【特别关注】
大学生学业不良影响因素及其干预策略研究
李红燕８，闫琼８，吴文媛“
（西安交通大学ａ．学生处心理健康教育与咨询中心；ｂ．材料学院，陕西西安７１００４９）
摘要：本文以日渐突出的大学生学业不良现象为研究对象，重点从成就动机、归因与应对方式以及自我效能感等方面论述了影响其行为表现的内部心理因素，提出采用个体心理咨询、团体辅导、学业导师指导、授课方式的改进等方法帮助学业不良学生提高学习动机、改善学习状况，最大可能地发挥潜能。
关键词：大学生学业不良；影响因素；干预策略中图分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１３—０００２—０２
目前，我国高等教育正在经历从精英化教育到大众化二、影响大学生学业不良的诸多因素
与普及化教育的迅速发展时期，学生不仅在数量上大幅提造成目前大学生学业不良的原因十分复杂，除了现行高，而且在知识基础、学习态度、学习能力和学习成就上出教育体制、教师教学、学习风气等外部环境因素的影响外，现了较大分化，以往鲜见的学业成绩达不到学校教育所规本文重点阐述影响个体学业不良的人格和心理因素。
定的标准（各门功课合格，达到所应修学分）的现象日渐突１．成就动机。成就动机是在人的成就需要基础上产生出。按照目前有关研究惯例，将在大学期间没有按期完成的，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工教学计划规定的学习任务的情况称为大学生学业不良现
作，并力求获得成功的一种内在驱动力。奥苏贝尔指出：象。这一现象所涉群体不仅数量庞大，而且所涉及的院校、“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非专业甚广，频频见诸报端。据《中国教育年鉴》统计显示，是一种单向性关系。”成就动机强的人渴望成功，富于创２００３年普通高等学校本科毕业率（实际毕业生数与招生学新，积极进取，更希望在学业与工作中出众。而缺乏成就动生数之比）为８７．６４％，有近１１．５万学生未获得学位证书。这机的人对学业成绩无强烈要求，容易丧失学习动力，出现不仅需要学校投入更多的相关培养费用，直接增加了教育厌倦情绪和逃避学习行为。部分大学生成就动机水平过产出的成本；另一方面也增加了学生自己的物质和精神投高，对学习赋予太多实际的价值，渴望班级或专业前几名，入，给学生自己未来的发展带来一定的影响。对此类学生渴望较高的奖学金，使个体处于高度紧张、焦虑状态，抑制的关注不仅是目前高校教育工作中的现实问题，也是促进了正常思维能力的发挥、降低了学习效率、学习中频频出学生个体成长、成才的客观要求。
错、考试时易产生不及格等不佳的学习结果。
一、大学生学业不良的界定与表现
２．归因与应对方式。大学学习和生活对于绝大多数同大学生学业不良与传统绝对意义上所指智力正常而学而言都是一种全新模式，自然会遇到许多挫折与困难。如学业成绩长期滞后的中小学生不同，更强调其相对性含何解释某一事件结果产生的原因，即为归因。心理学家海德义，特指学生学习成就与其智力提供的潜力的差距，即由的归因理论学说，根据控制源与稳定性维度将归因方式分于情绪、动机、性格等个性心理因素影响学生学习潜力的为内（能力与努力）、外（任务难度与运气）归因、稳定（能力发挥，造成学习效果不理想的情况。它不仅表现为学业成与任务难度）与不稳定（努力和运气）归因、可控（努力）与不绩的滞后，掌握知识的低效，还常常伴有压抑、焦虑等负性可控（运气、任务难度、能力）归因。研究发现：学业不良学生情绪，以及不良的人际关系和较差的行动力，都可能会受往往把学习失败归因于能力差、任务难、运气差、教师水平到延长学习年限、退学、不授学位等处理而产生不能按期低、学习环境不好等不可控、外部、不稳定因素，从而夸大自毕、Ｉｋ的结果。
己面对的困境，自尊降低，自信心差，感觉无法改变学业不
－＋一＋一＋－＋－＋一＋一＋一＋一＋一＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋－＋一＋－＋一＋－＋－—・＋一－＋－—｝－—－卜－—●一－—＋一一—＋一一—・卜－—・Ｐ・
美国大学生领导力教育的一条成功经验就是充分利用社点，如浙大、上理等，通过借鉴西方领导力教育的模式，在区资源。我国高校应主动加强与社会机构和社区组织的联实践中逐渐形成关于领导力教育的清晰理论框架、知识结系，积极互动，为学生创造更多的社区实践和学习的机会，构、明确的目标和价值观。同时，教育行政部门应支持试点并聘用来自社区的领导者让他们承担起辅导学生、拓展资高校关于大学生领导力教育的探索工作，并制定明确的评源等责任，以充实领导力教育的教师队伍。
估计划，评价结果用于改善和加强该教育项目。对于比较在领导相关培训方面，比较国外尤其是美国，我国高成熟的项目，经提炼总结形成可推广的理念和做法，向其校的大学生领导力教育实践才刚刚起步（仅深圳大学、浙他高校推进实施。同时，教育行政部门在试点和推广的过江大学、上海交通大学等几所学校涉足了这个领域）。任何程中，将经过理论论证和实践验证的比较成型的模式固知识的学习，必须要理论联系实际。高校在领导力教育中化，探索建立大学生领导力教育的保障体系。
必须把理论知识与实践锻炼结合起来，这样才能真正提高参考文献：
大学生的领导力水平。因此高校要联合社会提供多种平台［１］徐晓林，昊开松，石海燕．大学生领导素质教育与培养研
和机会，让大学生进入领导的实践培训中，进行锻炼和学究——对武汉高校大学生的调查与分析Ⅱ１．湖北民族学院学报
习。大学生在学校支持下，独立参加项目，通过对项目的运（哲学社会科学版）。２００４，（０３）．
作和团队合作，培养领导力。
［２】教军章：高校行政案例教学的价值定位：从理论到实践的初级大学生领导力教育在我国现在只有部分高校开始试
应用平台Ⅱ］．黑龙江高教研究，２００４，（１０）．
一２一
【特别关注】
减负提质全面推进素质教育
柯金丽
（陕西省城固县集灵小学，陕西城固７２３２００）
摘要：小学课业负担过重，怎样才能既减轻学生负担，又能全面推进素质教育，要向４０分钟要质量，让学生成为学习的主人，轻松学习，巧妙练习，参加各类活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
关键词：减负；提质；素质教育中图分类号：Ｇ６２２．０
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１３—０００３—０２
中小学课业负担过重是长期困扰我国基础教育改革的顽症，也是社会各界和广大人民群众普遍关注而始终未能解决的问题之一。我们必须认真思考怎样才能做到既能减轻学生负担，又能全面推进素质教育，提高教育质量。要向４０分钟要质量，真正让学生学的轻松，学的愉快，学有所成。
一、转变观念，反思自我
充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，只重视知识灌输而轻能力培养的教育观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观。转变观念的同时，在课堂教学中，你是否想过、问过自己这些问题：（１）你的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？（２）学生的答问、演练、小组讨论等活动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？（３）你在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干或者随意
－。。Ｐ－—＋－－—・卜－‘，卜＿—ｔ卜－＋－＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋一＋・
减负提质首先要转变教育观念，转变以分数为唯一评
价学生标准的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长良的处境，甚至有习得性无助感。同时也容易采用如自责、退避、合理化等较为消极的应对方式，不能灵活地、多角度地解决面Ｉ艋问题，从而更加强了学业不良的感受。
３．学习方法和策略。高中的学习和大学的学习方式方法截然不同，高中的学习主要围绕着高考进行，是在教师引导下的学习。而在大学，很多时候是需要学生自己来学。这两种不同类型的学习，其学习方法和策略有很大差距，在大学里的学习更重要的是对学习方法的学习，能不能很好地掌握这种变化将直接影响大学生的学习，如掌握不当就可能导致学业不良。
４．学习效能感。学习效能，是指个体的学业能力信念。是学生个体对控制自己学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测和主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现，它通过一定心理机制发挥对学习活动的调节作用进而影响学业成绩。学习效能感较高的大学生，对学习活动投入更多，对自己的学习能力信心十足。相信自己能够掌握课业内容，对学业成绩寄予较高的期望；而学业不良大学生往往学习效能感偏低，在学习中易受外界因素的干扰，对自己的学习能力信心不足，对学业成绩期望较低，不能灵活地完成学习计划，导致学业成绩较差。
三、大学生学业不良心理干预策略
为了预防和克服学生的学业不良，必须从多方面采取措施，核心问题就是从学生的实际出发，开展切实有效的心理健康教育活动。具体措施如下。
１．个体心理咨询。心理咨询中心与各学院、书院联合开展工作，由学院、书院排查情况，将出现学业不良情况的学生推荐至心理咨询中心，由心理咨询中心的老师进行个体咨询，发掘学生产生学业不良情况的根源，改变学生的心理现状。调整他们的应对方式，从而改善学生学业不良的现状。
一＋一＋．－１－－．＋－＋－＋－＋－—●一－－－●一－－・＿卜－＋－－・ｆ一－—・＋一－—ｆ一－－－－ｆ一－＋
３．学业导师进行专业学习指导。针对个别学生的专业课学习困难、方法欠缺的情况，为其提供学业导师，通过导师的个别辅导有意识地教会学生学习某一专业课的认知和元认知策略和方法或进行科研指导，提升其学习兴趣。
４．调整适当的授课方式。对授课教师进行培训，提供
学生的认知层次，改善教育教学的方法。采取灵活、互动的
教学方式，增强对学生的关注，并不断加强教师自身修养，
让学生能产生敬佩、模仿的心理，向榜样学习，增强学习兴
趣，从而改善学业不良的现状。
大学生学业不良其实质是“潜能尚未得到有效开发”，因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学业不良．为学生今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
【１】沈烈敏．学业不良的相对性涵叉及测定的实证研究ｍ．心理科学，２００４，２７（１）：８８９１．
［２１＂１兜烈敏．关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究Ⅱ】．心
理科学，２００６。２９（２）：６１８—６２０，
【３１雷雳，张钦，侯志瑾，学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念【ｌ】．心理科学，２００１，２４（２）：２４２．
［４］曾守锤，吴华清，国内学业不良研究的回顾与反思Ⅱ】．山东教育学院学报，２００３，（６）：１４一１６．
ｆ５】钟启泉．“学业不良”的界定魏其国析模式述评卟华东师范人
学学报（教育科学版），１９９４，（２）．
【６】杨心德，学习困难学生的学习动机与教育对策Ｕ１．宁波师范学
院学报（社科版），１９９６，（２）．
【７］施丽红．刍议大学生的学习障碍Ⅱ】．重庆交通学院学报（社科版），２００３，（７）．
【８］唐海波，张携．学业不良大学生的人格特征分析Ⅱ】．现代生物医学进展，２００９。９（１５）：２９２６－２９２８．
［９】曾贞．大学生学业不良的因素分析及对策Ｕ】．职业技术教育（教学版），２００６。２７（１１）：５－７．
２周体辅导。针对学业不良的学生开展专门团体辅导活动。在团体中，提升学业不良学生对于校园的归属感，增
强其人际关系能力，通过归因训练提高自我效能感，全面开发其内部动力系统。同时采用同伴支持、教师引导、团队监督来帮助个体改善学业不良状况。
基金项目：本研究得到西安交通大学校长科研基金０１３８０００４项目和马克思主义学院大学生学习与学业规划课题组的资助
、
一３一
大学生领导力培养教育
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
施冰心
上海理工大学,上海,200093教育教学论坛
jiaoyu jiaoxue luntan2013(13)
1.沈烈敏 学业不良的相对性涵义及测定的实证研究[期刊论文]-心理科学 2004(01)2.沈烈敏 关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究[期刊论文]-心理科学 2006(02)
3.雷雳;张钦;侯志瑾 学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念[期刊论文]-心理科学 2001(02)4.曾守锤;吴华清 国内学业不良研究的回顾与反思[期刊论文]-山东教育学院学报 2003(06)5.钟启泉 "学业不良"的界定及其国析模式述评 1994(02)6.杨心德 学习困难学生的学习动机与教育对策 1996(02)7.施丽红 刍议大学生的学习障碍 2003(07)
8.唐海波;张花 学业不良大学生的人格特征分析[期刊论文]-现代生物医学进展 2009(15)9.曾贞 大学生学业不良的因素分析及对策[期刊论文]-职业技术教育 2006(11)
引用本文格式：施冰心 大学生领导力培养教育[期刊论文]-教育教学论坛 2013(13)
【特别关注】
大学生学业不良影响因素及其干预策略研究
李红燕８，闫琼８，吴文媛“
（西安交通大学ａ．学生处心理健康教育与咨询中心；ｂ．材料学院，陕西西安７１００４９）
摘要：本文以日渐突出的大学生学业不良现象为研究对象，重点从成就动机、归因与应对方式以及自我效能感等方面论述了影响其行为表现的内部心理因素，提出采用个体心理咨询、团体辅导、学业导师指导、授课方式的改进等方法帮助学业不良学生提高学习动机、改善学习状况，最大可能地发挥潜能。
关键词：大学生学业不良；影响因素；干预策略中图分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１３—０００２—０２
目前，我国高等教育正在经历从精英化教育到大众化二、影响大学生学业不良的诸多因素
与普及化教育的迅速发展时期，学生不仅在数量上大幅提造成目前大学生学业不良的原因十分复杂，除了现行高，而且在知识基础、学习态度、学习能力和学习成就上出教育体制、教师教学、学习风气等外部环境因素的影响外，现了较大分化，以往鲜见的学业成绩达不到学校教育所规本文重点阐述影响个体学业不良的人格和心理因素。
定的标准（各门功课合格，达到所应修学分）的现象日渐突１．成就动机。成就动机是在人的成就需要基础上产生出。按照目前有关研究惯例，将在大学期间没有按期完成的，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工教学计划规定的学习任务的情况称为大学生学业不良现
作，并力求获得成功的一种内在驱动力。奥苏贝尔指出：象。这一现象所涉群体不仅数量庞大，而且所涉及的院校、“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非专业甚广，频频见诸报端。据《中国教育年鉴》统计显示，是一种单向性关系。”成就动机强的人渴望成功，富于创２００３年普通高等学校本科毕业率（实际毕业生数与招生学新，积极进取，更希望在学业与工作中出众。而缺乏成就动生数之比）为８７．６４％，有近１１．５万学生未获得学位证书。这机的人对学业成绩无强烈要求，容易丧失学习动力，出现不仅需要学校投入更多的相关培养费用，直接增加了教育厌倦情绪和逃避学习行为。部分大学生成就动机水平过产出的成本；另一方面也增加了学生自己的物质和精神投高，对学习赋予太多实际的价值，渴望班级或专业前几名，入，给学生自己未来的发展带来一定的影响。对此类学生渴望较高的奖学金，使个体处于高度紧张、焦虑状态，抑制的关注不仅是目前高校教育工作中的现实问题，也是促进了正常思维能力的发挥、降低了学习效率、学习中频频出学生个体成长、成才的客观要求。
错、考试时易产生不及格等不佳的学习结果。
一、大学生学业不良的界定与表现
２．归因与应对方式。大学学习和生活对于绝大多数同大学生学业不良与传统绝对意义上所指智力正常而学而言都是一种全新模式，自然会遇到许多挫折与困难。如学业成绩长期滞后的中小学生不同，更强调其相对性含何解释某一事件结果产生的原因，即为归因。心理学家海德义，特指学生学习成就与其智力提供的潜力的差距，即由的归因理论学说，根据控制源与稳定性维度将归因方式分于情绪、动机、性格等个性心理因素影响学生学习潜力的为内（能力与努力）、外（任务难度与运气）归因、稳定（能力发挥，造成学习效果不理想的情况。它不仅表现为学业成与任务难度）与不稳定（努力和运气）归因、可控（努力）与不绩的滞后，掌握知识的低效，还常常伴有压抑、焦虑等负性可控（运气、任务难度、能力）归因。研究发现：学业不良学生情绪，以及不良的人际关系和较差的行动力，都可能会受往往把学习失败归因于能力差、任务难、运气差、教师水平到延长学习年限、退学、不授学位等处理而产生不能按期低、学习环境不好等不可控、外部、不稳定因素，从而夸大自毕、Ｉｋ的结果。
己面对的困境，自尊降低，自信心差，感觉无法改变学业不
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美国大学生领导力教育的一条成功经验就是充分利用社点，如浙大、上理等，通过借鉴西方领导力教育的模式，在区资源。我国高校应主动加强与社会机构和社区组织的联实践中逐渐形成关于领导力教育的清晰理论框架、知识结系，积极互动，为学生创造更多的社区实践和学习的机会，构、明确的目标和价值观。同时，教育行政部门应支持试点并聘用来自社区的领导者让他们承担起辅导学生、拓展资高校关于大学生领导力教育的探索工作，并制定明确的评源等责任，以充实领导力教育的教师队伍。
估计划，评价结果用于改善和加强该教育项目。对于比较在领导相关培训方面，比较国外尤其是美国，我国高成熟的项目，经提炼总结形成可推广的理念和做法，向其校的大学生领导力教育实践才刚刚起步（仅深圳大学、浙他高校推进实施。同时，教育行政部门在试点和推广的过江大学、上海交通大学等几所学校涉足了这个领域）。任何程中，将经过理论论证和实践验证的比较成型的模式固知识的学习，必须要理论联系实际。高校在领导力教育中化，探索建立大学生领导力教育的保障体系。
必须把理论知识与实践锻炼结合起来，这样才能真正提高参考文献：
大学生的领导力水平。因此高校要联合社会提供多种平台［１］徐晓林，昊开松，石海燕．大学生领导素质教育与培养研
和机会，让大学生进入领导的实践培训中，进行锻炼和学究——对武汉高校大学生的调查与分析Ⅱ１．湖北民族学院学报
习。大学生在学校支持下，独立参加项目，通过对项目的运（哲学社会科学版）。２００４，（０３）．
作和团队合作，培养领导力。
［２】教军章：高校行政案例教学的价值定位：从理论到实践的初级大学生领导力教育在我国现在只有部分高校开始试
应用平台Ⅱ］．黑龙江高教研究，２００４，（１０）．
一２一
【特别关注】
减负提质全面推进素质教育
柯金丽
（陕西省城固县集灵小学，陕西城固７２３２００）
摘要：小学课业负担过重，怎样才能既减轻学生负担，又能全面推进素质教育，要向４０分钟要质量，让学生成为学习的主人，轻松学习，巧妙练习，参加各类活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
关键词：减负；提质；素质教育中图分类号：Ｇ６２２．０
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１３—０００３—０２
中小学课业负担过重是长期困扰我国基础教育改革的顽症，也是社会各界和广大人民群众普遍关注而始终未能解决的问题之一。我们必须认真思考怎样才能做到既能减轻学生负担，又能全面推进素质教育，提高教育质量。要向４０分钟要质量，真正让学生学的轻松，学的愉快，学有所成。
一、转变观念，反思自我
充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，只重视知识灌输而轻能力培养的教育观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观。转变观念的同时，在课堂教学中，你是否想过、问过自己这些问题：（１）你的导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？（２）学生的答问、演练、小组讨论等活动是否有实效？学生讨论发言是否在原地打转？（３）你在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干或者随意
－。。Ｐ－—＋－－—・卜－‘，卜＿—ｔ卜－＋－＋－＋一＋－＋－＋－＋－＋一＋・
减负提质首先要转变教育观念，转变以分数为唯一评
价学生标准的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长良的处境，甚至有习得性无助感。同时也容易采用如自责、退避、合理化等较为消极的应对方式，不能灵活地、多角度地解决面Ｉ艋问题，从而更加强了学业不良的感受。
３．学习方法和策略。高中的学习和大学的学习方式方法截然不同，高中的学习主要围绕着高考进行，是在教师引导下的学习。而在大学，很多时候是需要学生自己来学。这两种不同类型的学习，其学习方法和策略有很大差距，在大学里的学习更重要的是对学习方法的学习，能不能很好地掌握这种变化将直接影响大学生的学习，如掌握不当就可能导致学业不良。
４．学习效能感。学习效能，是指个体的学业能力信念。是学生个体对控制自己学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测和主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现，它通过一定心理机制发挥对学习活动的调节作用进而影响学业成绩。学习效能感较高的大学生，对学习活动投入更多，对自己的学习能力信心十足。相信自己能够掌握课业内容，对学业成绩寄予较高的期望；而学业不良大学生往往学习效能感偏低，在学习中易受外界因素的干扰，对自己的学习能力信心不足，对学业成绩期望较低，不能灵活地完成学习计划，导致学业成绩较差。
三、大学生学业不良心理干预策略
为了预防和克服学生的学业不良，必须从多方面采取措施，核心问题就是从学生的实际出发，开展切实有效的心理健康教育活动。具体措施如下。
１．个体心理咨询。心理咨询中心与各学院、书院联合开展工作，由学院、书院排查情况，将出现学业不良情况的学生推荐至心理咨询中心，由心理咨询中心的老师进行个体咨询，发掘学生产生学业不良情况的根源，改变学生的心理现状。调整他们的应对方式，从而改善学生学业不良的现状。
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３．学业导师进行专业学习指导。针对个别学生的专业课学习困难、方法欠缺的情况，为其提供学业导师，通过导师的个别辅导有意识地教会学生学习某一专业课的认知和元认知策略和方法或进行科研指导，提升其学习兴趣。
４．调整适当的授课方式。对授课教师进行培训，提供
学生的认知层次，改善教育教学的方法。采取灵活、互动的
教学方式，增强对学生的关注，并不断加强教师自身修养，
让学生能产生敬佩、模仿的心理，向榜样学习，增强学习兴
趣，从而改善学业不良的现状。
大学生学业不良其实质是“潜能尚未得到有效开发”，因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学业不良．为学生今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
【１】沈烈敏．学业不良的相对性涵叉及测定的实证研究ｍ．心理科学，２００４，２７（１）：８８９１．
［２１＂１兜烈敏．关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究Ⅱ】．心
理科学，２００６。２９（２）：６１８—６２０，
【３１雷雳，张钦，侯志瑾，学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念【ｌ】．心理科学，２００１，２４（２）：２４２．
［４］曾守锤，吴华清，国内学业不良研究的回顾与反思Ⅱ】．山东教育学院学报，２００３，（６）：１４一１６．
ｆ５】钟启泉．“学业不良”的界定魏其国析模式述评卟华东师范人
学学报（教育科学版），１９９４，（２）．
【６】杨心德，学习困难学生的学习动机与教育对策Ｕ１．宁波师范学
院学报（社科版），１９９６，（２）．
【７］施丽红．刍议大学生的学习障碍Ⅱ】．重庆交通学院学报（社科版），２００３，（７）．
【８］唐海波，张携．学业不良大学生的人格特征分析Ⅱ】．现代生物医学进展，２００９。９（１５）：２９２６－２９２８．
［９】曾贞．大学生学业不良的因素分析及对策Ｕ】．职业技术教育（教学版），２００６。２７（１１）：５－７．
２周体辅导。针对学业不良的学生开展专门团体辅导活动。在团体中，提升学业不良学生对于校园的归属感，增
强其人际关系能力，通过归因训练提高自我效能感，全面开发其内部动力系统。同时采用同伴支持、教师引导、团队监督来帮助个体改善学业不良状况。
基金项目：本研究得到西安交通大学校长科研基金０１３８０００４项目和马克思主义学院大学生学习与学业规划课题组的资助
、
一３一
大学生领导力培养教育
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
施冰心
上海理工大学,上海,200093教育教学论坛
jiaoyu jiaoxue luntan2013(13)
1.沈烈敏 学业不良的相对性涵义及测定的实证研究[期刊论文]-心理科学 2004(01)2.沈烈敏 关于学生自我妨碍策略与学业不良的相关研究[期刊论文]-心理科学 2006(02)
3.雷雳;张钦;侯志瑾 学习不良初中生的父母教养方式及其自我概念[期刊论文]-心理科学 2001(02)4.曾守锤;吴华清 国内学业不良研究的回顾与反思[期刊论文]-山东教育学院学报 2003(06)5.钟启泉 "学业不良"的界定及其国析模式述评 1994(02)6.杨心德 学习困难学生的学习动机与教育对策 1996(02)7.施丽红 刍议大学生的学习障碍 2003(07)
8.唐海波;张花 学业不良大学生的人格特征分析[期刊论文]-现代生物医学进展 2009(15)9.曾贞 大学生学业不良的因素分析及对策[期刊论文]-职业技术教育 2006(11)
引用本文格式：施冰心 大学生领导力培养教育[期刊论文]-教育教学论坛 2013(13)