在初中阅读教学的文本解读中，如何进行文本分析，引导学生获得多元化的理解和体验，是教师最为关注也是最为关键的问题。笔者根据实践经验，将自己在教学中的文本分析方法进行简要叙述。在实际工作中，教师可以根据具体情况选择单独操作，也可以进行组合使用。 一、还原和比较，求实创新 在多元解读文本的教育模式中，孙绍振先生提出要构建科学化的初中语文教育体系，并根据自身实践，构建了“还原和比较”的文本分析方法。他认为“求实”“去蔽”“创新”和“兼容”是语文教学的本质，只有返璞归真，注重文本解读，才能够引领学生获得语文能力的提高。 落实到具体作品研究中，陈堂君老师进行了精彩的演绎和归纳。他还原解读了《咏柳》中的“剪刀”意象，让学生从剪刀理解春天，并体会春天的风给人的感觉，又通过物性还原解读了《景阳冈》和《草船借箭》中的艺术假想，并通过背景还原解读了《荷塘月色》的主题。由于初中语文阅读的难度特点，学生可以通过意象的想象和还原，发现其中的矛盾性，从而加深理解，同时通过背景的介绍和还原，使学生深刻理解作者的创作意图，从而理解课文本身。 比如，教师可以根据奥楚蔑洛夫关心的问题，使情节获得一步步发展，让学生在文本中获得体验和理解：奥楚蔑洛夫的种种表现都表明他对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，渐渐地，学生看到了一个清晰的趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗形象。通过文本的还原，学生更深入理解到“这到底是怎么回事”与“这到底是谁家的狗”之间存在着明显的矛盾，如要找到原因，必须要调查是怎么回事，但阻碍调查事实真相的根本在于“谁家的狗”无法确定，而这是一个主要因素。通过文本还原分析解读，一步步将学生引导进入文章的精神内核，发展学生的独立思考能力。 二、抓住精彩处，留心关键点 所谓关键点，这里所指的就是文本中的关键字词，或者是关键的段落。其实，很多时候我们读过的课文都忘记了，但留在脑海里的是那些文本的精彩之处。从一个读者的角度来看，关键字词往往提供了最有特点的留给读者，用读者经验补充刺激。所以，想真正分析作品，就要从分析关键字词入手，不能把学生一看就明白的话拿来大讲特讲。比如，在对《孔乙己》的作品分析中，对于“笑”这个关键字的挖掘就有助于学生理解文本、理解社会状况以及社会底层知识分子的状况。作者用众人的“笑”烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上了一层令人窒息的悲凉。一面是悲惨的遭遇，一面是无聊的取乐，以乐境写哀，更令人悲哀。因此，我们可以说孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。 另外，文本的关键点也可以从称呼处挖掘，引导学生对这个细节进行解读，并酝酿学生的情绪。比如，在《孔乙己》文本中，为让学生对孔乙己有整体的社会认知，文中这样写：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。”从这里我们可以看到，孔乙己名字的由来似乎和鲁迅众多作品中主人公名字的由来一样，诸如祥林嫂、阿Q等，都是被人轻视和欺凌的结果。所以，文中又写道：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”从这些句子的描述中，我们足见孔乙己在人们心中的分量与位置。 情节的突转处是理解课文的关键所在。比如，在《孔乙己》一文中，当人们快把孔乙己忘记的时候，孔乙己又突然出现了，此处就可被认为是情节的突转处。正是在这个令人意外又在情理之中的情节，使得文本的悲剧意味得到了巨大提升。就在文本的描写中，可以看到孔乙己在近乎压抑的场景中，用手走来，众人的表现虽然吃惊，但仍然不忘记挖苦和嘲笑孔乙己，意外的是这一次孔乙己不再大声辩驳，而是自己喝完酒，在众人的嘲笑中用手走远，留下一个长长的令人回味的身影。此处情节的突转应作为文本分析中重要的部分，让读者感受到很多东西。这个情节不仅意味着文章的结束，同时也意味着文章的高潮，在高潮中结束的文章不仅是作者创作意图的表现，同时也是情感的最集中展现。 三、寻找空白，解读文本的显性意义 发现作品中的空白，可以促使学生寻找作品意义，引发思考，激起联想。文学作品大到故事情节的推进，小到人物对话的神情，都是可以挖掘的空白点。比如，在鲁迅的《故乡》中，“我”与杨二嫂那段极具个性的人物对话，学生可以通过杨二嫂说话时神态样貌的变化联想起内心的想法。 初中语文教材中的许多空白点为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台，如唐诗宋词的空白处，就可以将其改编为散文、流行歌词等，进行语言转换，对诗词进行空白的扩展和填补，从空白处读到文本的言外之意。 文本对读者来说只是一个多层次的不确定的意义框架，有许多“空白点”需要读者运用自己的经验和想象对此进行解释，从而使其成为一个可供人欣赏的审美对象，语文阅读教学的过程就是不断给学生填补“空白点”的过程。课文中的“空白点”简单说就是学生对课文产生的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些“空白点”。 （责任编辑 冯 璐）
在初中阅读教学的文本解读中，如何进行文本分析，引导学生获得多元化的理解和体验，是教师最为关注也是最为关键的问题。笔者根据实践经验，将自己在教学中的文本分析方法进行简要叙述。在实际工作中，教师可以根据具体情况选择单独操作，也可以进行组合使用。 一、还原和比较，求实创新 在多元解读文本的教育模式中，孙绍振先生提出要构建科学化的初中语文教育体系，并根据自身实践，构建了“还原和比较”的文本分析方法。他认为“求实”“去蔽”“创新”和“兼容”是语文教学的本质，只有返璞归真，注重文本解读，才能够引领学生获得语文能力的提高。 落实到具体作品研究中，陈堂君老师进行了精彩的演绎和归纳。他还原解读了《咏柳》中的“剪刀”意象，让学生从剪刀理解春天，并体会春天的风给人的感觉，又通过物性还原解读了《景阳冈》和《草船借箭》中的艺术假想，并通过背景还原解读了《荷塘月色》的主题。由于初中语文阅读的难度特点，学生可以通过意象的想象和还原，发现其中的矛盾性，从而加深理解，同时通过背景的介绍和还原，使学生深刻理解作者的创作意图，从而理解课文本身。 比如，教师可以根据奥楚蔑洛夫关心的问题，使情节获得一步步发展，让学生在文本中获得体验和理解：奥楚蔑洛夫的种种表现都表明他对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，渐渐地，学生看到了一个清晰的趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗形象。通过文本的还原，学生更深入理解到“这到底是怎么回事”与“这到底是谁家的狗”之间存在着明显的矛盾，如要找到原因，必须要调查是怎么回事，但阻碍调查事实真相的根本在于“谁家的狗”无法确定，而这是一个主要因素。通过文本还原分析解读，一步步将学生引导进入文章的精神内核，发展学生的独立思考能力。 二、抓住精彩处，留心关键点 所谓关键点，这里所指的就是文本中的关键字词，或者是关键的段落。其实，很多时候我们读过的课文都忘记了，但留在脑海里的是那些文本的精彩之处。从一个读者的角度来看，关键字词往往提供了最有特点的留给读者，用读者经验补充刺激。所以，想真正分析作品，就要从分析关键字词入手，不能把学生一看就明白的话拿来大讲特讲。比如，在对《孔乙己》的作品分析中，对于“笑”这个关键字的挖掘就有助于学生理解文本、理解社会状况以及社会底层知识分子的状况。作者用众人的“笑”烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上了一层令人窒息的悲凉。一面是悲惨的遭遇，一面是无聊的取乐，以乐境写哀，更令人悲哀。因此，我们可以说孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。 另外，文本的关键点也可以从称呼处挖掘，引导学生对这个细节进行解读，并酝酿学生的情绪。比如，在《孔乙己》文本中，为让学生对孔乙己有整体的社会认知，文中这样写：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。”从这里我们可以看到，孔乙己名字的由来似乎和鲁迅众多作品中主人公名字的由来一样，诸如祥林嫂、阿Q等，都是被人轻视和欺凌的结果。所以，文中又写道：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”从这些句子的描述中，我们足见孔乙己在人们心中的分量与位置。 情节的突转处是理解课文的关键所在。比如，在《孔乙己》一文中，当人们快把孔乙己忘记的时候，孔乙己又突然出现了，此处就可被认为是情节的突转处。正是在这个令人意外又在情理之中的情节，使得文本的悲剧意味得到了巨大提升。就在文本的描写中，可以看到孔乙己在近乎压抑的场景中，用手走来，众人的表现虽然吃惊，但仍然不忘记挖苦和嘲笑孔乙己，意外的是这一次孔乙己不再大声辩驳，而是自己喝完酒，在众人的嘲笑中用手走远，留下一个长长的令人回味的身影。此处情节的突转应作为文本分析中重要的部分，让读者感受到很多东西。这个情节不仅意味着文章的结束，同时也意味着文章的高潮，在高潮中结束的文章不仅是作者创作意图的表现，同时也是情感的最集中展现。 三、寻找空白，解读文本的显性意义 发现作品中的空白，可以促使学生寻找作品意义，引发思考，激起联想。文学作品大到故事情节的推进，小到人物对话的神情，都是可以挖掘的空白点。比如，在鲁迅的《故乡》中，“我”与杨二嫂那段极具个性的人物对话，学生可以通过杨二嫂说话时神态样貌的变化联想起内心的想法。 初中语文教材中的许多空白点为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台，如唐诗宋词的空白处，就可以将其改编为散文、流行歌词等，进行语言转换，对诗词进行空白的扩展和填补，从空白处读到文本的言外之意。 文本对读者来说只是一个多层次的不确定的意义框架，有许多“空白点”需要读者运用自己的经验和想象对此进行解释，从而使其成为一个可供人欣赏的审美对象，语文阅读教学的过程就是不断给学生填补“空白点”的过程。课文中的“空白点”简单说就是学生对课文产生的疑问，也是教学中的重点和难点，教师在课堂教学中就是要帮助学生填充这些“空白点”。 （责任编辑 冯 璐）