小学数学优秀教学论文：浅谈数学学习兴趣的培养
[
学习兴趣培养
我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。
进入初中后数学两极分化严重，
造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，
学习
意志薄弱，
一部分学生对数学产生畏惧心理，
甚至会产生厌学情绪，
严重影响了数学学科的
成绩。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。
一、巧妙创设情境导入新课
在数学教学中，
很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，
让学生觉得数学学习枯燥乏味，
缺乏学习的兴趣和动力。
其实新课导入法是灵活多样的，
可根据教学内容选择问题悬疑法或
趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设
下悬念，
问能否不过河测出河宽，
不上树测出树高，
用一个五分的硬币测出月亮离我们有多
远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，
促使学生积极思考，
使知识的接受由被动转
化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法
可以验证三角形内角和等于
180
°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量
法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是 179或181°呢?
怎样才能让人确信三角形内角和等于
180
°呢？这样自然而然地就引出了新课
内容。
二、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术
数学课的教学没有一成不变的公式，
为调动学生学习思考的积极性，
教师在数学教学中要注
重教学方法，
不断提高自己的教学艺术。
对于深奥难懂的数学内容，
教师要力求用浅出的方
式告诉学生，
并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，
让他们感到
“原来这些东西我也
能理解，我也能学会”
，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，
学起来就比较得心应手。
例如在学习同类项概念时，
我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教
学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发
一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，
另一个被
“挤”
出的学生站起来再找。
学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法
则，
合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。
全班学生个个调动起来，
也体现了同
学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。 教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，
提不起兴趣，
教学中可适当地出一些趣
味数学题。如讲一元二次方程时，印度古算术书中有一道题：
“一群猴子分两队，高高兴兴
在游戏；八分之一再平方，蹦蹦跳跳树林里；其余十二叽喳喳，伶俐活泼又调皮 .
告我总数
共多少，两队猴子在一起。
”象这样把枯燥的数学题改编成有趣的文字题，往往能引发同学
们做题的兴趣，
既锻炼了学生的思维能力，
又能让学生灵活用脑。
还可以结合教材内容插入
有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些巳经解决或尚未解决的数学猜想等，
必能引起学生的兴趣和好奇。
另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像
来创造良好的教学情景，
帮助教师处理一些在黑板上画不好，
用模型也看不清的图形，
使抽
象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。 如在
讲到《平移》部分时，
学生觉得画图比较难学，
而运用多媒体计算机就能很好地解决这些问
题。
三、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣
现代教育理论认为：
课堂教学应以学生的发展为主线，
以学生探索性的学为主体，
以教师创
造性的教为主导。
数学问题来源于生活、
生产与科研的实际，
生活中蕴含着丰富的教学资源，
因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生
熟悉的生活情境出发，
运用数学知识去解决各种各样的实际问题，
使学生感到学而有用，
只
有这样学生才会产生浓厚的兴趣，
同时在应用时发现一些不能解决的问题，
又反过来促进学
生学习更多的东西。
这样既能体现学习数学的社会意义，
又能最大限度地唤起学生学习数学
的兴趣。
例如在学习一元二次方程的应用时，
有这样一题：
“一个长为
10
米的梯子斜靠在墙
上，
梯子的顶端距地面的垂直距离为
8
米，
若梯子的顶端下滑
1
米，
那么梯子的底端滑动多
少米？”
这是一题与实际生活联系紧密的题目，
目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。
我当时没有直接讲解分析，而是采用小组合作，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，
发表见解。
各小组代表发言完毕后，
发现有几种不一样的结论，各组同学各执己见，学习兴
趣空前高涨。
此时老师再适时对题目进行点拨分析，
学习效果也可想而知，
后来在单元测试
时遇到此类题目，
全班同学无一出错。
事实证明，
当一个学生真正认识到这门课成为他实际
需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。
四、体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣
成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，
即使一次小小的成功，对
学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索
依纲靠本，分层教学，逐步推进
的因材施教策略，
依据学生的个体差别，
关注每一个学生的发展，
创造条件让不同层次的学
生都能体验到成功的喜悦，
对学生的点滴进步都给予肯定，
从而使学生获得舒畅的心情，
稳
定的学习情绪，
保持学习积极性。
对于优等生可以提出较高层次的要求，
使他们逐渐的提高
数学水平；
对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，
为他们创造成功的机会，
在成功的
体验中享受发现的乐趣。
老师尤其要抓住后进生的微小进步，
及时的加以肯定和表扬，
使他
觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣很容易学，从怕上数学课直至爱上数学课。实践证明，
在困难之中得到了老师的关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加的更快。
五、建立和谐的师生关系，融洽师生感情
学生喜欢某一学科，
在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，
当学生喜欢一位老师，
就喜欢
他所教的课，
就会感到他讲授的内容生动有趣，
从而自觉主动地接受老师的教导。
一位教育
学家说过这样的话：
“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”
。
因此在教
学中师生相互交流合作是非常重要的。
教师应注意调控学生的情绪，
良好的学习情绪能促进
和增强数学学习效果，
使其自信地、
愉快地进入学习情境。
数学教师在平时要多找学生谈心，
了解学生的思想动态，
做学生的良知益友，
建立民主、
活跃的课堂气氛，
教师妙趣横生地教，
学生生动活泼地学，
达到学生的主体作用得以发挥，
教师的主导作用得以运用的目的。
定期
收集同学们对数学课的意见、
看法。
根据学生的意见和建议，
在不破坏整体教学计划和教学
目标的前提下，
可以做适当的微调。
经常与学生进行一些集体活动，
让学生对教师产生一种
亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。 兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此， 激发学生浓厚的学习兴趣，调
动学生学习的主动性和积极性，
是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。
孔子说得好：
“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半 功倍之效
小学数学优秀教学论文：浅谈数学学习兴趣的培养
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学习兴趣培养
我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。
学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。
进入初中后数学两极分化严重，
造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，
学习
意志薄弱，
一部分学生对数学产生畏惧心理，
甚至会产生厌学情绪，
严重影响了数学学科的
成绩。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。
一、巧妙创设情境导入新课
在数学教学中，
很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，
让学生觉得数学学习枯燥乏味，
缺乏学习的兴趣和动力。
其实新课导入法是灵活多样的，
可根据教学内容选择问题悬疑法或
趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设
下悬念，
问能否不过河测出河宽，
不上树测出树高，
用一个五分的硬币测出月亮离我们有多
远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，
促使学生积极思考，
使知识的接受由被动转
化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法
可以验证三角形内角和等于
180
°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量
法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是 179或181°呢?
怎样才能让人确信三角形内角和等于
180
°呢？这样自然而然地就引出了新课
内容。
二、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术
数学课的教学没有一成不变的公式，
为调动学生学习思考的积极性，
教师在数学教学中要注
重教学方法，
不断提高自己的教学艺术。
对于深奥难懂的数学内容，
教师要力求用浅出的方
式告诉学生，
并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，
让他们感到
“原来这些东西我也
能理解，我也能学会”
，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，
学起来就比较得心应手。
例如在学习同类项概念时，
我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教
学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发
一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，
另一个被
“挤”
出的学生站起来再找。
学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法
则，
合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。
全班学生个个调动起来，
也体现了同
学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。 教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，
提不起兴趣，
教学中可适当地出一些趣
味数学题。如讲一元二次方程时，印度古算术书中有一道题：
“一群猴子分两队，高高兴兴
在游戏；八分之一再平方，蹦蹦跳跳树林里；其余十二叽喳喳，伶俐活泼又调皮 .
告我总数
共多少，两队猴子在一起。
”象这样把枯燥的数学题改编成有趣的文字题，往往能引发同学
们做题的兴趣，
既锻炼了学生的思维能力，
又能让学生灵活用脑。
还可以结合教材内容插入
有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些巳经解决或尚未解决的数学猜想等，
必能引起学生的兴趣和好奇。
另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像
来创造良好的教学情景，
帮助教师处理一些在黑板上画不好，
用模型也看不清的图形，
使抽
象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。 如在
讲到《平移》部分时，
学生觉得画图比较难学，
而运用多媒体计算机就能很好地解决这些问
题。
三、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣
现代教育理论认为：
课堂教学应以学生的发展为主线，
以学生探索性的学为主体，
以教师创
造性的教为主导。
数学问题来源于生活、
生产与科研的实际，
生活中蕴含着丰富的教学资源，
因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生
熟悉的生活情境出发，
运用数学知识去解决各种各样的实际问题，
使学生感到学而有用，
只
有这样学生才会产生浓厚的兴趣，
同时在应用时发现一些不能解决的问题，
又反过来促进学
生学习更多的东西。
这样既能体现学习数学的社会意义，
又能最大限度地唤起学生学习数学
的兴趣。
例如在学习一元二次方程的应用时，
有这样一题：
“一个长为
10
米的梯子斜靠在墙
上，
梯子的顶端距地面的垂直距离为
8
米，
若梯子的顶端下滑
1
米，
那么梯子的底端滑动多
少米？”
这是一题与实际生活联系紧密的题目，
目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。
我当时没有直接讲解分析，而是采用小组合作，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，
发表见解。
各小组代表发言完毕后，
发现有几种不一样的结论，各组同学各执己见，学习兴
趣空前高涨。
此时老师再适时对题目进行点拨分析，
学习效果也可想而知，
后来在单元测试
时遇到此类题目，
全班同学无一出错。
事实证明，
当一个学生真正认识到这门课成为他实际
需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。
四、体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣
成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，
即使一次小小的成功，对
学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索
依纲靠本，分层教学，逐步推进
的因材施教策略，
依据学生的个体差别，
关注每一个学生的发展，
创造条件让不同层次的学
生都能体验到成功的喜悦，
对学生的点滴进步都给予肯定，
从而使学生获得舒畅的心情，
稳
定的学习情绪，
保持学习积极性。
对于优等生可以提出较高层次的要求，
使他们逐渐的提高
数学水平；
对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，
为他们创造成功的机会，
在成功的
体验中享受发现的乐趣。
老师尤其要抓住后进生的微小进步，
及时的加以肯定和表扬，
使他
觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣很容易学，从怕上数学课直至爱上数学课。实践证明，
在困难之中得到了老师的关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加的更快。
五、建立和谐的师生关系，融洽师生感情
学生喜欢某一学科，
在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，
当学生喜欢一位老师，
就喜欢
他所教的课，
就会感到他讲授的内容生动有趣，
从而自觉主动地接受老师的教导。
一位教育
学家说过这样的话：
“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”
。
因此在教
学中师生相互交流合作是非常重要的。
教师应注意调控学生的情绪，
良好的学习情绪能促进
和增强数学学习效果，
使其自信地、
愉快地进入学习情境。
数学教师在平时要多找学生谈心，
了解学生的思想动态，
做学生的良知益友，
建立民主、
活跃的课堂气氛，
教师妙趣横生地教，
学生生动活泼地学，
达到学生的主体作用得以发挥，
教师的主导作用得以运用的目的。
定期
收集同学们对数学课的意见、
看法。
根据学生的意见和建议，
在不破坏整体教学计划和教学
目标的前提下，
可以做适当的微调。
经常与学生进行一些集体活动，
让学生对教师产生一种
亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。 兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此， 激发学生浓厚的学习兴趣，调
动学生学习的主动性和积极性，
是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。
孔子说得好：
“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半 功倍之效