对小组合作学习的分析与思考
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，
使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
如何提高小组合作的实效性
一、教学要改革，教师须先行。
既然教学过程是学生的提高过程，那么教学过程就应当是学生积极主动参与的过程。要真正落实课堂是属于学生的观念，让学生成为课堂的主人，主动探索、真诚交流、相互切磋、共同提高，这就需要教师必须脱掉表演的外衣，退到幕后，给学生腾出展示的舞台，使学生有机会、有时间、有空间，尽情去经历、探讨、表达交流，从而达到自行分析问题、尝试解决问题、主动获取知识的目的。为此，教师就应树立把课堂还给学生的观念，做到五“给”五“让”。
把机会还给学生，让学生自我去展示；
把时间还给学生，让学生主动去探究；
把空间还给学生，让学生充分去想象；
把权力还给学生，让学生自主去选择；
把欢乐还给学生，让学生尽情去分享。
这一过程中，教师始终扮演的是学生学习的组织者、引导者、合作者。具体操作时教师应注意以下几点：
⑴激趣 教学中，教师要创设问题情境，展示小组合作的目标，激发学生的参与动机，明确合作目标是什么及怎样研究，使学生知道为什么学及怎样学。
⑵巧导 教师的指导要与学生的讨论相结合。在学生充分自主学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生讨论，收集信息，发现问题，及时引导。
⑶质疑 教师的提问要结合学生的质疑问难，在合作学习的过程中让学生充分讨论，发现问题，大胆质疑。
⑷择时 教师要选择恰当的合作时机：
①、在学生的思维受阻时，可组织合作讨论。课堂中，学生时常会为思维受阻而不能深入学习的时候，这时，需要组织小组合作进行讨论。如学习圆面积的计算一课时，可先出示学过的平面图形，让学生计算这些图形的面积。然后再出示圆，根据以往的经验，长方形、平行四边形面积计算学生已经学过，但圆的面积没学过，怎么计算呢？这时教师可引导学生以小组合作的形式，利用以前学过的“转化”的方法，探索出圆面积的计算公式。
②、在知识的转折点处组织合作讨论。
在从旧知向新知的转折时，学生往往会遇到一定的困难和障碍，这时可组织小组合作讨论。如：四年级学习《分数的初步认识》一课时，老师把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得2个苹果，用“2”表示；把两个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分一个，用“1”表示；如果把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少个苹果？用个什么数表示？这时，可组织学生讨论，想一个符号，表示这半个苹果。学生们在想符号，说符号时，自然也就有了对分数的初步理解。
③、针对重、难点开展合作讨论。
在每节课中，都有需要重点解决的问题和难以理解的问题，在教材的重难点处，组织学生讨论，有利于每个学生对教材重难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，
教学小数乘小数的乘法时，积的小数点应该点在什么位置，让学生在小组内讨论交流，得出结论。这样，学生对知识的掌握就较为牢固。
总之，教师在学生的合作学习中，起到的作用就是两个字“点拨”，即把学生说不出、道不明，理不清、评不到位，点不到要害的给指一指，点一点，导一导，拨一拨。
二、本着“课内打基础，课外求发展”的原则，抓好学生的培养。
课堂教学是素质教育的主阵地，如何才能抓住这一教育教学的主渠道，让学生在合作中学习，在学习中合作呢？
⒈外部因素的变化是合作学习成功的必备条件。
⑴科学设计，合理组织学习小组。
实验的初始阶段，先让学生之间互相了解，认识彼此特长，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等方面的差异，运用组间同质，组内异质的原则进行分组，每组整体水平相近，成员之间具有互补性。这样便于组内共同讨论，合作学习，组间利于公平竞争。同时座位的排列上也打破传统教学中的秧田式，变成4～6人围坐的形式，小组内设小组长，记录员，汇报员等各一名。
⑵选拔并培养小组长。
小组中的主持人是开展小组活动的组织者。在选择各小组的主持人中努力做到：①小组主持人按座位轮流当，体现“面向全体”的原则，使人人得到锻炼，在组织与被组织的过程中，使学生学会尊重自己，尊重他人，培养了学生的服从感和支持感；②每过一段时间，在各小组内开展最佳主持人评比活动，让学生互相交流经验，学会自己教育自己，提高组织能力。
⑶设置奖励机制，增强集体荣誉。
在课堂教学中，集体荣誉与个人责任的有机结合是小组合作成功的保障。组织学生开展各类竞赛，评选合作最成功的小组、最佳主持人、最佳参与奖、最大进步奖，以促进不同层次学生的进步，鼓励小组内各成员间合作配合，激发了学生参与学习的热情，激发了学生进行合作的愿望。这些奖励机制，对小组合作学习成功起到了重要的保障作用。
⒉内部因素的变化是合作学习成功的根本保障。
小组合作学习要想收到预定的效果，除了外在条件的变化，还要对学生合作意识及合作技能等内在因素进行培训，只有内在条件具备了合作学习的要求，才能使小组合作获得成功，当然这种内在条件需要有意识地、逐步地培养和训练。
由于长期以来课堂教学中基本是学生的个体活动，学生合作意识淡薄，特别是不同层次学生之间的交流更是较少。因此，培养学生的合作意识是合作学习成功的前提。
⑴合作意识的培养。
培养学生以小组的光荣为荣的集体合作意识。因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。这样小组成员的活动便会集中在互相解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。
如：有的老师在对小组成员培训时，把组内的4个同学比作是一辆“团结号”的小汽车
车轮，只有4个车轮齐心协力地转动，他们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了合作意识。当然，学生合作意识的培养是需要一个过程的。
再如：有的班级在合作意识培训课上，当老师要求学生展示自己特长时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己最好的一面展示给大家看。但当要求分组活动时，有些同学就不高兴了，觉得自己只展示给几个人看，是大材小用；还有的同学不听、不看别人的，觉得谁都不如自己，自己才是最棒的„„学生心中只有自己，没有他人，更没有小组意识，合作意识淡薄。
⑵合作技能的培训。
在合作技能培训中，我们着重从学会讨论、学会评价两方面进行。
①学会讨论。
学生们讨论争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要组成部分，这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的主体网络，极大的调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。但在实验初期，由于我们的学生习惯了听老师说，往脑子里记，课堂上不敢讨论，不会讨论，学生围一堆走过场，纪律混乱，秩序较差，或者只一人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议的现象普遍存在。
特别对于一年级学生来说，学会讨论是比较困难的。想发言的同学往往不停的说，大声的说，不管别人听不听，也不管是不是影响了其他小组的讨论，使得讨论时，全班的纪律总是乱哄哄的，降低了讨论的实效性。
针对这些问题，我们应有意识地对学生进行讨论策略的培训。
A学会倾听：在小组讨论过程中要求一人先说，其他几个人必须认真听，不能打断他人发言；听时不带偏见，控制自己的注意力，不受外界干扰；不但要听完整，还会听重点，并且要有耐心。
B学会表达：主要培养学生敢说、能说、想说的意识，并且使学生知道如何说，如何表达自己的想法：声音要洪亮，吐字要清晰；说话要按顺序，有理有据；说话要有重点，要说完整的话，能正确表达自己的意思。
C学会反思：在听别人交流的同时，自己要动脑思考，要善于梳理自己的思维，并根据别人的意见，及时做出调节，以完善自己的想法。
②学会评价。
在“应试教育”中，教师是通过考试的分数将学生逐一进行排队，从而列出“好学生”和“差学生”。而在合作学习活动中的评价已不是师对生做出的单向评价，其中也有师生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为小组合作学习是以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩的。例如：课改年级实行小组争红星的形式，一节课一张评价表：对小组合作好的奖红星，守纪律的奖红星，发言积极的奖红星，发言精彩的奖红星„„一个学期下来，学生对这种老师惯用的评价、奖励渐渐没有了新奇感，这时老师们又开动脑筋想花样：会提问的奖大拇指，一题多解的奖金钥匙，会倾听的奖小星星，会评价别人的奖
金苹果。这样学生学得兴趣浓了，也会正确评价自己和别人了。
还可以通过建立了“阳光档案”，来展示学生在小组合作学习中的成长足迹。这里有“学期寄语”、“生活中的数学”、“学海拾贝”、“小组合作学习的评价”、“家长、老师、小朋友自己、同学的话”“数学基础成绩测试”、“学期回头看”、“四周比一比”、“奖励卡”等，一个年级一个序列，月月一小评，学期一总结。使得生生间、师生间、课内外、校内外、家校间相结合，真正实现了让学生在阳光雨露的滋润下，在家长、老师、同学的关爱中，健康、活泼、全面地发展。
⒊拓展学习空间，培养数学兴趣，发展学生能力。
数学作为一门基础性、工具性很强的学科，多少年来，由于受传统应试思想的影响，学生的数学学习一直沿用着用脑记、动笔算，课后大搞题海战的做法，致使教师教的辛苦，学生学得累的现象至今还没有从根本上得到解决。如何充分利用这些时间，让学生学有所得，学有所乐呢？除正规课外，开设了一系列学生自娱自乐的活动课。其中数学实践活动课的开设，拉近了学生生活与数学的距离，拓展了学生的学习空间，延续和补充了课内知识，使得学生的数学学习不再枯燥、不再干巴，而是变得有声有色，有滋有味。
对小组合作学习的分析与思考
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，
使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
如何提高小组合作的实效性
一、教学要改革，教师须先行。
既然教学过程是学生的提高过程，那么教学过程就应当是学生积极主动参与的过程。要真正落实课堂是属于学生的观念，让学生成为课堂的主人，主动探索、真诚交流、相互切磋、共同提高，这就需要教师必须脱掉表演的外衣，退到幕后，给学生腾出展示的舞台，使学生有机会、有时间、有空间，尽情去经历、探讨、表达交流，从而达到自行分析问题、尝试解决问题、主动获取知识的目的。为此，教师就应树立把课堂还给学生的观念，做到五“给”五“让”。
把机会还给学生，让学生自我去展示；
把时间还给学生，让学生主动去探究；
把空间还给学生，让学生充分去想象；
把权力还给学生，让学生自主去选择；
把欢乐还给学生，让学生尽情去分享。
这一过程中，教师始终扮演的是学生学习的组织者、引导者、合作者。具体操作时教师应注意以下几点：
⑴激趣 教学中，教师要创设问题情境，展示小组合作的目标，激发学生的参与动机，明确合作目标是什么及怎样研究，使学生知道为什么学及怎样学。
⑵巧导 教师的指导要与学生的讨论相结合。在学生充分自主学习的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生讨论，收集信息，发现问题，及时引导。
⑶质疑 教师的提问要结合学生的质疑问难，在合作学习的过程中让学生充分讨论，发现问题，大胆质疑。
⑷择时 教师要选择恰当的合作时机：
①、在学生的思维受阻时，可组织合作讨论。课堂中，学生时常会为思维受阻而不能深入学习的时候，这时，需要组织小组合作进行讨论。如学习圆面积的计算一课时，可先出示学过的平面图形，让学生计算这些图形的面积。然后再出示圆，根据以往的经验，长方形、平行四边形面积计算学生已经学过，但圆的面积没学过，怎么计算呢？这时教师可引导学生以小组合作的形式，利用以前学过的“转化”的方法，探索出圆面积的计算公式。
②、在知识的转折点处组织合作讨论。
在从旧知向新知的转折时，学生往往会遇到一定的困难和障碍，这时可组织小组合作讨论。如：四年级学习《分数的初步认识》一课时，老师把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得2个苹果，用“2”表示；把两个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分一个，用“1”表示；如果把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得多少个苹果？用个什么数表示？这时，可组织学生讨论，想一个符号，表示这半个苹果。学生们在想符号，说符号时，自然也就有了对分数的初步理解。
③、针对重、难点开展合作讨论。
在每节课中，都有需要重点解决的问题和难以理解的问题，在教材的重难点处，组织学生讨论，有利于每个学生对教材重难点的学习，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，
教学小数乘小数的乘法时，积的小数点应该点在什么位置，让学生在小组内讨论交流，得出结论。这样，学生对知识的掌握就较为牢固。
总之，教师在学生的合作学习中，起到的作用就是两个字“点拨”，即把学生说不出、道不明，理不清、评不到位，点不到要害的给指一指，点一点，导一导，拨一拨。
二、本着“课内打基础，课外求发展”的原则，抓好学生的培养。
课堂教学是素质教育的主阵地，如何才能抓住这一教育教学的主渠道，让学生在合作中学习，在学习中合作呢？
⒈外部因素的变化是合作学习成功的必备条件。
⑴科学设计，合理组织学习小组。
实验的初始阶段，先让学生之间互相了解，认识彼此特长，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别等方面的差异，运用组间同质，组内异质的原则进行分组，每组整体水平相近，成员之间具有互补性。这样便于组内共同讨论，合作学习，组间利于公平竞争。同时座位的排列上也打破传统教学中的秧田式，变成4～6人围坐的形式，小组内设小组长，记录员，汇报员等各一名。
⑵选拔并培养小组长。
小组中的主持人是开展小组活动的组织者。在选择各小组的主持人中努力做到：①小组主持人按座位轮流当，体现“面向全体”的原则，使人人得到锻炼，在组织与被组织的过程中，使学生学会尊重自己，尊重他人，培养了学生的服从感和支持感；②每过一段时间，在各小组内开展最佳主持人评比活动，让学生互相交流经验，学会自己教育自己，提高组织能力。
⑶设置奖励机制，增强集体荣誉。
在课堂教学中，集体荣誉与个人责任的有机结合是小组合作成功的保障。组织学生开展各类竞赛，评选合作最成功的小组、最佳主持人、最佳参与奖、最大进步奖，以促进不同层次学生的进步，鼓励小组内各成员间合作配合，激发了学生参与学习的热情，激发了学生进行合作的愿望。这些奖励机制，对小组合作学习成功起到了重要的保障作用。
⒉内部因素的变化是合作学习成功的根本保障。
小组合作学习要想收到预定的效果，除了外在条件的变化，还要对学生合作意识及合作技能等内在因素进行培训，只有内在条件具备了合作学习的要求，才能使小组合作获得成功，当然这种内在条件需要有意识地、逐步地培养和训练。
由于长期以来课堂教学中基本是学生的个体活动，学生合作意识淡薄，特别是不同层次学生之间的交流更是较少。因此，培养学生的合作意识是合作学习成功的前提。
⑴合作意识的培养。
培养学生以小组的光荣为荣的集体合作意识。因为小组获得成功的唯一途径就是确保小组成员都成功。这样小组成员的活动便会集中在互相解释疑难问题，互相帮助练习，并互相鼓励以取得成功。
如：有的老师在对小组成员培训时，把组内的4个同学比作是一辆“团结号”的小汽车
车轮，只有4个车轮齐心协力地转动，他们组的小汽车才能跑第一！同学们为了能给小组加分，都努力严格要求自己，互相提醒，认真学习，逐渐有了合作意识。当然，学生合作意识的培养是需要一个过程的。
再如：有的班级在合作意识培训课上，当老师要求学生展示自己特长时，学生的热情很高，课堂气氛活跃，同学们都想把自己最好的一面展示给大家看。但当要求分组活动时，有些同学就不高兴了，觉得自己只展示给几个人看，是大材小用；还有的同学不听、不看别人的，觉得谁都不如自己，自己才是最棒的„„学生心中只有自己，没有他人，更没有小组意识，合作意识淡薄。
⑵合作技能的培训。
在合作技能培训中，我们着重从学会讨论、学会评价两方面进行。
①学会讨论。
学生们讨论争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要组成部分，这样就使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的主体网络，极大的调动了学生的积极性，提高了学生的参与度。但在实验初期，由于我们的学生习惯了听老师说，往脑子里记，课堂上不敢讨论，不会讨论，学生围一堆走过场，纪律混乱，秩序较差，或者只一人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议的现象普遍存在。
特别对于一年级学生来说，学会讨论是比较困难的。想发言的同学往往不停的说，大声的说，不管别人听不听，也不管是不是影响了其他小组的讨论，使得讨论时，全班的纪律总是乱哄哄的，降低了讨论的实效性。
针对这些问题，我们应有意识地对学生进行讨论策略的培训。
A学会倾听：在小组讨论过程中要求一人先说，其他几个人必须认真听，不能打断他人发言；听时不带偏见，控制自己的注意力，不受外界干扰；不但要听完整，还会听重点，并且要有耐心。
B学会表达：主要培养学生敢说、能说、想说的意识，并且使学生知道如何说，如何表达自己的想法：声音要洪亮，吐字要清晰；说话要按顺序，有理有据；说话要有重点，要说完整的话，能正确表达自己的意思。
C学会反思：在听别人交流的同时，自己要动脑思考，要善于梳理自己的思维，并根据别人的意见，及时做出调节，以完善自己的想法。
②学会评价。
在“应试教育”中，教师是通过考试的分数将学生逐一进行排队，从而列出“好学生”和“差学生”。而在合作学习活动中的评价已不是师对生做出的单向评价，其中也有师生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对老师的评价等方式。因为小组合作学习是以学习小组的成绩来评定每个学生的成绩的。例如：课改年级实行小组争红星的形式，一节课一张评价表：对小组合作好的奖红星，守纪律的奖红星，发言积极的奖红星，发言精彩的奖红星„„一个学期下来，学生对这种老师惯用的评价、奖励渐渐没有了新奇感，这时老师们又开动脑筋想花样：会提问的奖大拇指，一题多解的奖金钥匙，会倾听的奖小星星，会评价别人的奖
金苹果。这样学生学得兴趣浓了，也会正确评价自己和别人了。
还可以通过建立了“阳光档案”，来展示学生在小组合作学习中的成长足迹。这里有“学期寄语”、“生活中的数学”、“学海拾贝”、“小组合作学习的评价”、“家长、老师、小朋友自己、同学的话”“数学基础成绩测试”、“学期回头看”、“四周比一比”、“奖励卡”等，一个年级一个序列，月月一小评，学期一总结。使得生生间、师生间、课内外、校内外、家校间相结合，真正实现了让学生在阳光雨露的滋润下，在家长、老师、同学的关爱中，健康、活泼、全面地发展。
⒊拓展学习空间，培养数学兴趣，发展学生能力。
数学作为一门基础性、工具性很强的学科，多少年来，由于受传统应试思想的影响，学生的数学学习一直沿用着用脑记、动笔算，课后大搞题海战的做法，致使教师教的辛苦，学生学得累的现象至今还没有从根本上得到解决。如何充分利用这些时间，让学生学有所得，学有所乐呢？除正规课外，开设了一系列学生自娱自乐的活动课。其中数学实践活动课的开设，拉近了学生生活与数学的距离，拓展了学生的学习空间，延续和补充了课内知识，使得学生的数学学习不再枯燥、不再干巴，而是变得有声有色，有滋有味。