小学数学教师的师资力量的对比来看，还有待于进一步的提升和完善。这里主要表现在了小学数学教师的专业化程度相对较低，在城市小学中小学数学教师的师资力量已经有了很大的提升，但是在农村小学中小学数学教师的师资力量还没有能够达到教育部对于小学数学教师师资力量的要求。
（三）教师与学生间的合作力度不够
传统的小学数学教学中往往是教师在其中占据了主导的地位，教师在讲授数学课程之后，往往很少关心的是学生对于所学数学知识的消化程度，小学数学教师在日常的教学过程中，往往和学生之间的合作力度还没有能够达到要求，更有甚者有的地方的小学数学教师往往不关注与学生之间的合作，这样的话就容易导致教学过程中的极端现象的产生，这种极端现象就存在于教师只管教学，学生对于小学数学学习和领悟的能力还有待于进一步的提升和完善，这样就容易导致小学生在学习数学的过程中处于一种被动的局面，这种被动局面的产生对于学生而言，难以达到将已经学习过的数学知识进行消化和吸收的目的。
[3]
（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点
目前的小学数学课堂教学中可以看到，从学生的角度来看，已经出现了一些新的特点，这些新的特点主要表现在了小学生在学习数学的过程中存在着一定的抵触情绪，这种抵触
情绪的产生往往是由于教师的引导方法的不争取，很多的教师只关注学生学习数学的效果，而往往忽视的是小学生在学习数学过程中的个人的思想的表现，没有能够很好的将小学数学教学的目的梳理清楚，导致了学生对于数学的学习产生了一定的抵触情绪。另外就是小学生在学习数学的过程中，往往容易产生一种半途而废的现象，从刚开始的时候小学生对于数学的学习兴趣相对高涨，到后来的小学生对于数学学习感觉像是任务一样，这些都是目前小学数学课堂教学中学生所表现出来的新的特点，应该引起小学数学教师和教育主管部门的重视。
四、 数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略
“课堂管理是教师为了实现教学目标，完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是对教学过程的全面管理。” 教师进行课堂管理的过程，就是教师运用自己的教育智慧和教学经验协调各方关系，发掘教学资源，创设有利于学生学习的情境，充分调动学生学习积极性，从而完成教学内容，达到教学目标的过程。
（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提
在小学数学课堂合作教学过程中，对于开展小学数学课堂教学来说，首先就是需要进行合理的分组，合理的分组是进行小学数学课堂合作教学的最重要的环节。对于学生进行合理分组，不仅仅能够有效的将成绩好的学生与成绩相对弱的学生进行合理的分开，而且还能够有效的提升小学生进行合作学习的自由程度。在进行合理分组的时候，教师应该掌握合理分组的一个科学的规划，在进行合理分组的时候，尽可能的将优秀的学生与成绩相对较差的学生进行合理的搭配，另外一个原则就是在合理分组的时候应该充分的考虑到学生的自愿程度，只有学生自愿分到一起，这样才能够在合作学习过程中产生一定的积极作用，反之则不然。所以说，在小学数学课堂教学过程中，教师应该掌控整个分组过程的全部，让学生与学生之间教师与教师之间都能够搭建好一个良好的学习平台，让他们能够在这个平台上充分的发挥自身的优势资源来不断的提升自身的数学学习的效果。[4]
（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件
小组合作学习学习最重要的一个内容就是要在开展积极和有效的教学活动的过程中进行合作学习。从这一点上来看，对于活动的开展应该结合小学数学教学的内容来进行开展，这样的话才能够将小学数学课堂教学的内容更好的展示到学生的面前，同时让学生能够切身感受到开展教育活动的重要意义所在。
小组合作学习学习中我们必须明确哪些内容适合学生用合作学习这种方式来掌握，这样在实际教学中我们就可以在遇到这类内容时放手让孩子去发挥他们的聪明才智，取得好的教学效果。如果对合作内容的把握不准甚至单纯“为合作和合作”，这种合作学习的课堂很难取得实质性的效果。 比如，合作内容如果过于容易，学生们早就驾轻就熟，那么
这种合作学习就是简单机械的重复，要么成为组员们比拼嗓门的擂台要么他们根本不屑开口；如果合作学习内容太难，学生们就会感到无从下手，最后可能会干脆放弃，打击他们探究的积极性；如果为取得学生参与度高涨的表面繁荣，一有问题就抛出来小组合作学习，学生们在老师的指令下忙于来回做出合作学习的样子，真正的合作效果怕是不能保证，另外学生对这种单调的教学方式也会逐渐厌倦，心生排斥。由此可见，学习内容的选择是我们首先要考虑的，它关系到实际合作有效与否的问题。小学阶段要学习的数学知识有很多，要求学生掌握的技能也有很多，不是所有的内容都适合通过合作学习来完成。[5]合作学习本身的特点决定了它也有自身的局限性，有自己的适用范围。一般说来，简单的识记背诵的内容不需要采用小组合作学习的学习方式，而一些超出个人能力，需要集合大家的智慧和力量解决的问题，比如探究题、分析题、综合题等等，就十分适合合作学习方式。学生在相互的思维碰撞下集合他人智慧获得观察、分析问题的新角度，走出自己思维的小圈子，来到集体智慧的大世界。
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
教师都不希望自己的课堂出现学生的问题行为，干扰课堂秩序影响教学进行。课堂管理的重要功能之一便是规范学生行为，维持良好的课堂秩序，保证教学的顺利进行。小组合作学习学习课堂管理要能保证合作学习的顺利进行。但在小组合作学习学习过程中，难免会出学生的问题行为，如有的学生不参与合作或者不服从教师组长的管理等等，这会直接扰乱课堂或者影响小组合作学习学习的正常进行，导致小组合作学习学习的低效甚至失效。因此，教师要对学生加强关注，及时发现学生的问题行为并加以制止或者处理，确保课堂教学的顺利进行，合作学习的有效实施。对于教师而言，还有一个非常重要的内容就是对于教师的角色的定位，对于教师而言应该转变过去家长式的教学管理理念，转变成为在教学过程中服务于学生的角色，只有这样才能够有效的拉近教师与学生之间的关系，让学生感觉到教师是和学生之间是平等的关系，这样的话才能够有效的提升和促进教师与学生之间和谐关系的建立，同时才能够积极稳妥的推进小学数学课堂合作教学项目的开展。
（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障
在小学数学课堂教学过程中，对于小学生数学课堂教学开展积极和有效的评价是保证合作学习能够取得成果的一个有效形式。从小组在日常的学习过程中所取得成果来看，对于小学生而言这些都是他们在课堂上的辛勤劳动所得，这些劳动所得最好的一个方式就是在这个过程中能够达到提升小学生面对困难、应对困难的信心和决心。对于小学数学教师来说，要建立起一整套科学合理的评价机制，这种科学合理的评价机制对于小学生而言是至关重要的。建立对于小学生课堂数学教学合作学习的科学合理的教学评价，包含的内容
有以下几个重要的方面的内容，这里不仅仅涉及到的有对于整个小组的评价，同时也有涉及到对于班级小组的评价，以及小组与小组之间的评价，最终还要建立起的是对于各个小组内的有效评价，这些评价的内容往往就是提升小学课堂数学教学效果的最直接和最有效的一种表达的方式。在这个过程中教师可以采用的就是随机评价或者是一种鼓励与表扬的形式开展，同时配合以适当的奖励和惩罚。[6] 这样的话就能够有效的促进小学数学课堂教学过程中对于学生已经学习知识的认可，和对于已掌握内容的不断推进和深入思考。
（五）转变数学教师的角色定位
对于小学数学课堂合作学习策略的教师角色的定位来说，教师不应该只满足于本职的岗位定义上面，还应该从平等的角色定位上面进行认真的思考教师的角色，这样才能够构建起教师对于学生的角色的定位。从当前的小学数学课堂合作学习策略来说，学生希望教师在整个的教学过程中所发挥的重要作用就是教师能够帮助学生克服在日常学习过程中遇到的一系列的问题和不足之处，同时按照这种要求，教师在小学数学课堂的合作学习过程中发挥疏导、沟通、协调的作用，这样才能够真正的发挥小学数学教师的真实价值所在。
[7]另外从当前的小学数学教师的自身角色定位来看，往往还需要有一个更大范围的调整，这种调整不仅仅需要在课堂的教学过程中，而且还需要让教师和学生之间建立起更加积极的关系。 教师角色的定位应该更加贴近于学生的实际情况，从学生的实际情况来出发，以更加积极和有效的方式来提升小学数学教师在小学数学课堂合作学习中的定位。
（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制
对合作学习的评价更多的取决于小组整体的成绩，为了能够使自己的小组在成绩排名上获得好名次，全体小组成员都会各尽其能的为本组的成绩而努力，组间的竞争可以加强组内的合作，组间的竞争越激烈组内的合作氛围也会越高涨。在小组合作学习的过程中，教师就要及时的给予相应的评价，对学生进行鼓励，促使他们更好的投入到以后的小组合作学习学习中。[8]成果展示后，教师要根据每个组的具体表现，结合小组的互相评价和自我评价对这次合作学习的成绩作出总结，评出最佳小组，这一过程能激发小组间的竞争意识，促进小组成员的互相学习。小组间的互评和小组内的互评会帮助小组成员对自己的小组和自己在小组里的表现有更清醒的认识自己，为以后的发展做好准备。
五、 结束语
从目前小学数学课堂教学的现状来看，仍旧存在着一系列的问题和不足之处，这些 问题和不足之处还有待于教师和学生之间的相互配合，同时也需要教师在日常教学过程中能够总结教学的手段和方法，不断提升小学数学课堂教学的实际效果和作用，以便达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献：
[1].李祖寿．教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979. 169
[2].朱文雄．班级经营[M]. 高雄： 复文图书出版社，1989：11
[3].田慧生等著. 教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996： 332
[4].陈琦等主编. 当代教育心理学[M]. 北京 北京师范大学出版社，1997： 297
[5]闫春景. 浅议数学课堂中的合作学习[J];新课程(教研版);2009年08期
[6]虞巧芳. 加强课堂中小组合作学习学习的实效性[J];中小学教学研究;2003年06期
[7]宋国忠. 如何提高数学课堂中小组合作学习的实效[J];新课程(小学);2010年10期
[8]段军. 数学课堂上有效小组合作学习学习的思考[J];现代阅读(教育版);2011年02期
目 录
内容摘要 ........................................................... 1
关键词 ............................................................. 1
绪论 ............................................................... 2
一、小组合作学习的概念阐释 ......................................... 2
二、小组合作学习的意义 ............................................. 3
（一）有助于培养学生的合作精神 ..................................... 3
（二）有助于培养学生的交往能力 ..................................... 3
（三）有助于提升学生的创新精神 ..................................... 3
（四）帮助学生树立起团结协作的意识 ................................. 3
三、小学数学课堂教学中存在的问题分析 ............................... 4
（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升 ....................... 4
（二）小学数学教师专业化程度不高 ................................... 4
（三）教师与学生间的合作力度不够 ................................... 4
（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点 ............................. 4
四、数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略 ....................... 5
（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提 ..................... 5
（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件 ........... 5
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键 . 6
（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障 ........... 6
（五）转变数学教师的角色定位 ....................................... 7
（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制 ............... 7
五、结束语. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
参考文献 ........................................................... 8
小组合作学习在数学课堂教学中的作用
内容摘要：从目前小学数学课堂教学情况来看，不仅仅需要教师在日常的教学过程中，提升教学的方法和措施，而且更需要小学生在进行数学课堂学习的过程中进行积极的配合，笔者就小学数学课堂合作学习的策略进行了有效的探索，并结合自己的工作经验对于小学数学课堂的合作学习策略进行了深入的思考，找出了在小学数学课堂的合作学习过程中应该注意的问题以及应该改进的措施。以期能够为当前的小学数学课堂教学给予一定的理论和实践的指导作用。
关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 策略 研究
绪论
随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合作学习学习的时候掌握数学方面的知识。总之，小组合作学习能够积极的抓住一切可以利用的资源，开展教学活动，为学生提供一个良好的信息传播途径，让学生在小组中互相讨论，互相监督，共同进步。
一、 小组合作学习的概念阐释
小组合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要，小学数学课堂教学模式创新已经成为当务之急。由于新时期对于综合性人才的需求增加，小学数学教学也要注重培养学生的合作意识和竞争意识，小组合作学习学习模式成为一个很好的尝试。小组合作学习教学模式是一种新型课堂互相帮助的机制，实现了学生跟学生之间、学生跟老师之间的互动。特别是当数学老师也加入到小组合作学习学习之中，成为其中的一员之后，能够亲自指导学生进行合作与交流，鼓励学生在进行小组合快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” [1]由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
所谓的合作学习就是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。重视团队合作意识，同时强化团队彼此间的协作分工，更好地提升学习的目的和学习的效果。
二、 小组合作学习的意义
小组活动内容的丰富性，形势的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们的内在潜能。有效的小组活动是激发和调动学生学习兴趣和主动性的重要途径之一。
（一）有助于培养学生的合作精神
对于小组合作学习学习来说，首先就是来培养学生的合作精神，让学生能够在日常的学习过程中，不断地来强化与学生之间的合作和集体主义的精神，让学生能够认识到在日常的学习过程中，很多的学习内容，并不是他们一个人就可以解决的。从这个角度上来看，就需要他们在日常的学习过程中，不断地来提升这种团结协作的精神。
（二）有助于培养学生的交往能力
其次小组合作学习学习能够培养学生的交往能力，就当前的社会发展的现实情况来看，人与人之间的交往越来越显示出重要性。合作学习的过程往往就是增进学生之间的交往，让学生能够掌握基本的社交的能力，同时通过这种合作学习，让小学生能够感受到相互之间进行交流的乐趣所在，也为后期进行日常的学习带来了一定的积极性。[2]
（三）有助于提升学生的创新精神
最后小组合作学习学习还能够提升学生的创新精神，对于小学生而言他们正处于身心发展的重要阶段，在这个阶段中合作学习能够培养学生的创新精神，让学生将自己的聪明才智在于同学的交流过程中展示出来，同时还能够得到教师和学生的相互认可，这样就潜移默化的提升了学生的创新的动力。还有就是合作学习还能够将学生的竞争意识给展示出来，对于学生而言，他们在进行相互的交流过程中，更希望能够得到教师的认可，对于学生而言，他们在合作学习的小组中，为了能够展示出自己优秀的一个方面，他们都能够不遗余力的来将自身的能力展示出来，这样的话就能够有效地来提升和培养学生的竞争意识，从而促进小学生竞争意识在日常生活中的展示。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。 在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。
（四）帮助学生树立起团结协作的意识
对于小学生而言，在数学课堂上进行合作学习，首先能够对于他们的学习起到积极的推动作用的就是，在相互之间进行了解之后，能够让学生更加清楚地认识到自身的学习成绩水平，让他们自身能够对于自己的学业水平有一个相对的了解和认识，这样的话就能够促进小学生的数学学习竞争意识的进一步展示。
其次在数学课堂上的合作学习，能够帮助学生树立起团结协作的合作意识，这种团结协作的合作意识，对于小学生而言是非常重要的，由于他们所掌握的数学知识结构的不一
样，他们在相互的交流和交际过程中，就能够将这些自己不熟悉的内容相互进行帮助和支持，所以就能够有效地提升他们在日常的学习过程中的集体主义的精神以及团结互助的品格。
最后，对于小学数学课堂的合作学习来说，小学生在学习过程中往往目的性相对较差，通过合作学习方法的使用，可以让学生能够在合作学习过程中，感受到合作学习所带来的目的性，从这个角度上来看，可以看到小学生数学课堂的合作学习，能够让学生充分的感受到学习的目的性，让他们能够更加充分的认识到学习的乐趣和学习的积极性所在。为下一步进入更深层次的学习奠定坚实的基础。
三、 小学数学课堂教学中存在的问题分析
（一）小学生自身的认知水平还有待于进一步提升
对于小学生而言，他们自身的认识水平正处于人生的一个重要发展阶段，在这个阶段当中，小学生自身对于知识的认识往往处于相对较低的层次，不能够很好的认识到学习的重要性所在。对于知识的认识水平上面可以看到，只有在不断地提升和完善小学生的认识水平才能够有效地提升小学数学课堂教学的实效性。
（二）小学数学教师专业化程度不高
对于当前的小学数学教师而言，由于小学数学教师的编制问题以及小学数学教师的现行待遇还有待于进一步的提升和完善，从当前的小学数学教师的师资力量的对比来看，还有待于进一步的提升和完善。这里主要表现在了小学数学教师的专业化程度相对较低，在城市小学中小学数学教师的师资力量已经有了很大的提升，但是在农村小学中小学数学教师的师资力量还没有能够达到教育部对于小学数学教师师资力量的要求。
（三）教师与学生间的合作力度不够
传统的小学数学教学中往往是教师在其中占据了主导的地位，教师在讲授数学课程之后，往往很少关心的是学生对于所学数学知识的消化程度，小学数学教师在日常的教学过程中，往往和学生之间的合作力度还没有能够达到要求，更有甚者有的地方的小学数学教师往往不关注与学生之间的合作，这样的话就容易导致教学过程中的极端现象的产生，这种极端现象就存在于教师只管教学，学生对于小学数学学习和领悟的能力还有待于进一步的提升和完善，这样就容易导致小学生在学习数学的过程中处于一种被动的局面，这种被动局面的产生对于学生而言，难以达到将已经学习过的数学知识进行消化和吸收的目的。
[3]
（四）小学数学课堂中学生呈现出新的特点
目前的小学数学课堂教学中可以看到，从学生的角度来看，已经出现了一些新的特点，这些新的特点主要表现在了小学生在学习数学的过程中存在着一定的抵触情绪，这种抵触
情绪的产生往往是由于教师的引导方法的不争取，很多的教师只关注学生学习数学的效果，而往往忽视的是小学生在学习数学过程中的个人的思想的表现，没有能够很好的将小学数学教学的目的梳理清楚，导致了学生对于数学的学习产生了一定的抵触情绪。另外就是小学生在学习数学的过程中，往往容易产生一种半途而废的现象，从刚开始的时候小学生对于数学的学习兴趣相对高涨，到后来的小学生对于数学学习感觉像是任务一样，这些都是目前小学数学课堂教学中学生所表现出来的新的特点，应该引起小学数学教师和教育主管部门的重视。
四、 数学课堂小组合作学习问题的解决建议与策略
“课堂管理是教师为了实现教学目标，完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是对教学过程的全面管理。” 教师进行课堂管理的过程，就是教师运用自己的教育智慧和教学经验协调各方关系，发掘教学资源，创设有利于学生学习的情境，充分调动学生学习积极性，从而完成教学内容，达到教学目标的过程。
（一）合理分组是小组合作学习学习取得成功的前提
在小学数学课堂合作教学过程中，对于开展小学数学课堂教学来说，首先就是需要进行合理的分组，合理的分组是进行小学数学课堂合作教学的最重要的环节。对于学生进行合理分组，不仅仅能够有效的将成绩好的学生与成绩相对弱的学生进行合理的分开，而且还能够有效的提升小学生进行合作学习的自由程度。在进行合理分组的时候，教师应该掌握合理分组的一个科学的规划，在进行合理分组的时候，尽可能的将优秀的学生与成绩相对较差的学生进行合理的搭配，另外一个原则就是在合理分组的时候应该充分的考虑到学生的自愿程度，只有学生自愿分到一起，这样才能够在合作学习过程中产生一定的积极作用，反之则不然。所以说，在小学数学课堂教学过程中，教师应该掌控整个分组过程的全部，让学生与学生之间教师与教师之间都能够搭建好一个良好的学习平台，让他们能够在这个平台上充分的发挥自身的优势资源来不断的提升自身的数学学习的效果。[4]
（二）有效地开展活动是小组合作学习学习取得成功的必要条件
小组合作学习学习最重要的一个内容就是要在开展积极和有效的教学活动的过程中进行合作学习。从这一点上来看，对于活动的开展应该结合小学数学教学的内容来进行开展，这样的话才能够将小学数学课堂教学的内容更好的展示到学生的面前，同时让学生能够切身感受到开展教育活动的重要意义所在。
小组合作学习学习中我们必须明确哪些内容适合学生用合作学习这种方式来掌握，这样在实际教学中我们就可以在遇到这类内容时放手让孩子去发挥他们的聪明才智，取得好的教学效果。如果对合作内容的把握不准甚至单纯“为合作和合作”，这种合作学习的课堂很难取得实质性的效果。 比如，合作内容如果过于容易，学生们早就驾轻就熟，那么
这种合作学习就是简单机械的重复，要么成为组员们比拼嗓门的擂台要么他们根本不屑开口；如果合作学习内容太难，学生们就会感到无从下手，最后可能会干脆放弃，打击他们探究的积极性；如果为取得学生参与度高涨的表面繁荣，一有问题就抛出来小组合作学习，学生们在老师的指令下忙于来回做出合作学习的样子，真正的合作效果怕是不能保证，另外学生对这种单调的教学方式也会逐渐厌倦，心生排斥。由此可见，学习内容的选择是我们首先要考虑的，它关系到实际合作有效与否的问题。小学阶段要学习的数学知识有很多，要求学生掌握的技能也有很多，不是所有的内容都适合通过合作学习来完成。[5]合作学习本身的特点决定了它也有自身的局限性，有自己的适用范围。一般说来，简单的识记背诵的内容不需要采用小组合作学习的学习方式，而一些超出个人能力，需要集合大家的智慧和力量解决的问题，比如探究题、分析题、综合题等等，就十分适合合作学习方式。学生在相互的思维碰撞下集合他人智慧获得观察、分析问题的新角度，走出自己思维的小圈子，来到集体智慧的大世界。
（三）教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
教师都不希望自己的课堂出现学生的问题行为，干扰课堂秩序影响教学进行。课堂管理的重要功能之一便是规范学生行为，维持良好的课堂秩序，保证教学的顺利进行。小组合作学习学习课堂管理要能保证合作学习的顺利进行。但在小组合作学习学习过程中，难免会出学生的问题行为，如有的学生不参与合作或者不服从教师组长的管理等等，这会直接扰乱课堂或者影响小组合作学习学习的正常进行，导致小组合作学习学习的低效甚至失效。因此，教师要对学生加强关注，及时发现学生的问题行为并加以制止或者处理，确保课堂教学的顺利进行，合作学习的有效实施。对于教师而言，还有一个非常重要的内容就是对于教师的角色的定位，对于教师而言应该转变过去家长式的教学管理理念，转变成为在教学过程中服务于学生的角色，只有这样才能够有效的拉近教师与学生之间的关系，让学生感觉到教师是和学生之间是平等的关系，这样的话才能够有效的提升和促进教师与学生之间和谐关系的建立，同时才能够积极稳妥的推进小学数学课堂合作教学项目的开展。
（四）建立科学的评价机制是小组合作学习学习取得成功的保障
在小学数学课堂教学过程中，对于小学生数学课堂教学开展积极和有效的评价是保证合作学习能够取得成果的一个有效形式。从小组在日常的学习过程中所取得成果来看，对于小学生而言这些都是他们在课堂上的辛勤劳动所得，这些劳动所得最好的一个方式就是在这个过程中能够达到提升小学生面对困难、应对困难的信心和决心。对于小学数学教师来说，要建立起一整套科学合理的评价机制，这种科学合理的评价机制对于小学生而言是至关重要的。建立对于小学生课堂数学教学合作学习的科学合理的教学评价，包含的内容
有以下几个重要的方面的内容，这里不仅仅涉及到的有对于整个小组的评价，同时也有涉及到对于班级小组的评价，以及小组与小组之间的评价，最终还要建立起的是对于各个小组内的有效评价，这些评价的内容往往就是提升小学课堂数学教学效果的最直接和最有效的一种表达的方式。在这个过程中教师可以采用的就是随机评价或者是一种鼓励与表扬的形式开展，同时配合以适当的奖励和惩罚。[6] 这样的话就能够有效的促进小学数学课堂教学过程中对于学生已经学习知识的认可，和对于已掌握内容的不断推进和深入思考。
（五）转变数学教师的角色定位
对于小学数学课堂合作学习策略的教师角色的定位来说，教师不应该只满足于本职的岗位定义上面，还应该从平等的角色定位上面进行认真的思考教师的角色，这样才能够构建起教师对于学生的角色的定位。从当前的小学数学课堂合作学习策略来说，学生希望教师在整个的教学过程中所发挥的重要作用就是教师能够帮助学生克服在日常学习过程中遇到的一系列的问题和不足之处，同时按照这种要求，教师在小学数学课堂的合作学习过程中发挥疏导、沟通、协调的作用，这样才能够真正的发挥小学数学教师的真实价值所在。
[7]另外从当前的小学数学教师的自身角色定位来看，往往还需要有一个更大范围的调整，这种调整不仅仅需要在课堂的教学过程中，而且还需要让教师和学生之间建立起更加积极的关系。 教师角色的定位应该更加贴近于学生的实际情况，从学生的实际情况来出发，以更加积极和有效的方式来提升小学数学教师在小学数学课堂合作学习中的定位。
（六）教师应该建立起科学的课堂数学教学效果的评价机制
对合作学习的评价更多的取决于小组整体的成绩，为了能够使自己的小组在成绩排名上获得好名次，全体小组成员都会各尽其能的为本组的成绩而努力，组间的竞争可以加强组内的合作，组间的竞争越激烈组内的合作氛围也会越高涨。在小组合作学习的过程中，教师就要及时的给予相应的评价，对学生进行鼓励，促使他们更好的投入到以后的小组合作学习学习中。[8]成果展示后，教师要根据每个组的具体表现，结合小组的互相评价和自我评价对这次合作学习的成绩作出总结，评出最佳小组，这一过程能激发小组间的竞争意识，促进小组成员的互相学习。小组间的互评和小组内的互评会帮助小组成员对自己的小组和自己在小组里的表现有更清醒的认识自己，为以后的发展做好准备。
五、 结束语
从目前小学数学课堂教学的现状来看，仍旧存在着一系列的问题和不足之处，这些 问题和不足之处还有待于教师和学生之间的相互配合，同时也需要教师在日常教学过程中能够总结教学的手段和方法，不断提升小学数学课堂教学的实际效果和作用，以便达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献：
[1].李祖寿．教学原理与技法[M].北京：大洋出版社，1979. 169
[2].朱文雄．班级经营[M]. 高雄： 复文图书出版社，1989：11
[3].田慧生等著. 教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996： 332
[4].陈琦等主编. 当代教育心理学[M]. 北京 北京师范大学出版社，1997： 297
[5]闫春景. 浅议数学课堂中的合作学习[J];新课程(教研版);2009年08期
[6]虞巧芳. 加强课堂中小组合作学习学习的实效性[J];中小学教学研究;2003年06期
[7]宋国忠. 如何提高数学课堂中小组合作学习的实效[J];新课程(小学);2010年10期
[8]段军. 数学课堂上有效小组合作学习学习的思考[J];现代阅读(教育版);2011年02期