第一环节、前期铺垫
师：今天我们一起来学习一首田园诗《归园田居其三》。（板书）
师：说到田园风光，同学们，你会想到什么画面呢？
生1：田野麦地。生2：炊烟袅袅。生3：鸡鸣狗叫。生4：绿树环绕的村庄。
师：大家说得不错，那么我们一起来欣赏这首田园诗。（Ppt出示《过故人庄》）
师：大家还认得这位老朋友吗？学生答“记得，初一学过。”那好，我们齐读一遍。
生读。
师：请问大家从这首诗里你读到了什么？
生1：我读到了热情的主人。师问：何以见得？
生1回答：准备了丰盛的饭菜，“故人具鸡黍”，还有酒，“把酒话桑麻”可以看出。
生2：我读到了美丽的农村风光，因为这里有绿树环绕，还有远处的青山。
生3：我读到了诗人的恋恋不舍，因为他在诗里说：待到重阳日，还来和主人一起喝酒赏菊。
师：是啊，如此美丽的田园，让孟浩然忍不住还想再来。（此时，老师在黑板板书一个“来”字）那么，请大家再读这首诗，读出喜欢留恋的味道。
生读。
老师说：在孟浩然看来如此美丽的田园生活，真正走进去，在田园生活又会是怎样？有一个诗人，他用自己的实践和生命投入了田园生活的怀抱，他就是——陶渊明。
第二环节、朗读在线
学生自由朗读，注意字音和停顿，然后齐读。老师强调几个字。“荷”，读音是：四声，意思是扛。荒秽：地里的野草。那么当你的语言长满了荒草，那个词语是？“污言秽语”。“夕露沾我衣”中的“夕”意思是晚上，诗句中“带月荷锄归”的月亮可以证明。
同桌之间译读全诗。然后请一个学生来读。该学生读得特别好。老师顺便采访他：你今天的种地生活如何？他说：很累。还有吗？很高兴。哦，我们完全听得出来。
接下来，在感知文本之后，进行题目“归园田居”的理解。老师出示问题：从何而归？为何而归？学生说：从官场归来，归向田园，为什么回归？因为不想做官，不愿意为了五斗米折腰。
师：《归园田居》组诗共有五首，在第一首中，他明确地告诉我们为什么不想做官。（幻灯片出示《归园田居其一》节选）
师生共同朗读。师问：能否找到表示作者不喜欢做官的关键词？
学生很快发现：樊笼、羁鸟、池鱼等词语，老师提示，诗中还有一组标志作者喜爱田园和自由的词语，学生说有丘山、旧林、故渊等。老师明确两组对立的词语：俗韵、尘网、羁鸟、池鱼、樊笼；园田、丘山、旧林、故渊、自然。那么，回归田园之后的生活真的只有诗情画意吗？四十多岁的诗人变为农夫之后，他的耕作生活又是怎样？
第三环节、对话农夫
请学生默读全诗，假如陶渊明就在眼前，你有什么话对这个农夫讲？学生静静地思考。
教师提问。
生1：我想问陶渊明，你在这里种地这么累，这么苦，你为什么不去当官，当官可比这要幸福和轻松？你现在后悔吗？
师：感谢你真实的问题。对啊，他应该是后悔了吧？
生2：不后悔。
师：你怎么知道？
生2：因为他是不喜欢当官才回来的，当官不自由啊。现在，虽然很累，但是他是自由的。
师：那么，大家能不能从这首诗里看到陶渊明对自己生活的态度呢？他不仅不后悔，而且还很享受这种生活？
学生再次把眼光投向诗歌的字里行间。
生3：我从“道狭草木长，夕露沾我衣”看出，陶渊明还有心情看道路两旁的草木，他能感受到这一切，而且我还能感受到他的心情是轻松的，因为很累的时候是无暇顾此的。
师：大家看“带月荷锄归”一句中的“带月”可不可以换为“月下”，挺好的吧？
生4：不好，因为带月可以看出陶渊明并不孤单，有月亮相伴，月亮就像他的朋友一样。
师：是啊，有心情看月亮，有月亮相伴，可以看出诗人的心情是愉悦的。也许是满意于今天的劳动，也许是想到了家中妻儿的等待，总之，我们可以想象此时的他脸上应该是带笑的。
师：通过以上的对话，大家对诗歌对陶渊明有了更深一层的认识，那么我们一起再来读这首诗，感受他对劳动的享受，以及无怨无悔。
师：要了解一首诗歌，要抓住诗歌中最重要的字眼，即是诗眼。诗眼是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字。那么本诗的诗眼是什么？
同学们说是“愿”。那么作者的愿望具体是指什么？学生答是自由自在。
老师出示：一是亲近自然，有诗为证：采菊东篱下，悠然见南山。“云无心以出岫，鸟倦飞而知返”。二是自由生活，可以劳动、喝酒、读书、写文章等，而这一切都让他的精神舒展。
师：苏轼曾说：欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则叩门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也 。著名诗人、学者叶嘉莹也曾说：在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。那么，就让我们以德国诗人荷尔德林的名言作为这节课的结尾：人，充满劳绩，但还是诗意的栖居大地之上！
下课！
第一环节、前期铺垫
师：今天我们一起来学习一首田园诗《归园田居其三》。（板书）
师：说到田园风光，同学们，你会想到什么画面呢？
生1：田野麦地。生2：炊烟袅袅。生3：鸡鸣狗叫。生4：绿树环绕的村庄。
师：大家说得不错，那么我们一起来欣赏这首田园诗。（Ppt出示《过故人庄》）
师：大家还认得这位老朋友吗？学生答“记得，初一学过。”那好，我们齐读一遍。
生读。
师：请问大家从这首诗里你读到了什么？
生1：我读到了热情的主人。师问：何以见得？
生1回答：准备了丰盛的饭菜，“故人具鸡黍”，还有酒，“把酒话桑麻”可以看出。
生2：我读到了美丽的农村风光，因为这里有绿树环绕，还有远处的青山。
生3：我读到了诗人的恋恋不舍，因为他在诗里说：待到重阳日，还来和主人一起喝酒赏菊。
师：是啊，如此美丽的田园，让孟浩然忍不住还想再来。（此时，老师在黑板板书一个“来”字）那么，请大家再读这首诗，读出喜欢留恋的味道。
生读。
老师说：在孟浩然看来如此美丽的田园生活，真正走进去，在田园生活又会是怎样？有一个诗人，他用自己的实践和生命投入了田园生活的怀抱，他就是——陶渊明。
第二环节、朗读在线
学生自由朗读，注意字音和停顿，然后齐读。老师强调几个字。“荷”，读音是：四声，意思是扛。荒秽：地里的野草。那么当你的语言长满了荒草，那个词语是？“污言秽语”。“夕露沾我衣”中的“夕”意思是晚上，诗句中“带月荷锄归”的月亮可以证明。
同桌之间译读全诗。然后请一个学生来读。该学生读得特别好。老师顺便采访他：你今天的种地生活如何？他说：很累。还有吗？很高兴。哦，我们完全听得出来。
接下来，在感知文本之后，进行题目“归园田居”的理解。老师出示问题：从何而归？为何而归？学生说：从官场归来，归向田园，为什么回归？因为不想做官，不愿意为了五斗米折腰。
师：《归园田居》组诗共有五首，在第一首中，他明确地告诉我们为什么不想做官。（幻灯片出示《归园田居其一》节选）
师生共同朗读。师问：能否找到表示作者不喜欢做官的关键词？
学生很快发现：樊笼、羁鸟、池鱼等词语，老师提示，诗中还有一组标志作者喜爱田园和自由的词语，学生说有丘山、旧林、故渊等。老师明确两组对立的词语：俗韵、尘网、羁鸟、池鱼、樊笼；园田、丘山、旧林、故渊、自然。那么，回归田园之后的生活真的只有诗情画意吗？四十多岁的诗人变为农夫之后，他的耕作生活又是怎样？
第三环节、对话农夫
请学生默读全诗，假如陶渊明就在眼前，你有什么话对这个农夫讲？学生静静地思考。
教师提问。
生1：我想问陶渊明，你在这里种地这么累，这么苦，你为什么不去当官，当官可比这要幸福和轻松？你现在后悔吗？
师：感谢你真实的问题。对啊，他应该是后悔了吧？
生2：不后悔。
师：你怎么知道？
生2：因为他是不喜欢当官才回来的，当官不自由啊。现在，虽然很累，但是他是自由的。
师：那么，大家能不能从这首诗里看到陶渊明对自己生活的态度呢？他不仅不后悔，而且还很享受这种生活？
学生再次把眼光投向诗歌的字里行间。
生3：我从“道狭草木长，夕露沾我衣”看出，陶渊明还有心情看道路两旁的草木，他能感受到这一切，而且我还能感受到他的心情是轻松的，因为很累的时候是无暇顾此的。
师：大家看“带月荷锄归”一句中的“带月”可不可以换为“月下”，挺好的吧？
生4：不好，因为带月可以看出陶渊明并不孤单，有月亮相伴，月亮就像他的朋友一样。
师：是啊，有心情看月亮，有月亮相伴，可以看出诗人的心情是愉悦的。也许是满意于今天的劳动，也许是想到了家中妻儿的等待，总之，我们可以想象此时的他脸上应该是带笑的。
师：通过以上的对话，大家对诗歌对陶渊明有了更深一层的认识，那么我们一起再来读这首诗，感受他对劳动的享受，以及无怨无悔。
师：要了解一首诗歌，要抓住诗歌中最重要的字眼，即是诗眼。诗眼是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字。那么本诗的诗眼是什么？
同学们说是“愿”。那么作者的愿望具体是指什么？学生答是自由自在。
老师出示：一是亲近自然，有诗为证：采菊东篱下，悠然见南山。“云无心以出岫，鸟倦飞而知返”。二是自由生活，可以劳动、喝酒、读书、写文章等，而这一切都让他的精神舒展。
师：苏轼曾说：欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则叩门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也 。著名诗人、学者叶嘉莹也曾说：在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。那么，就让我们以德国诗人荷尔德林的名言作为这节课的结尾：人，充满劳绩，但还是诗意的栖居大地之上！
下课！