尊敬的评委老师，大家好。 今天我说课的题目是《。。。》。这是一篇。。。课文。主要内容。。。。 这节课我主要从教材，教法，学法，教学过程，板书设计等几方面进行说课。 一：首先说教材，这部分内容我主要从教学目的，教学重难点，教材的地位与作用，等几方 面进行说课 1：说教学目的：知识 技能：培养学生（辩证思维）的能力。提高认识问题，分析问题 解决问题，动手操作的能力 情感：“育人” 2，说教学重，难点 问什么明确重点难点：因为只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学， 教学才能有起伏而不至于平淡。教师才能采取相应的 教学方法，突出重点 为什么说重点：因为在课本中起核心关键作用；掌握了这个问题，其他问题就迎刃 而解。 为什么说难点：因为这个问题比较抽象，离学生的实际生活较远 3，地位与作用 这节课在（本课中、本单元中、在本书中）起....作用 为什么要明确地位与作用：说出地位与作用的重要性能够引起学生的 高度重视，吸引学生听课的注意力 4. 本科与前后章节的关系： 承上启下： 为什么：因为指出他和上下章节的关系，目的是让学生用连续的观点看问题，既能做 到温故而知新，又符合教育的整体性把握原则 二 说教法 怎样教：教学方法是完成教学任务的手段，在确定了叫教学目的和要求以后、恰当的选 择教学方法、至关重要。 教学有法，但教无定法 教学方法的选择根据教学内容和学生的实际情况出发。 又因为任何一堂课的教学，他不可能采用单一的教学方法，而是多种教学方法的整合应 用 所以这一节课教学方法是：讲授法、问题探究发、读书指导法、案例教学法、讨论教学 法。教与学} 的关系，教为学服务，讲练结合，精将多练 讲与练 教具的运用；多媒体教学因为形象直观，使抽象问题具体化,使学生容易掌握，具体的 应用，我在教学中一一展示。 三 说学法
（1）说明指导学生怎样学，为什么这样学的道理。 具体的说学法：教学指导学法，有什么样的教学方法，就有什么样的学习方法，我本 堂课指导学生的方法是: (2)我们要根据学生的年龄特征，运用循序渐进，逐步深入，理论联系实际的学习规律， 来指导学生进行学习。 四 说教学过程（1)他是说课中的重点部分，他反映着教师的教学思想和教学思路 （2）教师教法的应用，学生学法的指导，都在教学过程中一一展示出来。通过对教学过 程的阐述，能反映出教师的教学风格，教学水平，教学艺术，我说这一 过程，从一下几部分说起:教学环节的安排：导入新课，开门见山，直奔主题 讲授新课 巩固新课 布置作业 说教学重难点的处理：重点：时间足够，花大 量的时间突出重点，分解 典型例题，理解重点 难点：电气化教学，尽量列举 学生身边的事例帮助理解 说明采用了那些教学手段，辅助教学， 什么时候，什么地方用，为啥那么用， 说明教与学双边活动： 课堂不是教师的一言讲 堂，而是双边的互动过程。应体现教师的主导作用，学生的主题地 位 五 说板书设计 简洁，形象，直观，概括以便学生易于掌握 《背影》说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用： 《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父 子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特殊的地位和作用： （1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱中心话题的，阿长 与《山海经》、《台阶》、《老王》等，都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二 课， 更有利于后面几篇课文的学习， 培养他们对真善美的学习和鉴别能力， 陶冶他们的情操。 （2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应 用语文的能力。 （3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于第二课，有利于学生小学知识与中 与学法的统一 节课的教学
学知识的衔接。 2、教学目标的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为： 知识目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点； 能力目标：通过关键语句表达特殊的感情； 德育目标：领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的 浓浓亲情，联系自身，净化灵魂 3、教学重点： （1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。 （2）理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。 4、教学难点： 中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。 5、课时安排： 第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握； 第二课时：重点文段的阅读、关键语句的品味、中心与段落的关系、德育教育。 二、说教法 学生情况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学 法方面、语言表达能力和理解能力方面。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的 认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目 标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学； 2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点； 3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点； 4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量， 提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。 三、学法指导 教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要 求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形 成过程。在这过程中对学生进行以下指导： 引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的 生活，来体会理解文中的父子情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强 语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中去， 提高语文水平。 四、说教学过程 （一）复习 1、解释下列词语：踌躇、 蹒跚、 琐屑、 颓唐 2、本文的线索是什么？（设计意图：反馈、巩固第一课时的教学） （二）分析第二课时内容：
1、重点研读第五段： （1）朗读第五段，紧扣“背影”找出其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”“蹒跚”、 “肥胖”“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”（设计意图：引导学生朗读时注意文中形容词、 动词的作用，通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会 如何进行细致描写。） （2）作者为何看见这个“背影”，眼泪很快流下来，又为何赶紧拭干了泪？（突破：让学生 联系上一课时分析的家庭背景，紧扣上面的动词和形容词，来体会理解父子深情。） （3）父亲为什么“扑扑身上的泥土，感到很轻松似的”？（突破：让学生联系文中的句子“我 本来要去的，他不肯。”结合上面的词语来理解，进一步体会父子深情。） （4）第五段中父亲说了几句话？从文中找出来。体会理解其中饱含的深情。 我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 我走了，到那边来信！ 进去吧，里边没人。 （突破：让学生联系日常生活父母亲对他们的关爱进行理解。） （设计意图：（1）—（4）都是紧扣父子深情来设计的，让学生体会、理解朴实语言中的父 子深情。） 2、关键句的品味： （1）前面我们通过第五段的阅读，体会父亲对儿子的一片疼爱之情。那么，文中还有哪些 句子表现了这种感情？ A、第二段父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路” B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会， 终于决定还是送我去” C、他嘱我路上要小心…… （2）作者是否一开始就体会到了父亲的这种朴实疼爱之情呢？找出句子来说明。“唉，我现 在想想，那时我真是太聪明了。” （3）练习（幻灯）（设计意图：通过启发性的设问方式，让学生带着理解自主找出关键句、 思考，结合生活实际，通过作业，理解其中含义，体会朴实语言中深沉的情感。） 3、讨论中心与段落的关系： （1）2、3 段去掉可不可以？（突破：放幻灯，通过比较阅读，让学生理解 2、3 段的作用） （2）第四段为何不详写作者在南京与朋友的游逛？（突破：通过幻灯中的图例，帮助学生 理解，突破难点。） （三）小结： 本文以背影为线索，用朴实的语言，通过细致的描写，表达父子之间深沉的 情感。 （伴以板书，加深学生对全文整体结构的掌握加深对文章的理解，让学生学会如何进 行细致的描写） （四）作业： （1）“可怜天下父母心”，你一定被你的父母深深感动过，也许是一次送别，也许是一次谈
话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。 （2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们 热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼 爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、 缩、微倾）：体贴周到再现背影——思念教师资格证认定小学语文说课稿：父亲和鸟教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的 对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱 歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不 是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课 后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识 7 个生字，会写 8 个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之 情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用 “我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视 提高学生的品德修养和审美情趣。 所以我把本课的重难点定为： 体会父亲爱鸟之情及我护鸟 心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能 正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等 方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为 下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现 父亲的图片， 由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林， 喜欢爱唱歌的鸟。 这时， 出现课题 《父 亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的 个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式 灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热 情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃
话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。 （2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们 热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼 爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、 缩、微倾）：体贴周到再现背影——思念教师资格证认定小学语文说课稿：父亲和鸟教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的 对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱 歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不 是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课 后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识 7 个生字，会写 8 个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之 情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用 “我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视 提高学生的品德修养和审美情趣。 所以我把本课的重难点定为： 体会父亲爱鸟之情及我护鸟 心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能 正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等 方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为 下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现 父亲的图片， 由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林， 喜欢爱唱歌的鸟。 这时， 出现课题 《父 亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的 个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式 灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热 情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃
喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时， 可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反 馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生 多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的 合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟 的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人， 会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的 整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择 其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使 学生的想象能力、 写作能力得到提高。 我设计让学生观看一则公益广告 《我是一只小小鸟》 ， 在我是一只小小小小鸟的歌声中， 鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔， 突然一声枪响， 鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如 果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？ 《安塞腰鼓》说课稿 教材简析： 《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，安排在六年级上册第四单元“民 风民俗”这一主题中。 课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。 20 个自然段， 共 按“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以分为三个部分， 呈现出“静——闹——静”的表 演过程。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量等来赞美黄土高原人 粗犷、豪迈、开放的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅 礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。学习《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样 一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习作者刘成章如何抓住 关键词句来描绘安塞腰鼓的， 如何将情感用恰当的言语表现出来的， 如何将黄土高原上男儿 的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的所以然，掌 握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。
针对课文的特点，我在教案中作了以下安排。 教学重点： 通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作 者所歌颂的生命的力量。并在朗读中，逐步理清课文脉络。 教学难点： 引导学生联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。 教学策略： 1.构建对安塞腰鼓“生命之劲”的追索主线，奠定教学的情感基调，引领学生一步步深入 感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2.“读”贯穿教学的全过程。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面 风格一致的气势磅礴的语言。我借助各种形式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟中读，读 出自己特有的感受，产生独特的体验，感悟到文章语言的魅力。 教学过程： 结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓住“好”字，组织学生和 课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线，设计了“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个 教学环节。 “看好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分， 由于生活中学生对安塞腰鼓缺乏基本 的感知，因此，我首先在课前以国庆 60 周年庆典上安塞腰鼓舞蹈画面和热烈的音乐，在视 觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容——（ ）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。 “品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种 方式的朗读，给学生设计了一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带“劲”儿的 句段、品一品带“劲”儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导学生画出富于感染力的 语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第六自然段“骤雨一样，是……”， 句式极为特别，我设计了一处小练笔，让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对 象显得形象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓 的赞美及对黄土地上的人们的赞美。 议一议难句环节， 则尝试提升学生合作学习的能力和效 果， “读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之 劲”的本色演绎。
最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的 运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之劲” 巨大感染力的体验也能更加真切。再辅以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流阅 读感受或体验”等作业，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更 是对作家刘成章散文《安塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。 基于种种原因，感觉自己对文本及教学的把握还不是特别到位，不当之处，欢迎大家批 评指出。教师资格小学教案：黄山奇石教案教学要求： 1、学会 12 个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词。 2、通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石的奇妙，激 发对祖国大好河山的热爱之情。 3、结合观察图画，在读中理解语言文字，培养观察和想象能力。来源：考试大 4、朗读课文，并选两段背诵。 教学重点、难点： 重点：在读中真切体会黄山石的奇特，有趣。 难点：如何发挥学生主动性，引导学生在自读中自悟。 教学方法： 以读为主，读中悟情。 教学时间： 教学过程： 第一课时 一、激情导入： 同学们，大家去过黄山吗？黄山之美，堪称中国名山之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞 瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉 乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山的四绝之一，板书：黄山奇石。请齐 读一遍课题。 二、观察图画，初读课文，标出生字和自然段。 三、小组讨论，学习生字。 方法：四人为一小组，先读准字音，易错的字音相互提醒；再分析字形，易写错的字找 3 课时
出来，一齐学习。找出最巧妙的识记方法。 四、汇报学习情况。请一组同学汇报，汇报后，重点指导以下字形。 区：共 4 画，笔顺是：区。 滚：右边中间部分是“公”，不是“合”。 著：要和“着”区别字形。来源：考试大 状：要和“壮”区分形、义。 五、理解词义。 1．观察图画、查字典理解词义。 2．哪些词义不懂提出来，同学一齐解决。 重点理解： 闻名：有名。“闻名中外”，就是在中国和外国都很有名。 尤其：表示更进一步。 秀丽：清秀美丽。 神奇：非常奇妙。 陡峭：山势坡度很大，好像直上直下似的。 翻滚：多指水、云等上下滚动。 六、指导书写。 翻：左右结构，“番”写在竖中线以左，“羽”写在竖中线右边。左高右低。 滚：左右结构，左小右大，“”在横中线以上。 省：上下结构，“少”在横中线以上，“目”在横中线稍靠上起笔。 其：上横短，下横长。里面第二横在横中线上，避免“其”写得下坠。 七、接读课文，生评价。来源：考试大 八、师范读课文，生边听边想象画面。 九、学习第一自然段。读中了解“秀丽神奇、闻名中外、尤其”等词语意思。配乐读出情。 十、作业。 1．熟读课文。 2．写生字词。 3．搜集有关黄山景色的图片或介绍的文字。第二课时 一、导课：
同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了黄山上有哪些奇石，并且还学习了课文的第一自然段。这节课我们继续欣赏这一课，请大家齐读课题。
二、新授：
1、通过上节课的学习，你觉得黄山石怎么样？生答。
老师用“奇特、有趣”两个词来概括大家的发言，好不好？（板书：奇特、有趣）
2、那么你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课文，看看你最喜欢哪块奇石，边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？
3、生画。然后问：你有哪些词不理解？请提出来！
4、下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意结合刚才画的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，小组可以讨论讨论。
5、下面谁先来介绍？（顺序依学生回答的为准。）
（1）仙桃石：生说自己的理解。谁愿意来读读？（一生读）老师把其中一个句子改写成这样，你看看哪句好？为什么？（这说明作者用词非常准确。）好，谁还想来读读？别看就一句话，想读好也不太容易。谁再试试？（生读）还是让我们大家一起来读读这句话吧！
（2）猴子观海：生用自己的方式表达他们的理解。下面，谁能再来有感情地读一读，读出你的喜爱之情？（一生读）谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试（一生读）老师帮你一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？（一生读）齐读。试背一遍。
（3）仙人指路：生说。多么奇特、有趣呀！谁能读好？试一试！找个同学比一比。配乐读。试背一遍。
（4）金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。配乐读。齐读一遍。
6、课文是不是就写了这几块奇石?在哪一自然段还写了?找生读最后一段.
7、又写了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是什么样的？
8、你们的想象力可真丰富，黄山上的石头可真奇特有趣呀！并且还有许多石头等着咱们去给它起名字呢！现在，你心里在想什么？
9、请你们带着对黄山的喜爱之情再来有感情地读一遍课文。
10、下面用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。
11、检查背诵。
12、同学们，黄山石奇特、有趣，黄山更美！其实，祖国大地上还有许多这么著名的风景区，课后同学们可以读读有关的课外书。
第三课时
一、教学目标
（一）朗读课文，并选两段背诵。
（二）完成课后练习。
二、教学重点、难点
指导背诵。
三、教学过程
一、读本课生词并听写。
岩石 怪石 巨石 仙人 仙桃
闻名 著名 名字 风景区
二、指导背诵。
1．你喜欢哪段读哪段，要读出语气来。
2．指名有语气地读全文。
3．把你喜欢的选两段试背下来。
4．接龙背，齐背。
三、巩固练习。
1．比一比，组成词语。
2．写出黄山奇石的名字。
________ ________ ________
________ ________ ________
3．填空，再读句子，注意读出句中的停顿。
（1）闻名中外的（ ）在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，（
些怪石，有趣极了。
（2）在一座陡峭的山峰上，有一只猴子（ ）地蹲在山头，望着（
海。
（3）那些叫不出名字的（ ）的岩石，正等你去给它们起名字呢！
板书：
猴子观海 一动不动 望 翻滚
仙人指路 伸着手臂 巨石
黄山奇石 仙桃石 像大桃子
金鸡叫天都 金光闪闪
《荷花》说课稿 ）是那 ）的云
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、知识目标
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
2、能力目标
（1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（2）有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标
（1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。
（2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下：
三、教学重点和难点
1、教学重点
有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、教学难点
理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。
根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景
整合点：录像引入，整体感知
教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽
整合点：多元解读，积淀语感
我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。
（3）贴荷叶
（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。）
2、体会“冒”的妙处
（1）出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）
（3）出示冒出来的荷花图
师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。
出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。
（这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
（三）图文并茂，品味语言
整合点：读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
（1）用手势表示三种姿态的荷花。
（2）男生读句子，女生做手势。
（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）
（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）
（5）指导背诵
（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感）
2、感受大自然的神奇
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达
了作者怎样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。
（这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感
整合点：角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？
出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（）；蝴蝶落在我身上，（）……
我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计：（略）
掌声说课稿
各位评委老师,大家好。
40%的淘汰率，我想，这个数字对于每一个参加这次说课比赛的老师来说，都是一个让人紧张，甚至憋不过气来的空前压力。尤其是对于我这个来自乡镇小学的老师，没有城区老师们经常上展示课的丰富经验。说实话，我很紧张。但是，我还是来了。
正如我今天抽到的课文《掌声》（板书）中的主人公英子那样，从一位患小儿麻痹症而自卑的小女孩在同学们的掌声中变得自信、开朗。我也希望在各位评委老师鼓励的目光中增强自信，谢谢你们。
我对这篇三年级上册的精读课文设计理念，就是多形式地读，读词语，读句子，读文本；个人读，齐读，师生共读。在读中体会，在读中感悟，在读中理解；在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，一句话，在读中成长。
第一个环节初读文本，认读生字词。我让学生自主识字，凭借课文读准字音，理解词语，板书几个重难点的词语。鼓励他们读词语也要读出理解来。（板书）如“忧郁”一词，对于只有八九岁的孩子来说是有些生涩的。我让他们先自主学习，鼓励同伴互助，然后交流汇报。
通过找近义词“忧伤、伤心、难过”，造句的方式来增进理解。学生再读，就能读出对这个词的理解来。
第二个板块是研读课文，理解课文内容。
把这些词语放进课文里再读，边读边想：课文讲了谁，讲了她的一件什么事。师生小结：课文讲了患小儿麻痹症的残疾女孩儿“英子”（板书）内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
通过再读课文，这个故事进一步感动了学生。为了突出“掌声”这个课题的准确，我提出，这个故事可以有很多题目，比如：我的同学英子、难忘的一件事等等。但课文却用“掌声”作题目，让学生说说看，作者为什么要用这个题目呢？
于是，同学们自然地将文本中关于“掌声”的信息提取出来。如：“当英子站上讲台的时候，同学们给她掌声。当她讲完故事后，同学们又给她掌声。是掌声让英子有了勇气。”“几年以后，英子在给我的信中说：„我永远……微笑着面对生活。‟”
通过突出“掌声”，增进了学生对文本的总体把握。我请同学们用浪线勾出这两句话，再读一读。学生交流读出的新感受，为引领学生从英子的变化了解课文内容，体会人物内心情感。
掌声改变了英子。那英子以前是怎么样的？同学们找到相关段落读读，想想，议议。这样，英子由于自身的残疾而显得矛盾、犹豫，其实是英子的“自卑”。（板书）
对英子的自卑的了解，转化为同学们的同情、“鼓励”。（板书）当她终于在讲台站定的时候，掌声响起来了，骤然间响起来的，热烈而持久。再读这个片断，增进学生的理解，引领学生走进英子的内心世界，感受她的情感，也敞开了同学们的心扉。因此，我在这里设计了一个小练笔：我想对英子说什么。学生们的爱心在这里汇聚：“英子，别怕，我相信你！”“没关系，讲不好我们也不会嘲笑你。”……在掌声中，英子鼓起勇气。而第二次掌声则包含着大家对英子表扬、赞扬、赞美、欣赏……英子由此获得了“自信”。（板书）
英子不再忧郁，不再自卑，她变得自信了。本来就有残疾的英子现在却要学跳舞了。以前是连想不敢想的事，现在竟然敢了。我和学生们一起读第4自然段，一起走进文本，分享一下英子的快乐，感受同学们的善良。
永远难忘的掌声，它让一个有残疾的女孩儿从自卑走向自信。这掌声给她鼓励，给她赞扬，给她信心，能够产生如此巨大的影响力，那是来源于全班同学内心深处的一种什么东西呢？“关爱”（板书）。
只有爱，发自心底的爱心，才能有如此巨大的力量和影响力改变一个女孩。于是，我通过第三个板块，情感激励，以读促悟，升华学生的道德情感。
一个坚强的女孩儿，一群充满爱心的同学，一个温馨的班集体。因为有爱，我们在这里，每一个人都感受到生活的美好，生活的温暖，并影响到我们的一生。全体同学读读英子在来信中那充满深情、饱含感激的话。
学生们齐读时，声情并茂，情感释放达到高潮。我为他们鼓掌，有些学生也不由自主地鼓起掌来。这时，让他们说说，我的掌声时包含着什么。学生会说：老师的掌声里包含着对我们的赞美；老师的掌声是在鼓励我们。我又问，你们也在鼓掌。你的掌声里包含着什么？ 最后，我为学生们在本课学习过程中的精彩表现，为他们的美好的心灵鼓掌，为他们的美好明天鼓掌。我们在掌声中结束这一节课。谢谢大家。
尊敬的评委老师，大家好。 今天我说课的题目是《。。。》。这是一篇。。。课文。主要内容。。。。 这节课我主要从教材，教法，学法，教学过程，板书设计等几方面进行说课。 一：首先说教材，这部分内容我主要从教学目的，教学重难点，教材的地位与作用，等几方 面进行说课 1：说教学目的：知识 技能：培养学生（辩证思维）的能力。提高认识问题，分析问题 解决问题，动手操作的能力 情感：“育人” 2，说教学重，难点 问什么明确重点难点：因为只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学， 教学才能有起伏而不至于平淡。教师才能采取相应的 教学方法，突出重点 为什么说重点：因为在课本中起核心关键作用；掌握了这个问题，其他问题就迎刃 而解。 为什么说难点：因为这个问题比较抽象，离学生的实际生活较远 3，地位与作用 这节课在（本课中、本单元中、在本书中）起....作用 为什么要明确地位与作用：说出地位与作用的重要性能够引起学生的 高度重视，吸引学生听课的注意力 4. 本科与前后章节的关系： 承上启下： 为什么：因为指出他和上下章节的关系，目的是让学生用连续的观点看问题，既能做 到温故而知新，又符合教育的整体性把握原则 二 说教法 怎样教：教学方法是完成教学任务的手段，在确定了叫教学目的和要求以后、恰当的选 择教学方法、至关重要。 教学有法，但教无定法 教学方法的选择根据教学内容和学生的实际情况出发。 又因为任何一堂课的教学，他不可能采用单一的教学方法，而是多种教学方法的整合应 用 所以这一节课教学方法是：讲授法、问题探究发、读书指导法、案例教学法、讨论教学 法。教与学} 的关系，教为学服务，讲练结合，精将多练 讲与练 教具的运用；多媒体教学因为形象直观，使抽象问题具体化,使学生容易掌握，具体的 应用，我在教学中一一展示。 三 说学法
（1）说明指导学生怎样学，为什么这样学的道理。 具体的说学法：教学指导学法，有什么样的教学方法，就有什么样的学习方法，我本 堂课指导学生的方法是: (2)我们要根据学生的年龄特征，运用循序渐进，逐步深入，理论联系实际的学习规律， 来指导学生进行学习。 四 说教学过程（1)他是说课中的重点部分，他反映着教师的教学思想和教学思路 （2）教师教法的应用，学生学法的指导，都在教学过程中一一展示出来。通过对教学过 程的阐述，能反映出教师的教学风格，教学水平，教学艺术，我说这一 过程，从一下几部分说起:教学环节的安排：导入新课，开门见山，直奔主题 讲授新课 巩固新课 布置作业 说教学重难点的处理：重点：时间足够，花大 量的时间突出重点，分解 典型例题，理解重点 难点：电气化教学，尽量列举 学生身边的事例帮助理解 说明采用了那些教学手段，辅助教学， 什么时候，什么地方用，为啥那么用， 说明教与学双边活动： 课堂不是教师的一言讲 堂，而是双边的互动过程。应体现教师的主导作用，学生的主题地 位 五 说板书设计 简洁，形象，直观，概括以便学生易于掌握 《背影》说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用： 《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父 子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特殊的地位和作用： （1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱中心话题的，阿长 与《山海经》、《台阶》、《老王》等，都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二 课， 更有利于后面几篇课文的学习， 培养他们对真善美的学习和鉴别能力， 陶冶他们的情操。 （2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应 用语文的能力。 （3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于第二课，有利于学生小学知识与中 与学法的统一 节课的教学
学知识的衔接。 2、教学目标的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为： 知识目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点； 能力目标：通过关键语句表达特殊的感情； 德育目标：领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的 浓浓亲情，联系自身，净化灵魂 3、教学重点： （1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。 （2）理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。 4、教学难点： 中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。 5、课时安排： 第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握； 第二课时：重点文段的阅读、关键语句的品味、中心与段落的关系、德育教育。 二、说教法 学生情况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学 法方面、语言表达能力和理解能力方面。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的 认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目 标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学； 2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点； 3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点； 4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量， 提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。 三、学法指导 教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要 求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形 成过程。在这过程中对学生进行以下指导： 引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的 生活，来体会理解文中的父子情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强 语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中去， 提高语文水平。 四、说教学过程 （一）复习 1、解释下列词语：踌躇、 蹒跚、 琐屑、 颓唐 2、本文的线索是什么？（设计意图：反馈、巩固第一课时的教学） （二）分析第二课时内容：
1、重点研读第五段： （1）朗读第五段，紧扣“背影”找出其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”“蹒跚”、 “肥胖”“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”（设计意图：引导学生朗读时注意文中形容词、 动词的作用，通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会 如何进行细致描写。） （2）作者为何看见这个“背影”，眼泪很快流下来，又为何赶紧拭干了泪？（突破：让学生 联系上一课时分析的家庭背景，紧扣上面的动词和形容词，来体会理解父子深情。） （3）父亲为什么“扑扑身上的泥土，感到很轻松似的”？（突破：让学生联系文中的句子“我 本来要去的，他不肯。”结合上面的词语来理解，进一步体会父子深情。） （4）第五段中父亲说了几句话？从文中找出来。体会理解其中饱含的深情。 我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 我走了，到那边来信！ 进去吧，里边没人。 （突破：让学生联系日常生活父母亲对他们的关爱进行理解。） （设计意图：（1）—（4）都是紧扣父子深情来设计的，让学生体会、理解朴实语言中的父 子深情。） 2、关键句的品味： （1）前面我们通过第五段的阅读，体会父亲对儿子的一片疼爱之情。那么，文中还有哪些 句子表现了这种感情？ A、第二段父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路” B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会， 终于决定还是送我去” C、他嘱我路上要小心…… （2）作者是否一开始就体会到了父亲的这种朴实疼爱之情呢？找出句子来说明。“唉，我现 在想想，那时我真是太聪明了。” （3）练习（幻灯）（设计意图：通过启发性的设问方式，让学生带着理解自主找出关键句、 思考，结合生活实际，通过作业，理解其中含义，体会朴实语言中深沉的情感。） 3、讨论中心与段落的关系： （1）2、3 段去掉可不可以？（突破：放幻灯，通过比较阅读，让学生理解 2、3 段的作用） （2）第四段为何不详写作者在南京与朋友的游逛？（突破：通过幻灯中的图例，帮助学生 理解，突破难点。） （三）小结： 本文以背影为线索，用朴实的语言，通过细致的描写，表达父子之间深沉的 情感。 （伴以板书，加深学生对全文整体结构的掌握加深对文章的理解，让学生学会如何进 行细致的描写） （四）作业： （1）“可怜天下父母心”，你一定被你的父母深深感动过，也许是一次送别，也许是一次谈
话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。 （2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们 热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼 爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、 缩、微倾）：体贴周到再现背影——思念教师资格证认定小学语文说课稿：父亲和鸟教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的 对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱 歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不 是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课 后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识 7 个生字，会写 8 个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之 情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用 “我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视 提高学生的品德修养和审美情趣。 所以我把本课的重难点定为： 体会父亲爱鸟之情及我护鸟 心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能 正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等 方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为 下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现 父亲的图片， 由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林， 喜欢爱唱歌的鸟。 这时， 出现课题 《父 亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的 个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式 灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热 情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃
话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。 （2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们 热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼 爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、 缩、微倾）：体贴周到再现背影——思念教师资格证认定小学语文说课稿：父亲和鸟教材分析： 这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的 对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱 歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不 是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课 后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识 7 个生字，会写 8 个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之 情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用 “我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视 提高学生的品德修养和审美情趣。 所以我把本课的重难点定为： 体会父亲爱鸟之情及我护鸟 心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 学情分析、教法、学法： 这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能 正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等 方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 教学过程： 一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为 下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现 父亲的图片， 由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林， 喜欢爱唱歌的鸟。 这时， 出现课题 《父 亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。 二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的 个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式 灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热 情。 反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃
喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时， 可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反 馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生 多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。 三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的 合作探究，深入理解课文，突破重难点。 1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟 的熟悉和热爱。 2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人， 会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。 四、积累运用，拓展延伸 1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的 整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。 2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择 其中的词语练习说话。 3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使 学生的想象能力、 写作能力得到提高。 我设计让学生观看一则公益广告 《我是一只小小鸟》 ， 在我是一只小小小小鸟的歌声中， 鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔， 突然一声枪响， 鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如 果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？ 《安塞腰鼓》说课稿 教材简析： 《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，安排在六年级上册第四单元“民 风民俗”这一主题中。 课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。 20 个自然段， 共 按“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以分为三个部分， 呈现出“静——闹——静”的表 演过程。通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量等来赞美黄土高原人 粗犷、豪迈、开放的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅 礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。学习《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样 一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习作者刘成章如何抓住 关键词句来描绘安塞腰鼓的， 如何将情感用恰当的言语表现出来的， 如何将黄土高原上男儿 的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的所以然，掌 握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。
针对课文的特点，我在教案中作了以下安排。 教学重点： 通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作 者所歌颂的生命的力量。并在朗读中，逐步理清课文脉络。 教学难点： 引导学生联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。 教学策略： 1.构建对安塞腰鼓“生命之劲”的追索主线，奠定教学的情感基调，引领学生一步步深入 感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 2.“读”贯穿教学的全过程。这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面 风格一致的气势磅礴的语言。我借助各种形式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟中读，读 出自己特有的感受，产生独特的体验，感悟到文章语言的魅力。 教学过程： 结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓住“好”字，组织学生和 课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线，设计了“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个 教学环节。 “看好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分， 由于生活中学生对安塞腰鼓缺乏基本 的感知，因此，我首先在课前以国庆 60 周年庆典上安塞腰鼓舞蹈画面和热烈的音乐，在视 觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容——（ ）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。 “品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种 方式的朗读，给学生设计了一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带“劲”儿的 句段、品一品带“劲”儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导学生画出富于感染力的 语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第六自然段“骤雨一样，是……”， 句式极为特别，我设计了一处小练笔，让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对 象显得形象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓 的赞美及对黄土地上的人们的赞美。 议一议难句环节， 则尝试提升学生合作学习的能力和效 果， “读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之 劲”的本色演绎。
最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的 运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之劲” 巨大感染力的体验也能更加真切。再辅以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流阅 读感受或体验”等作业，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更 是对作家刘成章散文《安塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。 基于种种原因，感觉自己对文本及教学的把握还不是特别到位，不当之处，欢迎大家批 评指出。教师资格小学教案：黄山奇石教案教学要求： 1、学会 12 个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词。 2、通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石的奇妙，激 发对祖国大好河山的热爱之情。 3、结合观察图画，在读中理解语言文字，培养观察和想象能力。来源：考试大 4、朗读课文，并选两段背诵。 教学重点、难点： 重点：在读中真切体会黄山石的奇特，有趣。 难点：如何发挥学生主动性，引导学生在自读中自悟。 教学方法： 以读为主，读中悟情。 教学时间： 教学过程： 第一课时 一、激情导入： 同学们，大家去过黄山吗？黄山之美，堪称中国名山之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞 瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉 乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山的四绝之一，板书：黄山奇石。请齐 读一遍课题。 二、观察图画，初读课文，标出生字和自然段。 三、小组讨论，学习生字。 方法：四人为一小组，先读准字音，易错的字音相互提醒；再分析字形，易写错的字找 3 课时
出来，一齐学习。找出最巧妙的识记方法。 四、汇报学习情况。请一组同学汇报，汇报后，重点指导以下字形。 区：共 4 画，笔顺是：区。 滚：右边中间部分是“公”，不是“合”。 著：要和“着”区别字形。来源：考试大 状：要和“壮”区分形、义。 五、理解词义。 1．观察图画、查字典理解词义。 2．哪些词义不懂提出来，同学一齐解决。 重点理解： 闻名：有名。“闻名中外”，就是在中国和外国都很有名。 尤其：表示更进一步。 秀丽：清秀美丽。 神奇：非常奇妙。 陡峭：山势坡度很大，好像直上直下似的。 翻滚：多指水、云等上下滚动。 六、指导书写。 翻：左右结构，“番”写在竖中线以左，“羽”写在竖中线右边。左高右低。 滚：左右结构，左小右大，“”在横中线以上。 省：上下结构，“少”在横中线以上，“目”在横中线稍靠上起笔。 其：上横短，下横长。里面第二横在横中线上，避免“其”写得下坠。 七、接读课文，生评价。来源：考试大 八、师范读课文，生边听边想象画面。 九、学习第一自然段。读中了解“秀丽神奇、闻名中外、尤其”等词语意思。配乐读出情。 十、作业。 1．熟读课文。 2．写生字词。 3．搜集有关黄山景色的图片或介绍的文字。第二课时 一、导课：
同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了黄山上有哪些奇石，并且还学习了课文的第一自然段。这节课我们继续欣赏这一课，请大家齐读课题。
二、新授：
1、通过上节课的学习，你觉得黄山石怎么样？生答。
老师用“奇特、有趣”两个词来概括大家的发言，好不好？（板书：奇特、有趣）
2、那么你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课文，看看你最喜欢哪块奇石，边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？
3、生画。然后问：你有哪些词不理解？请提出来！
4、下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意结合刚才画的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，小组可以讨论讨论。
5、下面谁先来介绍？（顺序依学生回答的为准。）
（1）仙桃石：生说自己的理解。谁愿意来读读？（一生读）老师把其中一个句子改写成这样，你看看哪句好？为什么？（这说明作者用词非常准确。）好，谁还想来读读？别看就一句话，想读好也不太容易。谁再试试？（生读）还是让我们大家一起来读读这句话吧！
（2）猴子观海：生用自己的方式表达他们的理解。下面，谁能再来有感情地读一读，读出你的喜爱之情？（一生读）谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试（一生读）老师帮你一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？（一生读）齐读。试背一遍。
（3）仙人指路：生说。多么奇特、有趣呀！谁能读好？试一试！找个同学比一比。配乐读。试背一遍。
（4）金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。配乐读。齐读一遍。
6、课文是不是就写了这几块奇石?在哪一自然段还写了?找生读最后一段.
7、又写了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是什么样的？
8、你们的想象力可真丰富，黄山上的石头可真奇特有趣呀！并且还有许多石头等着咱们去给它起名字呢！现在，你心里在想什么？
9、请你们带着对黄山的喜爱之情再来有感情地读一遍课文。
10、下面用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。
11、检查背诵。
12、同学们，黄山石奇特、有趣，黄山更美！其实，祖国大地上还有许多这么著名的风景区，课后同学们可以读读有关的课外书。
第三课时
一、教学目标
（一）朗读课文，并选两段背诵。
（二）完成课后练习。
二、教学重点、难点
指导背诵。
三、教学过程
一、读本课生词并听写。
岩石 怪石 巨石 仙人 仙桃
闻名 著名 名字 风景区
二、指导背诵。
1．你喜欢哪段读哪段，要读出语气来。
2．指名有语气地读全文。
3．把你喜欢的选两段试背下来。
4．接龙背，齐背。
三、巩固练习。
1．比一比，组成词语。
2．写出黄山奇石的名字。
________ ________ ________
________ ________ ________
3．填空，再读句子，注意读出句中的停顿。
（1）闻名中外的（ ）在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，（
些怪石，有趣极了。
（2）在一座陡峭的山峰上，有一只猴子（ ）地蹲在山头，望着（
海。
（3）那些叫不出名字的（ ）的岩石，正等你去给它们起名字呢！
板书：
猴子观海 一动不动 望 翻滚
仙人指路 伸着手臂 巨石
黄山奇石 仙桃石 像大桃子
金鸡叫天都 金光闪闪
《荷花》说课稿 ）是那 ）的云
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、知识目标
深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。
2、能力目标
（1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。
（2）有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标
（1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。
（2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下：
三、教学重点和难点
1、教学重点
有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2、教学难点
理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、教学策略
以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。
根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景
整合点：录像引入，整体感知
教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽
整合点：多元解读，积淀语感
我在教学第二自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。
（3）贴荷叶
（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。）
2、体会“冒”的妙处
（1）出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）
（3）出示冒出来的荷花图
师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。
出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。
（这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。）
（三）图文并茂，品味语言
整合点：读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态
师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。
（1）用手势表示三种姿态的荷花。
（2）男生读句子，女生做手势。
（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）
（4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）
（5）指导背诵
（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感）
2、感受大自然的神奇
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达
了作者怎样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。
（这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感
整合点：角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？
出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（）；蝴蝶落在我身上，（）……
我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计：（略）
掌声说课稿
各位评委老师,大家好。
40%的淘汰率，我想，这个数字对于每一个参加这次说课比赛的老师来说，都是一个让人紧张，甚至憋不过气来的空前压力。尤其是对于我这个来自乡镇小学的老师，没有城区老师们经常上展示课的丰富经验。说实话，我很紧张。但是，我还是来了。
正如我今天抽到的课文《掌声》（板书）中的主人公英子那样，从一位患小儿麻痹症而自卑的小女孩在同学们的掌声中变得自信、开朗。我也希望在各位评委老师鼓励的目光中增强自信，谢谢你们。
我对这篇三年级上册的精读课文设计理念，就是多形式地读，读词语，读句子，读文本；个人读，齐读，师生共读。在读中体会，在读中感悟，在读中理解；在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，一句话，在读中成长。
第一个环节初读文本，认读生字词。我让学生自主识字，凭借课文读准字音，理解词语，板书几个重难点的词语。鼓励他们读词语也要读出理解来。（板书）如“忧郁”一词，对于只有八九岁的孩子来说是有些生涩的。我让他们先自主学习，鼓励同伴互助，然后交流汇报。
通过找近义词“忧伤、伤心、难过”，造句的方式来增进理解。学生再读，就能读出对这个词的理解来。
第二个板块是研读课文，理解课文内容。
把这些词语放进课文里再读，边读边想：课文讲了谁，讲了她的一件什么事。师生小结：课文讲了患小儿麻痹症的残疾女孩儿“英子”（板书）内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
通过再读课文，这个故事进一步感动了学生。为了突出“掌声”这个课题的准确，我提出，这个故事可以有很多题目，比如：我的同学英子、难忘的一件事等等。但课文却用“掌声”作题目，让学生说说看，作者为什么要用这个题目呢？
于是，同学们自然地将文本中关于“掌声”的信息提取出来。如：“当英子站上讲台的时候，同学们给她掌声。当她讲完故事后，同学们又给她掌声。是掌声让英子有了勇气。”“几年以后，英子在给我的信中说：„我永远……微笑着面对生活。‟”
通过突出“掌声”，增进了学生对文本的总体把握。我请同学们用浪线勾出这两句话，再读一读。学生交流读出的新感受，为引领学生从英子的变化了解课文内容，体会人物内心情感。
掌声改变了英子。那英子以前是怎么样的？同学们找到相关段落读读，想想，议议。这样，英子由于自身的残疾而显得矛盾、犹豫，其实是英子的“自卑”。（板书）
对英子的自卑的了解，转化为同学们的同情、“鼓励”。（板书）当她终于在讲台站定的时候，掌声响起来了，骤然间响起来的，热烈而持久。再读这个片断，增进学生的理解，引领学生走进英子的内心世界，感受她的情感，也敞开了同学们的心扉。因此，我在这里设计了一个小练笔：我想对英子说什么。学生们的爱心在这里汇聚：“英子，别怕，我相信你！”“没关系，讲不好我们也不会嘲笑你。”……在掌声中，英子鼓起勇气。而第二次掌声则包含着大家对英子表扬、赞扬、赞美、欣赏……英子由此获得了“自信”。（板书）
英子不再忧郁，不再自卑，她变得自信了。本来就有残疾的英子现在却要学跳舞了。以前是连想不敢想的事，现在竟然敢了。我和学生们一起读第4自然段，一起走进文本，分享一下英子的快乐，感受同学们的善良。
永远难忘的掌声，它让一个有残疾的女孩儿从自卑走向自信。这掌声给她鼓励，给她赞扬，给她信心，能够产生如此巨大的影响力，那是来源于全班同学内心深处的一种什么东西呢？“关爱”（板书）。
只有爱，发自心底的爱心，才能有如此巨大的力量和影响力改变一个女孩。于是，我通过第三个板块，情感激励，以读促悟，升华学生的道德情感。
一个坚强的女孩儿，一群充满爱心的同学，一个温馨的班集体。因为有爱，我们在这里，每一个人都感受到生活的美好，生活的温暖，并影响到我们的一生。全体同学读读英子在来信中那充满深情、饱含感激的话。
学生们齐读时，声情并茂，情感释放达到高潮。我为他们鼓掌，有些学生也不由自主地鼓起掌来。这时，让他们说说，我的掌声时包含着什么。学生会说：老师的掌声里包含着对我们的赞美；老师的掌声是在鼓励我们。我又问，你们也在鼓掌。你的掌声里包含着什么？ 最后，我为学生们在本课学习过程中的精彩表现，为他们的美好的心灵鼓掌，为他们的美好明天鼓掌。我们在掌声中结束这一节课。谢谢大家。