小学生拥有良好发言习惯的重要性
内容摘要：我现在是一名三年级语文老师，虽然只是从教3个多月，但就我从业以来。发现的关于学生在课堂上发言习惯这个问题进行阐述我的意见。我感觉孩子的课堂良好发言习惯, 是小学中年级阶段学习习惯中重要的一个方面, 也是影响学生在学习方面的一个关键因素。我们班级的人数有51人，初到班时，上课的状况经常是懒散，不敢与积极发言，总是畏手畏脚的。手举得低低的，总害怕回答错误了，老师会进行批评与经受同学的白眼，嘲笑。而且经常在老师提出问题的时候，过于激动，屁股都离开自己的凳子，有的还跳出自己的位子站到过道，还有的把手举得高高的，说我来我来。我感觉这种方式就非常非常不好，我决定采取用对个别研究的方法，对课堂发言习惯不好的同学的行为典型，来逐个进行分析，并研究它发生的原因并改正。
关键词：小学生 小学生心理教育 思维与行动能力 课堂良好发言习惯
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：
一、好的愿望与心理准备不足
二、情感与理智的不协调统一
三、进取心强与自制力弱的矛盾
小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。应结合学生的心理特点, 注重实施良好发言习惯教育, 以促进学生全面、健康、和谐地发展。
一、小学生拥有良好发言习惯的个案研究具体的过程
个案一：
行为特征：班上的那个施雅同学，她就是一个典型的例子，她是个活泼开朗的女孩子，性格很像男孩，和人相处得也好。但就是在课堂上总是喜欢胡乱搞小动作，简直就像得了多动症，特别在我授课的时候，比如在我提问的时候。有时候我还没讲完，她就接下一句，还有就是不举手，直接就把答案说出来。我课后向班主任了解到，她在家里是独生女，家里对她一直是很独宠的，在家里就一直是要什么就有什么，而且很嚣张跋扈的那种，谁都当她是小公主。我觉得她平时说话表达要求不高, 致使她的学习成绩不稳定, 并逐渐滋生了许多不好的习惯, 比如:说
话意思表达不清楚且浪费时间等，渐渐失去了发言的兴趣与积极性。
现状分析：经过我这些天对她的观察及其课后谈心，还有去她家的家纺情况，并从班上其他同学还有班主任的了解中，我对学生没有良好发言习惯进行了分析，我觉得主要原因有以下几点：来自家庭的放从过分溺爱，在家里写作业或者预习的时候没有家长监督，还有就是家长平时源于工作压力，没有及时对孩子进行关爱。鉴于对小学生心理健康的特点，小孩天性就爱贪玩心理，对一切新鲜事物都充满了好奇感，都愿意尝试创新，想说什么就说什么，说得快就可以，什么都争着抢着，所以他们认为只要答对问题就可以了，不在意其方式，也不知道这种方式的重要性及其对自己的影响。如果他们一直保持这样不好的发言习惯，我怕他们到了高年级，就慢慢一直形成了下去，导致懒散后果及其对课堂失去兴趣，对语文丧失学的心理。
改进措施:基于这几点原因, 我做出了如下的改进措施:
1：在平时的课堂上，我可以抽出几节课来专门进行教学，提出的问题可以尽量简单容易些，激发他们的兴趣，但是在说之前，我会先讲好我的要求。比如我会说在老师提出问题之前，我想同学们能够保持端正的姿势，良好的坐姿，正确的举手姿势，不允许用手臂重重的放在桌子上，更不允许连续敲几下，还有就是不能张口就来，我们是有礼貌讲文明的孩子，我们会有自己的手势告诉老师 I CAN 。而且会对姿势好，发言习惯较好的同学进行奖励，这样就能激发他们得兴趣，还能缓解他们的紧张心理。
2：答对的同学我会在全班上进行口头奖励，狠狠的用语言夸奖一番，我想三年级的学生应该都会很在乎这个。所以他们会在心里留有一片空地，会心里记着老师的话，会想要老师的表扬，以后慢慢在课堂的改正过来。
3：再次的去到学生的家里进行家访，和老师好好谈谈。把学生自己在学校的发言习惯跟家长进行沟通，告诉他们教育孩子不能太过于溺爱，那样只会害了孩子，要培养他们良好的心理素质，要尊重老师，尊重自己。家长与老师进行电话联系，诗词把学生的情况相互反映，要求不论上学还是返家后都得和父母好好说再见，不乱扔垃圾，不打架，见到老师要问好， 不说脏话，把上课老师提的问题和父母再说一遍，好好反映，并定期电话联系。通过一周的记录, 家长和老师好好合作，争取把学生的坏习惯改掉了。
实践证明：学生的确改正了不少，上课时候不会大喊大叫了，不会张口就来了，懂得尊重老师的课堂效果，及其尊重自己，还有自己的同学们。在家里也知道和爸爸妈妈好好沟通，不在那么蛮横，成为一个小淑女，功课上也很认真，情况慢慢好转，良好的发言习惯也慢慢的巩固下来，形成了一个良好的习惯。在以后的课堂教学次数了发言越来越多，回答的效率也很好，很准确，成绩也进步了不少。
个案二：
行为特征：我们班的曹铭杰同学，提起这个同学，我脑袋都是大的，他有着超乎一般年龄小孩的思维模式，思考方式以及他的表达欲望非常的强烈，总想在老师和同学的面前表现自己。做事情也毛毛躁躁的，而且很喜欢哭鼻子，会经常向我告状某某同学怎么怎么他了，在课堂上有着和施雅同学的相同表现，喜欢张口就来，表达欲望相当之强烈，有时候你不喊他回答，他自己就说出来。然后我对他进行课堂上的批评，他就不说话，有时候还闹小脾气，不听劝告，闷在自己的世界里，觉得世界上只有自己是对的，有点小自我。班上的同学也因为他的这一点，
对他不是很喜欢，相反还很排斥，不喜欢和他玩。说他玩不起，总喜欢哭，而且总喜欢按着自己的想法来，每次玩的时候，使的其他同学都玩的相当地不愉快。有的话同学还说，如果曹铭杰同学在，课就上不好，他老是捣乱，跟一年级的小朋友一样不懂事，不爱学习，一点也不懂礼貌。因为刚接触他们这个班，我也不是很熟悉他们每个人的性格，我只能慢慢的观察，然后再想想解救的措施。后来我发现曹铭杰同学，他人是很聪明的，有时候挺沉默的，他想的东西和别的同学是不一样的，总能提出一些稀奇古怪的东西，搞的我很是郁闷。时常发言期间比较随意, 发言时伴随有拽衣角、双腿晃动、站不直等动作。有一段时期, 这个孩子在课堂上的表现很散漫, 不时插嘴, 并伴有离开座位等现象, 对于老师的制止也不予理睬。我发觉越来越严重，不得不治治他这种不正之风了。
现状分析: 经过我这些天对他的观察及其课后谈心，还有去他家的家纺情况，并从班上其他同学还有班主任的了解中，我对学生没有良好发言习惯进行了分析，我觉得主要原因有以下几点：曹铭杰同学的个性张扬，过于的想表现自己，表达欲望又极其强烈。总是迫切地像告诉全世界他的想法，他的思想。有比较高的表现欲望, 希望弄能得到老师同学的充分肯定, 所以有时候老师没有叫道他的时候。他会直接跳起来举手喊道:“我知道, 我知道!”,导致说话时过于紧张而说不完整.; 对于别的同学发言时没有足够的耐心进行倾听。在倾听别人时, 迫不及待地说:“我来帮助他, 我来帮助他”,还会直接说出“我! 我!”,又如:每次我让学生讨论、堂练时他会多次向老师反映“他/她不跟我交流”、“他/她不会说”、“他/她偷看我的”等; 也体现出平时的学习中发言时表达自己观点的方法不明确。只明白意思, 但是表达上欠完整, 也不够清楚。
改进措施:基于这几点原因, 我做出了如下的改进措施:
1：作为他的语文老师，以及一个老师应当对学生所付的责任，我想我很有必要帮助曹铭杰改正他的不好的发言习惯，并把他带到拥有良好发言习惯的队伍当中去。我会经常与他交谈，心平信和地好好谈。
2：告诉他作为一个三年级的小学生，他已经告别了二年级，已经不是那个只会整天哭鼻子，黏着爸爸妈妈的小孩了，要学会和学生好好相处，不能一和同学发生了冲突，就立即哭鼻子的。好还教育他，做个合格的三年级小学生，拥有很好的优良品德。
3：帮助他改正他在上课时的坐姿, 要坐正，脚放平、手放好、胸挺起、抬头看黑板; 举手:手放平、放直、不跳起、不乱跑、先举手后发言。每次他做到后, 就及时对其进行鼓励与表扬，不断进行强化巩固。
4：常有意识地指导曹铭杰同学要如何表达自己内心的观点，尤其是针对他自己不太会组织语言的现状, 我会反复示范, 再经常让曹铭杰同学练习点评。经过多次练习, 学生掌握了一些规范的点评语言, 比如“我表扬„„我希望„„我向对方提一个小意见„„”等。
改进效果:通过一段时间的观察, 我发现曹铭杰同学真的有很明显的变法，首先在课堂上已经会很有礼貌地举起自己的右手，而且是充满自信的。从而促使曹铭杰同学会主动地调整自己的之前不好发言习惯, 在不断地主动地调整中形成良好的完整发言习惯, 逐渐发现曹铭杰同学在平时课堂上的发言中, 懂得了与他人交流的方法, 能够让大家接受自己的意见。并且学会了尊重他人, 别人发表完意见后, 他还会带头鼓掌。如果有不同意见时, 他会用委婉的话:“他刚才说的不错, 但是我觉得还有„„”发言时的条理明显清晰许多。
二、拥有良好发言习惯问题的提出及研究现状
新修订的《课程标准》明确指出 :“应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” [1] 其实就是一种对于学生语言能力的培养。语言是人类最重要的交际工具, 也是现代人在与人合作交流时的基本素质之一, 所以强化语言训练提高学生素质便成了语文教学的重点之一。
从个案研究中可以了解到, 孩子的发言习惯会对孩子的学习思维、其他学科的学习习惯、上课的学习效果等各方面产生影响。而在对当前小学生良好发言习惯状况的调查结果进行分析与思考的基础上得知, 不仅仅是个案的现状, 资料显示, 小学生良好发言习惯教育工作普遍存在的一些问题主要有:(一) 学生的“发言”是被动的, 脱离生活实际;(二) 2、学生在课堂发言中不懂得谦让, 学生的发言被少数学生所垄断;(三) 发言面较窄, 部分学生发言不积极。[2] 目前, 我国国内的小学生发言习惯教育现状总体较薄弱。现今小学中, 有很多学生还缺乏一种良好的发言习惯。存在说话结巴、断断续续, 语言句子不完整, 意思表达不清楚等情况。且由于对教学的看重, 导致学生发言习惯的养成极其容易受到忽视。
综上所述, 良好的发言习惯包括:积极发言与完整发言。发言是一种语言表达能力, 学生的发言既是反馈、调控教学过程的实践活动, 也是在教师的指下, 由学生独立运用和亲自体验知识、技能, 并学会进行表达外化、与人交流的过程。它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。发言习惯和其它学习习惯一样也是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。发言是学习过程中重要的一环, 与平时说话是有区别的:口语是指日常口头交谈时使用的语言(区别于“书面语”),而发言习惯是一种书面化的, 需要经过酝酿和思维整理的语言。[3] 孩子的发言习惯, 是小学阶段学习习惯中重要的一个方面, 在语言训练的环境中, 幼儿心理上容易形成思维的严密性, 有利于他们身体健康以及大脑的和谐发展。因此, 在小学教育中, 对学生要从小养成及时惯的培养是非常重要的。“良好的发言习惯”在教育领域中的研究有极大的拓展空间。 三、培养小学生良好发言习惯的具体策略
1：充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
2：语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品是人类优秀文化的积淀，蕴涵着丰富的情感、深刻的思想，给学生提供了真善美的标准，老师通过富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，而且能激发、培养学生的真挚情感。鉴于此，语文教师应积极转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，为学生创设良好的学习情境，充分利用语文新教材中的情感因素，对学生进行情感教育、爱国主义教育，使学生产生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚感情。体现文道统一的实质。
3：在数语文教学过程中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。所以，作为语文教师的我们同样有义务培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。
4：学生的思维局限于直观、形象，在数学化的交流过程中经常语意表达不清。如何解决这个难题昵? 教师要抓住一切时机，创设一个个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。建立民主平等的师生关系，亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”
5：在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。
6：新课标中指出:“兴趣是学生最好的老师, 要使学生有高效的学习方法, 科学的学习态度, 要从学生的兴趣出发. 生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望.” 恩格斯说:“人们通过每个人追求他自己的自觉期望的目标而创造自己的历史。”所谓目标激励, 就是设置或确定适当的目标, 激发人的动机, 达到调动人的积极性的激励方法。激励有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效, 尤其是当学生发言出现问题时, 我们常以批评为主要的教育方式, 结果使学生养成了拘谨、缺乏自信的人格特征。现在的教育要求要学会倾听、沟通, 特别是当学生犯错时, 不妨绕个弯, 表扬他们说的好的地方, 还要说清楚好的原因, 不仅“知其然”,更“知其所以然”。
7：家庭教育是整个社会教育的重要组成部分, 在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的学习习惯影响很大, 父母既是孩子的家长, 又是孩子的第一个教师, 是孩子学习的榜样。[7] 要帮助学生良好的发言习惯, 仅仅在学校中进行时不够的, 必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。为此, 除了座谈会、专家报告会、家长会等形式的相互交流外, 还定期进行家访, 老师和家长一对一相互交流孩子学习习惯培养情况。家庭环境的状况和父母的言行, 对子女的成长起着潜移默化的重要作用。指导家长给学生创造良好的语言环境氛围, 同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。
8：为走向教学正常化，学校以常态分配方式编班，不重视学生的个别差异，完全以同样的方式、同样的教材教学生。为使资质平庸的学生都能听懂，老师教得浅显，又使得资优的学生感到不满足。若要满足他们的需求，课讲得太深，则又使资质平庸的学生跟不上进度。常态编班的结果是顾此失彼。我们当老师的绝对愿意付出爱心、耐心，把学生当成自己的小孩一样来教。
9：在学生方面，如果对老师某些做法感到不满时，可以先向老师反映，如果确有其事，他却不虚心接受，反而有些失态，学生不要立即与老师正面冲突，退让一步后，再适时向训导人员报告，在理字上站得住脚，在事件上学生已拥有较多的优势。
10：孩非常希望他人的认同及肯定，父母亲或老师如果经常只给他批评，而不给他赞美，小孩的情绪便大受影响。根据许多学生的反映，毕业后还会怀念的老师，通常都是能够以他们的心态和学生相处的老师，可见了解小孩的需求非常重要。 小孩最天真无邪，内心世界有许多丰富多彩的幻想，可以通过演讲、作文、绘画、周记等多种渠道表达出来。学校愿主动为学生设计一些比赛活动、观摩活动，让他们的创造力、想象力得以尽情发挥，借以培养出孩童的自信心。
以上是我对小学生拥有良好发言习惯所提的建议，自己的理论，当然也有在网络上找的一些关于小学生心理及其师生关系处理， 和小学生的一些行为道德规范。我希望能彻底根除我们班学生不好的发言习惯，能尽量慢慢地一点点改掉它，我知道这会是个很难得过程，但不去试，又怎么会知道不行呢。不是不行，是一定可以，我有信心，绝对的信心，百分之百的信心。良好的发言习惯要由老师传授，我会一点点自己做给他们看，希望他们能够在我的身上看到，然后自己很自觉地去学习它。我会很耐心地教他们，积极地引导，对他们抱有希望，抱有很大很大的期望。我希望他们能够未来一步步走好，从小事到大事，从很小的时候长成懂事的大男孩大女孩。想让他们拥有良好的发言习惯，拥有很好的思维想象力，为学生更早地进入到社会打下坚固的基础。注释:
[1] 中华人民共和国教育部, 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》, 北京师范大学出版社,2001
[2] (美) 约翰·杜威, 《我们怎样思维. 经验与教育》, 人民教育出版社,2005.1
[3] 李文娟、郭香萍, 《名师培养学生好习惯的高效细节》, 西南师范大学出版社,2009.9
[4] 周海江, 《良好学习习惯的养成对学生发展意义重大》, 青海教
育,[A],2008.3.1
[5] 高名凯、石安石, 《语言学概论》,[M],中华书局,1963
[6] 李小融, 《教育心理学新编》, 四川教育,2005.4
[7] 凯洛夫, 《教育学》, 人民教育出版社,1948
[8] 李雪娟, 《对培养小学生自主学习习惯养成的几点思考》, 科教文
汇,[A],2009.2
[9]《小学生行为道德规范》
[10]《小学生心理健康教育》
[12] 李明新：语文课堂教学有效性的再思考.
小学生拥有良好发言习惯的重要性
内容摘要：我现在是一名三年级语文老师，虽然只是从教3个多月，但就我从业以来。发现的关于学生在课堂上发言习惯这个问题进行阐述我的意见。我感觉孩子的课堂良好发言习惯, 是小学中年级阶段学习习惯中重要的一个方面, 也是影响学生在学习方面的一个关键因素。我们班级的人数有51人，初到班时，上课的状况经常是懒散，不敢与积极发言，总是畏手畏脚的。手举得低低的，总害怕回答错误了，老师会进行批评与经受同学的白眼，嘲笑。而且经常在老师提出问题的时候，过于激动，屁股都离开自己的凳子，有的还跳出自己的位子站到过道，还有的把手举得高高的，说我来我来。我感觉这种方式就非常非常不好，我决定采取用对个别研究的方法，对课堂发言习惯不好的同学的行为典型，来逐个进行分析，并研究它发生的原因并改正。
关键词：小学生 小学生心理教育 思维与行动能力 课堂良好发言习惯
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：
一、好的愿望与心理准备不足
二、情感与理智的不协调统一
三、进取心强与自制力弱的矛盾
小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。应结合学生的心理特点, 注重实施良好发言习惯教育, 以促进学生全面、健康、和谐地发展。
一、小学生拥有良好发言习惯的个案研究具体的过程
个案一：
行为特征：班上的那个施雅同学，她就是一个典型的例子，她是个活泼开朗的女孩子，性格很像男孩，和人相处得也好。但就是在课堂上总是喜欢胡乱搞小动作，简直就像得了多动症，特别在我授课的时候，比如在我提问的时候。有时候我还没讲完，她就接下一句，还有就是不举手，直接就把答案说出来。我课后向班主任了解到，她在家里是独生女，家里对她一直是很独宠的，在家里就一直是要什么就有什么，而且很嚣张跋扈的那种，谁都当她是小公主。我觉得她平时说话表达要求不高, 致使她的学习成绩不稳定, 并逐渐滋生了许多不好的习惯, 比如:说
话意思表达不清楚且浪费时间等，渐渐失去了发言的兴趣与积极性。
现状分析：经过我这些天对她的观察及其课后谈心，还有去她家的家纺情况，并从班上其他同学还有班主任的了解中，我对学生没有良好发言习惯进行了分析，我觉得主要原因有以下几点：来自家庭的放从过分溺爱，在家里写作业或者预习的时候没有家长监督，还有就是家长平时源于工作压力，没有及时对孩子进行关爱。鉴于对小学生心理健康的特点，小孩天性就爱贪玩心理，对一切新鲜事物都充满了好奇感，都愿意尝试创新，想说什么就说什么，说得快就可以，什么都争着抢着，所以他们认为只要答对问题就可以了，不在意其方式，也不知道这种方式的重要性及其对自己的影响。如果他们一直保持这样不好的发言习惯，我怕他们到了高年级，就慢慢一直形成了下去，导致懒散后果及其对课堂失去兴趣，对语文丧失学的心理。
改进措施:基于这几点原因, 我做出了如下的改进措施:
1：在平时的课堂上，我可以抽出几节课来专门进行教学，提出的问题可以尽量简单容易些，激发他们的兴趣，但是在说之前，我会先讲好我的要求。比如我会说在老师提出问题之前，我想同学们能够保持端正的姿势，良好的坐姿，正确的举手姿势，不允许用手臂重重的放在桌子上，更不允许连续敲几下，还有就是不能张口就来，我们是有礼貌讲文明的孩子，我们会有自己的手势告诉老师 I CAN 。而且会对姿势好，发言习惯较好的同学进行奖励，这样就能激发他们得兴趣，还能缓解他们的紧张心理。
2：答对的同学我会在全班上进行口头奖励，狠狠的用语言夸奖一番，我想三年级的学生应该都会很在乎这个。所以他们会在心里留有一片空地，会心里记着老师的话，会想要老师的表扬，以后慢慢在课堂的改正过来。
3：再次的去到学生的家里进行家访，和老师好好谈谈。把学生自己在学校的发言习惯跟家长进行沟通，告诉他们教育孩子不能太过于溺爱，那样只会害了孩子，要培养他们良好的心理素质，要尊重老师，尊重自己。家长与老师进行电话联系，诗词把学生的情况相互反映，要求不论上学还是返家后都得和父母好好说再见，不乱扔垃圾，不打架，见到老师要问好， 不说脏话，把上课老师提的问题和父母再说一遍，好好反映，并定期电话联系。通过一周的记录, 家长和老师好好合作，争取把学生的坏习惯改掉了。
实践证明：学生的确改正了不少，上课时候不会大喊大叫了，不会张口就来了，懂得尊重老师的课堂效果，及其尊重自己，还有自己的同学们。在家里也知道和爸爸妈妈好好沟通，不在那么蛮横，成为一个小淑女，功课上也很认真，情况慢慢好转，良好的发言习惯也慢慢的巩固下来，形成了一个良好的习惯。在以后的课堂教学次数了发言越来越多，回答的效率也很好，很准确，成绩也进步了不少。
个案二：
行为特征：我们班的曹铭杰同学，提起这个同学，我脑袋都是大的，他有着超乎一般年龄小孩的思维模式，思考方式以及他的表达欲望非常的强烈，总想在老师和同学的面前表现自己。做事情也毛毛躁躁的，而且很喜欢哭鼻子，会经常向我告状某某同学怎么怎么他了，在课堂上有着和施雅同学的相同表现，喜欢张口就来，表达欲望相当之强烈，有时候你不喊他回答，他自己就说出来。然后我对他进行课堂上的批评，他就不说话，有时候还闹小脾气，不听劝告，闷在自己的世界里，觉得世界上只有自己是对的，有点小自我。班上的同学也因为他的这一点，
对他不是很喜欢，相反还很排斥，不喜欢和他玩。说他玩不起，总喜欢哭，而且总喜欢按着自己的想法来，每次玩的时候，使的其他同学都玩的相当地不愉快。有的话同学还说，如果曹铭杰同学在，课就上不好，他老是捣乱，跟一年级的小朋友一样不懂事，不爱学习，一点也不懂礼貌。因为刚接触他们这个班，我也不是很熟悉他们每个人的性格，我只能慢慢的观察，然后再想想解救的措施。后来我发现曹铭杰同学，他人是很聪明的，有时候挺沉默的，他想的东西和别的同学是不一样的，总能提出一些稀奇古怪的东西，搞的我很是郁闷。时常发言期间比较随意, 发言时伴随有拽衣角、双腿晃动、站不直等动作。有一段时期, 这个孩子在课堂上的表现很散漫, 不时插嘴, 并伴有离开座位等现象, 对于老师的制止也不予理睬。我发觉越来越严重，不得不治治他这种不正之风了。
现状分析: 经过我这些天对他的观察及其课后谈心，还有去他家的家纺情况，并从班上其他同学还有班主任的了解中，我对学生没有良好发言习惯进行了分析，我觉得主要原因有以下几点：曹铭杰同学的个性张扬，过于的想表现自己，表达欲望又极其强烈。总是迫切地像告诉全世界他的想法，他的思想。有比较高的表现欲望, 希望弄能得到老师同学的充分肯定, 所以有时候老师没有叫道他的时候。他会直接跳起来举手喊道:“我知道, 我知道!”,导致说话时过于紧张而说不完整.; 对于别的同学发言时没有足够的耐心进行倾听。在倾听别人时, 迫不及待地说:“我来帮助他, 我来帮助他”,还会直接说出“我! 我!”,又如:每次我让学生讨论、堂练时他会多次向老师反映“他/她不跟我交流”、“他/她不会说”、“他/她偷看我的”等; 也体现出平时的学习中发言时表达自己观点的方法不明确。只明白意思, 但是表达上欠完整, 也不够清楚。
改进措施:基于这几点原因, 我做出了如下的改进措施:
1：作为他的语文老师，以及一个老师应当对学生所付的责任，我想我很有必要帮助曹铭杰改正他的不好的发言习惯，并把他带到拥有良好发言习惯的队伍当中去。我会经常与他交谈，心平信和地好好谈。
2：告诉他作为一个三年级的小学生，他已经告别了二年级，已经不是那个只会整天哭鼻子，黏着爸爸妈妈的小孩了，要学会和学生好好相处，不能一和同学发生了冲突，就立即哭鼻子的。好还教育他，做个合格的三年级小学生，拥有很好的优良品德。
3：帮助他改正他在上课时的坐姿, 要坐正，脚放平、手放好、胸挺起、抬头看黑板; 举手:手放平、放直、不跳起、不乱跑、先举手后发言。每次他做到后, 就及时对其进行鼓励与表扬，不断进行强化巩固。
4：常有意识地指导曹铭杰同学要如何表达自己内心的观点，尤其是针对他自己不太会组织语言的现状, 我会反复示范, 再经常让曹铭杰同学练习点评。经过多次练习, 学生掌握了一些规范的点评语言, 比如“我表扬„„我希望„„我向对方提一个小意见„„”等。
改进效果:通过一段时间的观察, 我发现曹铭杰同学真的有很明显的变法，首先在课堂上已经会很有礼貌地举起自己的右手，而且是充满自信的。从而促使曹铭杰同学会主动地调整自己的之前不好发言习惯, 在不断地主动地调整中形成良好的完整发言习惯, 逐渐发现曹铭杰同学在平时课堂上的发言中, 懂得了与他人交流的方法, 能够让大家接受自己的意见。并且学会了尊重他人, 别人发表完意见后, 他还会带头鼓掌。如果有不同意见时, 他会用委婉的话:“他刚才说的不错, 但是我觉得还有„„”发言时的条理明显清晰许多。
二、拥有良好发言习惯问题的提出及研究现状
新修订的《课程标准》明确指出 :“应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” [1] 其实就是一种对于学生语言能力的培养。语言是人类最重要的交际工具, 也是现代人在与人合作交流时的基本素质之一, 所以强化语言训练提高学生素质便成了语文教学的重点之一。
从个案研究中可以了解到, 孩子的发言习惯会对孩子的学习思维、其他学科的学习习惯、上课的学习效果等各方面产生影响。而在对当前小学生良好发言习惯状况的调查结果进行分析与思考的基础上得知, 不仅仅是个案的现状, 资料显示, 小学生良好发言习惯教育工作普遍存在的一些问题主要有:(一) 学生的“发言”是被动的, 脱离生活实际;(二) 2、学生在课堂发言中不懂得谦让, 学生的发言被少数学生所垄断;(三) 发言面较窄, 部分学生发言不积极。[2] 目前, 我国国内的小学生发言习惯教育现状总体较薄弱。现今小学中, 有很多学生还缺乏一种良好的发言习惯。存在说话结巴、断断续续, 语言句子不完整, 意思表达不清楚等情况。且由于对教学的看重, 导致学生发言习惯的养成极其容易受到忽视。
综上所述, 良好的发言习惯包括:积极发言与完整发言。发言是一种语言表达能力, 学生的发言既是反馈、调控教学过程的实践活动, 也是在教师的指下, 由学生独立运用和亲自体验知识、技能, 并学会进行表达外化、与人交流的过程。它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。发言习惯和其它学习习惯一样也是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。发言是学习过程中重要的一环, 与平时说话是有区别的:口语是指日常口头交谈时使用的语言(区别于“书面语”),而发言习惯是一种书面化的, 需要经过酝酿和思维整理的语言。[3] 孩子的发言习惯, 是小学阶段学习习惯中重要的一个方面, 在语言训练的环境中, 幼儿心理上容易形成思维的严密性, 有利于他们身体健康以及大脑的和谐发展。因此, 在小学教育中, 对学生要从小养成及时惯的培养是非常重要的。“良好的发言习惯”在教育领域中的研究有极大的拓展空间。 三、培养小学生良好发言习惯的具体策略
1：充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
2：语文是一块充满情感的天地，语文教材中那些文质兼美的文学作品是人类优秀文化的积淀，蕴涵着丰富的情感、深刻的思想，给学生提供了真善美的标准，老师通过富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，而且能激发、培养学生的真挚情感。鉴于此，语文教师应积极转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，为学生创设良好的学习情境，充分利用语文新教材中的情感因素，对学生进行情感教育、爱国主义教育，使学生产生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚感情。体现文道统一的实质。
3：在数语文教学过程中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。所以，作为语文教师的我们同样有义务培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。
4：学生的思维局限于直观、形象，在数学化的交流过程中经常语意表达不清。如何解决这个难题昵? 教师要抓住一切时机，创设一个个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。建立民主平等的师生关系，亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”
5：在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。
6：新课标中指出:“兴趣是学生最好的老师, 要使学生有高效的学习方法, 科学的学习态度, 要从学生的兴趣出发. 生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望.” 恩格斯说:“人们通过每个人追求他自己的自觉期望的目标而创造自己的历史。”所谓目标激励, 就是设置或确定适当的目标, 激发人的动机, 达到调动人的积极性的激励方法。激励有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效, 尤其是当学生发言出现问题时, 我们常以批评为主要的教育方式, 结果使学生养成了拘谨、缺乏自信的人格特征。现在的教育要求要学会倾听、沟通, 特别是当学生犯错时, 不妨绕个弯, 表扬他们说的好的地方, 还要说清楚好的原因, 不仅“知其然”,更“知其所以然”。
7：家庭教育是整个社会教育的重要组成部分, 在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的学习习惯影响很大, 父母既是孩子的家长, 又是孩子的第一个教师, 是孩子学习的榜样。[7] 要帮助学生良好的发言习惯, 仅仅在学校中进行时不够的, 必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。为此, 除了座谈会、专家报告会、家长会等形式的相互交流外, 还定期进行家访, 老师和家长一对一相互交流孩子学习习惯培养情况。家庭环境的状况和父母的言行, 对子女的成长起着潜移默化的重要作用。指导家长给学生创造良好的语言环境氛围, 同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。
8：为走向教学正常化，学校以常态分配方式编班，不重视学生的个别差异，完全以同样的方式、同样的教材教学生。为使资质平庸的学生都能听懂，老师教得浅显，又使得资优的学生感到不满足。若要满足他们的需求，课讲得太深，则又使资质平庸的学生跟不上进度。常态编班的结果是顾此失彼。我们当老师的绝对愿意付出爱心、耐心，把学生当成自己的小孩一样来教。
9：在学生方面，如果对老师某些做法感到不满时，可以先向老师反映，如果确有其事，他却不虚心接受，反而有些失态，学生不要立即与老师正面冲突，退让一步后，再适时向训导人员报告，在理字上站得住脚，在事件上学生已拥有较多的优势。
10：孩非常希望他人的认同及肯定，父母亲或老师如果经常只给他批评，而不给他赞美，小孩的情绪便大受影响。根据许多学生的反映，毕业后还会怀念的老师，通常都是能够以他们的心态和学生相处的老师，可见了解小孩的需求非常重要。 小孩最天真无邪，内心世界有许多丰富多彩的幻想，可以通过演讲、作文、绘画、周记等多种渠道表达出来。学校愿主动为学生设计一些比赛活动、观摩活动，让他们的创造力、想象力得以尽情发挥，借以培养出孩童的自信心。
以上是我对小学生拥有良好发言习惯所提的建议，自己的理论，当然也有在网络上找的一些关于小学生心理及其师生关系处理， 和小学生的一些行为道德规范。我希望能彻底根除我们班学生不好的发言习惯，能尽量慢慢地一点点改掉它，我知道这会是个很难得过程，但不去试，又怎么会知道不行呢。不是不行，是一定可以，我有信心，绝对的信心，百分之百的信心。良好的发言习惯要由老师传授，我会一点点自己做给他们看，希望他们能够在我的身上看到，然后自己很自觉地去学习它。我会很耐心地教他们，积极地引导，对他们抱有希望，抱有很大很大的期望。我希望他们能够未来一步步走好，从小事到大事，从很小的时候长成懂事的大男孩大女孩。想让他们拥有良好的发言习惯，拥有很好的思维想象力，为学生更早地进入到社会打下坚固的基础。注释:
[1] 中华人民共和国教育部, 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》, 北京师范大学出版社,2001
[2] (美) 约翰·杜威, 《我们怎样思维. 经验与教育》, 人民教育出版社,2005.1
[3] 李文娟、郭香萍, 《名师培养学生好习惯的高效细节》, 西南师范大学出版社,2009.9
[4] 周海江, 《良好学习习惯的养成对学生发展意义重大》, 青海教
育,[A],2008.3.1
[5] 高名凯、石安石, 《语言学概论》,[M],中华书局,1963
[6] 李小融, 《教育心理学新编》, 四川教育,2005.4
[7] 凯洛夫, 《教育学》, 人民教育出版社,1948
[8] 李雪娟, 《对培养小学生自主学习习惯养成的几点思考》, 科教文
汇,[A],2009.2
[9]《小学生行为道德规范》
[10]《小学生心理健康教育》
[12] 李明新：语文课堂教学有效性的再思考.