记叙文教学
一 什么是记叙文
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。 收入中学语文教材中的记叙文是指以记叙真人真事为基本内容的一类文章,如小说、散文、新闻、通讯、游记、传记、回忆录等文章。
二 记叙文教学
(一) 传统的教法
1、把握记叙的要素和线索。2、理清记叙的顺序和人称。3、了解课文的详略，弄清记叙的要点。
4、分析课文描写、议论和抒情的作用。
(二) 新课改时期怎么教
课标教材的记叙文中,有相当一部分写人记事文在文体上属于 散文乃至小说.
这些作品的教学上,特别是在七年级和八年级的语文教学中,一般都不从文学作品的角度去进行教学,而要从记叙文的角度进行教学.——余映潮
(三) 课标教材中的记叙文,大体上可分为
1、回忆往事类:《往事依依》 《月迹 》2、事件记叙类: 《三颗枸杞豆》 《最后一课 》3、人物写真类:《我的母亲 》《背影》4、世相写生类:《孔乙己》《老王》5、新闻报道类 《人民解放军百万大军横渡长江》
(四) 记叙文教学的内容
（1）记叙文的体裁特点：要把握记叙文体裁的六要素，结构上的纵式、横式，时间、空间的不同布局规律，篇章技巧上人称、角度、开头、结尾、过渡、照应、转折、线索、详略，叙述方式的顺序、倒叙、平叙、插叙、补叙等手法的运用。（2）记叙文写人、叙事、状物、写景的方法。（3）记叙文中优秀人物的事迹、风尚、思想、行为。（4）字、词、句、章的听说读写训练。
(五) 记叙文教学模式
(一) 四步法
1、 整体感知。即在阅读一到两遍原文之后,对文章有一个整体的了解,能够复述文章内容。 2 、重点突破。细读原文,能够对原文段落,特别是重点段落进行剖析,编写出文章的提纲,或列出小标题。
3、综合训练。要求站在全文的高度,从词语、句子、修辞的理解,行文结构、写作特色的分析等方面实施训练设计。
4、拓展迁移。拓展指延伸原文内容(想象作文)、谈心得体会写读后感等几种。迁移指阅读中掌握的知识和技能的迁移,包括仿句、仿段、仿篇(表现方法、刻画人物技巧)和创造等训练项目。
(六) 记叙文教学策略
1、 从记叙文的要素入手
2、 可设计为：这篇文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？对时间、地点、
人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是重要的？
人称的运用
第一人称显真实。第一人称以“我”的口气,从“我”的角度进行叙述。一般说来,在日记体、书信、游记、自传体的文章中,“我”就是作者自己。但文学作品里的“我”往往不是作者,而只是作品中的一个人物。
第三人称显灵活。用第三人称叙述,就是以第三者口气,向读者叙述故事,第三人称的写法非常灵活,被称为全知全能的写法。大部分文章都是用第三人称来写的。
在记叙文中运用第二人称,会使全文产生一种当面交谈的语气,便于交流感情,大大增强了抒情性。
2、从了解文章安排材料的顺序入手。从这入手设疑，就可了解文章的线索。
例如，教学《记一辆纺车》，我就问：本文先写什么？接着写什么？最后写什么？
记叙文顺序
一、顺叙 二、插叙 三、倒叙 四、补叙 五、平叙
3、从结构入手。
这样可以使学生了解到材料有主次之分，它们的安排，是根据要表达的中心思想的需要而定的。 例如教学《谁是最可爱的人》一文时，我们可以设问：课文写了三个事例，它们的位置能互相调换吗？为什么？
4、从人物的描写入手。
从人物的外貌、行动、语言和心理描写入手。
例如：《一面》中对鲁迅的外貌描写：“头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体„一‟字。”我问：这段文字叫什么描写？然后再问：这外貌描写突出了鲁迅先生什么性格和精神？
5、从事件的意义入手。
以写事为主的记叙文，中心思想最集中、最突出地体现在所写事件的意义上。
例如问学生《枣核》一文写了一件什么事？这件事说明了什么？
中心思想:
一般要包括记叙的内容﹑记叙所反映的基本思想和作者的态度。
句式:通过……,表现(反映) ……,歌颂(揭露) ……
6、从选材入手。
从选材的角度来设疑，能较快、较好地抓住重点，突破难点。
例如，在教学《谁是最可爱的人》时，教师问：“本文只选取三个事例来写，它们能充分反映出志愿军战士是最可爱的人吗？为什么？”
又如《藤野先生》一文中，写了“匿名信事件”与“观电影事件”，这是本文的难点。为了突破这个难点，在教学时提出问题：这两件事与藤野先生无直接的关系，为何作者写了这两件事呢？ 7 分析选材详略，把握记叙重点.
记叙文在围绕中心选材时，是主次分明的。告诉学生，通常凡是作者重笔细描渲染的部分，往往是最能突出主题的情节或场景;凡是作者采取简笔概括交待的部分则是一些次要的材料。 8 抓住典型语言或关键性词语来引导学生提问质疑。
例如“课文开头点出母亲一生是勤劳的一生，
这勤劳一词在文中表现在哪里？起到什么作用？”
9 弄清表达方式，体会思想感情
让学生弄清表达方式的基本特征。
叙述，指作者对事件人物和环境所作的说明交代，要求清楚明白，有条有理。
描写，指对人物、事件和环境的具体描绘和摹写，使其对读者产生具体深刻的印象。 抒情，就是抒发和表达强烈的主观感情。
议论，指作者通过阐明观点，表明自己赞成或反对什么。记叙文中的议论成份一般不多，往往只对描述内容作一些画龙点睛的评说而已，议论的目的是为了更好地突出记叙文的中心 10 景物描写
是对自然风景、社会环境、动物、静物的描写。景物描写在不同的文体中作用不同,在记叙文中的作用更是多方面的,它可以表现人物活动的背景,也可以推动故事情节的发展;可以反映人物的心情,也可以烘托人物的性格;它既可以表达作者对现实的态度,也可以给读者以美的享受。
(七) 教材编者提示
1﹑学习记叙文,要理清记叙的顺序,提取文章的要点,品味生动形象富于表现力的语言,体会作者充溢在字里行间的真情实感,从整体上把握文章所揭示的意义.
2﹑记叙文阅读教学的设计,要支撑它所在的单元的教学主题.
如:《从百草园到三味书屋》, 它在人教版里安排在“成长” 单元中,在苏教版里安排在 “童年趣事 ” 单元中.
如:《背影》, 在人教版里安排在 “爱”这个单元中,在苏教版里安排在 “至爱亲情”单元中.
记叙文教学
一 什么是记叙文
记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。 收入中学语文教材中的记叙文是指以记叙真人真事为基本内容的一类文章,如小说、散文、新闻、通讯、游记、传记、回忆录等文章。
二 记叙文教学
(一) 传统的教法
1、把握记叙的要素和线索。2、理清记叙的顺序和人称。3、了解课文的详略，弄清记叙的要点。
4、分析课文描写、议论和抒情的作用。
(二) 新课改时期怎么教
课标教材的记叙文中,有相当一部分写人记事文在文体上属于 散文乃至小说.
这些作品的教学上,特别是在七年级和八年级的语文教学中,一般都不从文学作品的角度去进行教学,而要从记叙文的角度进行教学.——余映潮
(三) 课标教材中的记叙文,大体上可分为
1、回忆往事类:《往事依依》 《月迹 》2、事件记叙类: 《三颗枸杞豆》 《最后一课 》3、人物写真类:《我的母亲 》《背影》4、世相写生类:《孔乙己》《老王》5、新闻报道类 《人民解放军百万大军横渡长江》
(四) 记叙文教学的内容
（1）记叙文的体裁特点：要把握记叙文体裁的六要素，结构上的纵式、横式，时间、空间的不同布局规律，篇章技巧上人称、角度、开头、结尾、过渡、照应、转折、线索、详略，叙述方式的顺序、倒叙、平叙、插叙、补叙等手法的运用。（2）记叙文写人、叙事、状物、写景的方法。（3）记叙文中优秀人物的事迹、风尚、思想、行为。（4）字、词、句、章的听说读写训练。
(五) 记叙文教学模式
(一) 四步法
1、 整体感知。即在阅读一到两遍原文之后,对文章有一个整体的了解,能够复述文章内容。 2 、重点突破。细读原文,能够对原文段落,特别是重点段落进行剖析,编写出文章的提纲,或列出小标题。
3、综合训练。要求站在全文的高度,从词语、句子、修辞的理解,行文结构、写作特色的分析等方面实施训练设计。
4、拓展迁移。拓展指延伸原文内容(想象作文)、谈心得体会写读后感等几种。迁移指阅读中掌握的知识和技能的迁移,包括仿句、仿段、仿篇(表现方法、刻画人物技巧)和创造等训练项目。
(六) 记叙文教学策略
1、 从记叙文的要素入手
2、 可设计为：这篇文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？对时间、地点、
人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是重要的？
人称的运用
第一人称显真实。第一人称以“我”的口气,从“我”的角度进行叙述。一般说来,在日记体、书信、游记、自传体的文章中,“我”就是作者自己。但文学作品里的“我”往往不是作者,而只是作品中的一个人物。
第三人称显灵活。用第三人称叙述,就是以第三者口气,向读者叙述故事,第三人称的写法非常灵活,被称为全知全能的写法。大部分文章都是用第三人称来写的。
在记叙文中运用第二人称,会使全文产生一种当面交谈的语气,便于交流感情,大大增强了抒情性。
2、从了解文章安排材料的顺序入手。从这入手设疑，就可了解文章的线索。
例如，教学《记一辆纺车》，我就问：本文先写什么？接着写什么？最后写什么？
记叙文顺序
一、顺叙 二、插叙 三、倒叙 四、补叙 五、平叙
3、从结构入手。
这样可以使学生了解到材料有主次之分，它们的安排，是根据要表达的中心思想的需要而定的。 例如教学《谁是最可爱的人》一文时，我们可以设问：课文写了三个事例，它们的位置能互相调换吗？为什么？
4、从人物的描写入手。
从人物的外貌、行动、语言和心理描写入手。
例如：《一面》中对鲁迅的外貌描写：“头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体„一‟字。”我问：这段文字叫什么描写？然后再问：这外貌描写突出了鲁迅先生什么性格和精神？
5、从事件的意义入手。
以写事为主的记叙文，中心思想最集中、最突出地体现在所写事件的意义上。
例如问学生《枣核》一文写了一件什么事？这件事说明了什么？
中心思想:
一般要包括记叙的内容﹑记叙所反映的基本思想和作者的态度。
句式:通过……,表现(反映) ……,歌颂(揭露) ……
6、从选材入手。
从选材的角度来设疑，能较快、较好地抓住重点，突破难点。
例如，在教学《谁是最可爱的人》时，教师问：“本文只选取三个事例来写，它们能充分反映出志愿军战士是最可爱的人吗？为什么？”
又如《藤野先生》一文中，写了“匿名信事件”与“观电影事件”，这是本文的难点。为了突破这个难点，在教学时提出问题：这两件事与藤野先生无直接的关系，为何作者写了这两件事呢？ 7 分析选材详略，把握记叙重点.
记叙文在围绕中心选材时，是主次分明的。告诉学生，通常凡是作者重笔细描渲染的部分，往往是最能突出主题的情节或场景;凡是作者采取简笔概括交待的部分则是一些次要的材料。 8 抓住典型语言或关键性词语来引导学生提问质疑。
例如“课文开头点出母亲一生是勤劳的一生，
这勤劳一词在文中表现在哪里？起到什么作用？”
9 弄清表达方式，体会思想感情
让学生弄清表达方式的基本特征。
叙述，指作者对事件人物和环境所作的说明交代，要求清楚明白，有条有理。
描写，指对人物、事件和环境的具体描绘和摹写，使其对读者产生具体深刻的印象。 抒情，就是抒发和表达强烈的主观感情。
议论，指作者通过阐明观点，表明自己赞成或反对什么。记叙文中的议论成份一般不多，往往只对描述内容作一些画龙点睛的评说而已，议论的目的是为了更好地突出记叙文的中心 10 景物描写
是对自然风景、社会环境、动物、静物的描写。景物描写在不同的文体中作用不同,在记叙文中的作用更是多方面的,它可以表现人物活动的背景,也可以推动故事情节的发展;可以反映人物的心情,也可以烘托人物的性格;它既可以表达作者对现实的态度,也可以给读者以美的享受。
(七) 教材编者提示
1﹑学习记叙文,要理清记叙的顺序,提取文章的要点,品味生动形象富于表现力的语言,体会作者充溢在字里行间的真情实感,从整体上把握文章所揭示的意义.
2﹑记叙文阅读教学的设计,要支撑它所在的单元的教学主题.
如:《从百草园到三味书屋》, 它在人教版里安排在“成长” 单元中,在苏教版里安排在 “童年趣事 ” 单元中.
如:《背影》, 在人教版里安排在 “爱”这个单元中,在苏教版里安排在 “至爱亲情”单元中.