郭家坝镇明德小学五年级语文学科教学设计
——执教者：胡成
课题: 古诗词三首
课时:2 课时
教材分析： 本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也有名人名家 对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话 题的说说写写。《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共 鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张 伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐 徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
知识与技能： 会认 4 个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写 7 个生字。 读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词
教 学 目 标
态度、情感与价值观： 感受童年的美好和对美好生活的向往。 过程与方法： 通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲 无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。 能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。
教学重点：在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。
教学难点：抓重点词，感受诗词独特情韵。
教学方法： 引导学生在读中感悟去思考，体会诗歌的美和蕴含的境界。 教具：多媒体 教学过程： 第一课时 一、 话题导入： 1． 板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说
童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小 小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2． 出示两首诗，自读。 二、 学习《牧童》 1. 只显示一首《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的 《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色， 动静相宜啊。 2. 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅 助的知识。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。 3. 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读 音。再指读。“蓑”读准平舌音
，看图了解，集体书写这个字。 4. 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让 节奏感强烈点吗？ 5. 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。 6. 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。 7. 聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山 中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧 童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什 么？ 8. 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛 的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意 自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。 9. 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑„„）带着这样的感 情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。 三、 学习《舟过安仁》 1. 出示诗。 读读作者的名字， 杨万里。 还记得他写的其他古诗吗？ （ 《晓出净慈寺送林子方》 ） 篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新 市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。 2. 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引 了诗人。 3. 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判 断？做做“收”和“停”的动作。指读。 4. 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说 说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。 5. 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着， 划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？ 6. 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。 7. 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？ 指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。 老师觉得，你也很想成为这样的小孩子„„） 8. 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。 如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓 住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说
，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。 你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱„„）带着这样的感情，一起读。
9. 背诵。 四、 背诵积累 背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？ 第二课时 教学内容：学习《清平乐•村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。 一、 复习引入，比较诗词 1． 上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言 诗。出示《清平乐•村居》，观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？ 2． 题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用 来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念 yue，齐读，后者是该词的内容，有的 词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。 3． 联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南 忆》，作者白居易。齐背。另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。我们今天的这首词，跟我们学 过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。）许多词都像这样分成上下两段，中间空开，上 下段分别被称为上阙和下阙。 二、 品词体会，感情朗读 1. 自读准音，指读上下阙。 2. 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？ 3. 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫 妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指互相逗趣、取乐。 4. 指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这 一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家 翁媪”中的羡慕之情。 5. 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的 淘气。淘气而让人欢喜。指读。 6. 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝著名的爱国词人，与苏轼被世人和成 为“苏辛”，而他的诗以热情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家生活深深 打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。 三、指导释义，仿说句式 1. 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。教师随机点拨。 2. “大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不 同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？ 3. 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中
儿 编笼溪中．小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安宁、自然朴素之感，具 有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的原因吧！ 4. 积累自背，感情齐背本词。 四、想象练笔，拓展延伸 1. 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这 三首古诗词。 2. 你最喜欢哪一首？是的，你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那 一首里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那 一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小文章吧。
3. 交流点评。 4. 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作品。
板书设计： 《牧童》：自由自在 无忧无虑 《舟过安仁》：有趣、快乐 《清平乐.村居》：其乐融融、温馨
教学反思： 每学期的课本中总会出现古诗词的学习，五年级的学生在学习古诗词方面已经有了一 定的认知能力，在教学的过程中，我通过录音朗读，示范朗读让学生对诗词的朗读情感有一定的 把握，再者通过合作交流，让他们自学了解诗词的大致意思以及诗词所蕴含的情感，教学结束我 发现他们的学习能力有很大的进步，对他们很有期待！
郭家坝镇明德小学五年级语文学科教学设计
——执教者：胡成
课题: 古诗词三首
课时:2 课时
教材分析： 本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也有名人名家 对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话 题的说说写写。《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共 鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张 伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐 徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
知识与技能： 会认 4 个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写 7 个生字。 读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词
教 学 目 标
态度、情感与价值观： 感受童年的美好和对美好生活的向往。 过程与方法： 通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲 无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。 能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。
教学重点：在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。
教学难点：抓重点词，感受诗词独特情韵。
教学方法： 引导学生在读中感悟去思考，体会诗歌的美和蕴含的境界。 教具：多媒体 教学过程： 第一课时 一、 话题导入： 1． 板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说
童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小 小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2． 出示两首诗，自读。 二、 学习《牧童》 1. 只显示一首《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的 《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色， 动静相宜啊。 2. 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅 助的知识。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。 3. 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读 音。再指读。“蓑”读准平舌音
，看图了解，集体书写这个字。 4. 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让 节奏感强烈点吗？ 5. 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。 6. 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。 7. 聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山 中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧 童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什 么？ 8. 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛 的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意 自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。 9. 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑„„）带着这样的感 情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。 三、 学习《舟过安仁》 1. 出示诗。 读读作者的名字， 杨万里。 还记得他写的其他古诗吗？ （ 《晓出净慈寺送林子方》 ） 篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新 市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。 2. 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引 了诗人。 3. 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判 断？做做“收”和“停”的动作。指读。 4. 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说 说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。 5. 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着， 划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？ 6. 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。 7. 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？ 指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。 老师觉得，你也很想成为这样的小孩子„„） 8. 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。 如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓 住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说
，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。 你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱„„）带着这样的感情，一起读。
9. 背诵。 四、 背诵积累 背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？ 第二课时 教学内容：学习《清平乐•村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。 一、 复习引入，比较诗词 1． 上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言 诗。出示《清平乐•村居》，观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？ 2． 题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用 来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念 yue，齐读，后者是该词的内容，有的 词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。 3． 联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南 忆》，作者白居易。齐背。另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。我们今天的这首词，跟我们学 过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。）许多词都像这样分成上下两段，中间空开，上 下段分别被称为上阙和下阙。 二、 品词体会，感情朗读 1. 自读准音，指读上下阙。 2. 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？ 3. 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫 妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指互相逗趣、取乐。 4. 指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这 一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家 翁媪”中的羡慕之情。 5. 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的 淘气。淘气而让人欢喜。指读。 6. 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝著名的爱国词人，与苏轼被世人和成 为“苏辛”，而他的诗以热情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家生活深深 打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。 三、指导释义，仿说句式 1. 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。教师随机点拨。 2. “大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不 同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？ 3. 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中
儿 编笼溪中．小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安宁、自然朴素之感，具 有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的原因吧！ 4. 积累自背，感情齐背本词。 四、想象练笔，拓展延伸 1. 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这 三首古诗词。 2. 你最喜欢哪一首？是的，你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那 一首里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那 一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小文章吧。
3. 交流点评。 4. 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作品。
板书设计： 《牧童》：自由自在 无忧无虑 《舟过安仁》：有趣、快乐 《清平乐.村居》：其乐融融、温馨
教学反思： 每学期的课本中总会出现古诗词的学习，五年级的学生在学习古诗词方面已经有了一 定的认知能力，在教学的过程中，我通过录音朗读，示范朗读让学生对诗词的朗读情感有一定的 把握，再者通过合作交流，让他们自学了解诗词的大致意思以及诗词所蕴含的情感，教学结束我 发现他们的学习能力有很大的进步，对他们很有期待！