1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。
2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。
教学设想
过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到‚实践精神‛，也显得不甚恰当。本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记‚游程‛也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。
本文的教学重点是‚余方心动欲还……古之人不余欺也‛这一部分。突出这个重点，可以带动文章的全局。
对‚预习提示‛中‚未能进一步从‘形’的方面作全面考察‛一句要作点解释——苏轼是在六月江水上涨之时去的。不可能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。
本课拟用三课时教读，安排如下：
第1课时：完成练习第一题，诵读第1段。
第2课时：诵读第2段，完成练习第二题。
第3课时：诵读第3段，总结全课。向课外延伸：学生自读俞樾文章（《春在堂随笔》第七卷第17条）。
［说明］练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。
预习安排
1.对照注释看课文一遍。
2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。
3.划分本文结构。准备口答练习第一题。
第一课时
一、导入新课。
提问：这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，‚记‛和‚议‛又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看‚预习提示‛的第2段。
提问：‚未能进一步从‘形’的方面作全面考察‛这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？
教师作解释（内容见‚教学设想‛）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（ｌǐ） 枹（ｆú） 铿（ｋēｎｇ） 磔磔（ｚｈéｚｈé）
噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ） 罅（ｘｉà） 窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）
莫（ｍù） 镗鞳（ｔāｎｇｔà） 识（ｚｈì） 无射（ｗúｙì）
指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
三、划分结构和探究主旨。
［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为‚显志‛服务的。作者的‚志‛即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的‚志‛，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用‚倒析法‛，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（‚叹郦元之简，而笑李渤之陋‛）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是‚立片言以居要，乃一篇之警策‛。）
提问：作者这一‚叹‛一‚笑‛，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而‚言之不详‛，所以使人有‚以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎‛之疑，这是可叹的；李渤‚以斧斤考击而求之‛这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——‚事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎‛；提倡实地考察——‚以小舟夜泊壁之下‛。）
至此，教师应提示学生对‚预习提示‛的末句作相应的修改。
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。（‚对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑‛。）
问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用‚人常疑之‛，对李说则用‚余尤疑之‛，从这里可以看出什么问题来？（‚人常疑之‛，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；‚余尤疑之‛，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写‚察‛作铺垫的。
学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——‚笑而不信‛；对郦说——‚古之人不余欺也‛。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因‚水石相搏‛而发声。）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
3. 板书：
［说明］在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。
四、诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍，并作简释、简评。
①‚《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’‛——此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。
②‚郦元以为……声如洪钟‛——这是转述郦元的话，‚水石相搏‛一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽‚相搏‛之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。
③‚是说也……而况石乎‛——这是第二层。‚也‛字作一顿，以示将有所论。‚人常疑‛，作者未必疑，恨无证耳。‚以钟磬置水中‛是‚常人‛的类比之法。‚疑‛之所由生也，亦‚不耳闻目见‛之过。
④‚至唐李渤始访其遗踪……于潭上‛——叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。
⑤‚扣而聆之……余韵徐歇‛——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。
⑥‚自以为得之矣‛——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文‚笑陋‛张本。
⑦‚然是说也，余尤疑之‛——‚余尤疑‛三字为一篇之骨。全文重在‚笑李渤之陋‛。
⑧‚石之铿然有声音……何哉‛——驳得有力。
3.学生练习背诵。
［提示］先分层练习，后连贯练习
4.检查背诵。
［说明］这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。
五、留作业。
1.课后试将第1段默写一遍。
2.准备背诵第2段。
3.准备口头回答练习第二题。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
分组默写第1段（各组只默写一小层）。
二、诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读，加简释及评语。
①段首至‚因得观所谓石钟山‛——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。
②‚寺僧使小童……笑而不信也‛——此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。‚固‛，这里应训‚当然‛、‚本来‛，引申为‚自然‛之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。
③‚至莫夜月明……此鹳鹤也‛——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（‚如猛兽奇鬼，森然欲搏人‛‚磔磔云霄间‛‚若老人咳且笑于山谷中者‛）。
④‚余方心动欲还……如钟鼓不绝‛——妙在‚欲还‛而未还。‚大声‛突如其来，伏下文‚恐‛字。‚如钟鼓‛，点出山名来由，照应开头‚声如洪钟‛。
⑤‚舟人大恐。‛舟人既‚恐‛，作者焉得不‚恐‛？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后‚察‛。前此所有之‚疑‛顿失。
⑥‚徐而察之……而为此也‛——具体道出‚水石相搏‛之状。为‚叹郦元之简‛伏笔，下句亦然。
⑦‚舟回至两山间……如乐作焉‛——又一‚水石相搏‛之状。问学生：‚噌吰‛与‚窽坎镗鞳‛有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）
⑧‚因笑谓迈曰……不余欺也‛——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。‚古之人‛，指郦元。
3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。
［说明］这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：
第一层（段首至‚此鹳鹤也‛）发现声源之前
访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层（‚余方心动欲还‛至段末）发现声源
石穴罅中的‚噌吰‛之声→大石中的‚窽坎镗鞳‛之声→语迈作结。
4.检查背诵。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为‚水石相搏‛而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）
问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？
问：作者对李说‚尤疑‛，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）
小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是‚古之人不余欺也‛），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。
四、留作业。
1.连贯背诵第1、2段。
2.准备整理实词，归纳‚而‛的用法。
3.思考练习第二题，辨析体裁特点。
第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.连贯背诵第一至二段。
2.归纳‚而‛的用法（做练习第五题）。
步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：
[注]例10，《教学参考书》定为假设‚而‛有表示假设的作用，但此句不明显，改为‚转折‛似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2—4遍。
2.教师提问。
①‚事不目见耳闻……可乎‛照应上文哪一句？（‚今以钟磬……而况石乎‛。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓‚不能鸣‛，便是臆断。）
②‚殆与余同‛的‚殆‛能换成‚盖‛字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用‚盖‛则会加重肯定的意味。）跟‚言之不详‛相照应的上下文是哪些词句？（上文是‚水石相搏，声如洪钟‛；下文是一个‚简‛字。）
③‚士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下‛与上文哪些话呼应？（‚至莫夜月明……此鹳鹤也‛。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）
补充问：有人说这句话中的‚夜‛字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实‚不肯‛后暗含‚如我之‛三字，是坡公得意处。）
④‚而陋者……得其实‛——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一‚陋‛字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。
⑤‚余是以记之……李渤之陋也‛——卒章显志。
3.教师领诵。
4.检查肯诵。
三、比较、辨析。
1.将本文跟《游褒禅山记》作比较
[说明]先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：
2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。
改写如下：
①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵澹澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥‚水石相搏，声如洪钟‛，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。
[说明]教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上，便于学生连缀成文。
从比较中可以得出如下的结论：
① 苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文本体应定为考察记。
② 作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出‚提倡实地考察，反对主观臆断‛的议论。
③ 文中的记叙成分只有‚元本七年……所谓石钟者‛这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有‚大石侧立……此鹳鹤也‛这一小段，是为了说明考察之不易的。
上述几点意思，也可以用板书表示如下：
四、整理实词。
步骤与前一课同。
鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。（按：‚相得‛一语不可分，题文第4条不收。）
遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
函胡：见注释。
清越：见注释。
徐：慢慢的。与‚疾‛相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例；余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。
五、留作业：背诵全文。
1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。
2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。
教学设想
过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到‚实践精神‛，也显得不甚恰当。本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记‚游程‛也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。
本文的教学重点是‚余方心动欲还……古之人不余欺也‛这一部分。突出这个重点，可以带动文章的全局。
对‚预习提示‛中‚未能进一步从‘形’的方面作全面考察‛一句要作点解释——苏轼是在六月江水上涨之时去的。不可能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。
本课拟用三课时教读，安排如下：
第1课时：完成练习第一题，诵读第1段。
第2课时：诵读第2段，完成练习第二题。
第3课时：诵读第3段，总结全课。向课外延伸：学生自读俞樾文章（《春在堂随笔》第七卷第17条）。
［说明］练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。
预习安排
1.对照注释看课文一遍。
2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。
3.划分本文结构。准备口答练习第一题。
第一课时
一、导入新课。
提问：这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，‚记‛和‚议‛又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看‚预习提示‛的第2段。
提问：‚未能进一步从‘形’的方面作全面考察‛这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？
教师作解释（内容见‚教学设想‛）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（ｌǐ） 枹（ｆú） 铿（ｋēｎｇ） 磔磔（ｚｈéｚｈé）
噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ） 罅（ｘｉà） 窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）
莫（ｍù） 镗鞳（ｔāｎｇｔà） 识（ｚｈì） 无射（ｗúｙì）
指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
三、划分结构和探究主旨。
［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为‚显志‛服务的。作者的‚志‛即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的‚志‛，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用‚倒析法‛，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（‚叹郦元之简，而笑李渤之陋‛）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是‚立片言以居要，乃一篇之警策‛。）
提问：作者这一‚叹‛一‚笑‛，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而‚言之不详‛，所以使人有‚以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎‛之疑，这是可叹的；李渤‚以斧斤考击而求之‛这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——‚事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎‛；提倡实地考察——‚以小舟夜泊壁之下‛。）
至此，教师应提示学生对‚预习提示‛的末句作相应的修改。
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。（‚对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑‛。）
问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用‚人常疑之‛，对李说则用‚余尤疑之‛，从这里可以看出什么问题来？（‚人常疑之‛，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；‚余尤疑之‛，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写‚察‛作铺垫的。
学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——‚笑而不信‛；对郦说——‚古之人不余欺也‛。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因‚水石相搏‛而发声。）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
3. 板书：
［说明］在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。
四、诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍，并作简释、简评。
①‚《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’‛——此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。
②‚郦元以为……声如洪钟‛——这是转述郦元的话，‚水石相搏‛一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽‚相搏‛之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。
③‚是说也……而况石乎‛——这是第二层。‚也‛字作一顿，以示将有所论。‚人常疑‛，作者未必疑，恨无证耳。‚以钟磬置水中‛是‚常人‛的类比之法。‚疑‛之所由生也，亦‚不耳闻目见‛之过。
④‚至唐李渤始访其遗踪……于潭上‛——叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。
⑤‚扣而聆之……余韵徐歇‛——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。
⑥‚自以为得之矣‛——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文‚笑陋‛张本。
⑦‚然是说也，余尤疑之‛——‚余尤疑‛三字为一篇之骨。全文重在‚笑李渤之陋‛。
⑧‚石之铿然有声音……何哉‛——驳得有力。
3.学生练习背诵。
［提示］先分层练习，后连贯练习
4.检查背诵。
［说明］这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。
五、留作业。
1.课后试将第1段默写一遍。
2.准备背诵第2段。
3.准备口头回答练习第二题。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
分组默写第1段（各组只默写一小层）。
二、诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读，加简释及评语。
①段首至‚因得观所谓石钟山‛——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。
②‚寺僧使小童……笑而不信也‛——此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。‚固‛，这里应训‚当然‛、‚本来‛，引申为‚自然‛之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。
③‚至莫夜月明……此鹳鹤也‛——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（‚如猛兽奇鬼，森然欲搏人‛‚磔磔云霄间‛‚若老人咳且笑于山谷中者‛）。
④‚余方心动欲还……如钟鼓不绝‛——妙在‚欲还‛而未还。‚大声‛突如其来，伏下文‚恐‛字。‚如钟鼓‛，点出山名来由，照应开头‚声如洪钟‛。
⑤‚舟人大恐。‛舟人既‚恐‛，作者焉得不‚恐‛？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后‚察‛。前此所有之‚疑‛顿失。
⑥‚徐而察之……而为此也‛——具体道出‚水石相搏‛之状。为‚叹郦元之简‛伏笔，下句亦然。
⑦‚舟回至两山间……如乐作焉‛——又一‚水石相搏‛之状。问学生：‚噌吰‛与‚窽坎镗鞳‛有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）
⑧‚因笑谓迈曰……不余欺也‛——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。‚古之人‛，指郦元。
3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。
［说明］这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：
第一层（段首至‚此鹳鹤也‛）发现声源之前
访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层（‚余方心动欲还‛至段末）发现声源
石穴罅中的‚噌吰‛之声→大石中的‚窽坎镗鞳‛之声→语迈作结。
4.检查背诵。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为‚水石相搏‛而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）
问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？
问：作者对李说‚尤疑‛，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）
小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是‚古之人不余欺也‛），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。
四、留作业。
1.连贯背诵第1、2段。
2.准备整理实词，归纳‚而‛的用法。
3.思考练习第二题，辨析体裁特点。
第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.连贯背诵第一至二段。
2.归纳‚而‛的用法（做练习第五题）。
步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：
[注]例10，《教学参考书》定为假设‚而‛有表示假设的作用，但此句不明显，改为‚转折‛似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2—4遍。
2.教师提问。
①‚事不目见耳闻……可乎‛照应上文哪一句？（‚今以钟磬……而况石乎‛。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓‚不能鸣‛，便是臆断。）
②‚殆与余同‛的‚殆‛能换成‚盖‛字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用‚盖‛则会加重肯定的意味。）跟‚言之不详‛相照应的上下文是哪些词句？（上文是‚水石相搏，声如洪钟‛；下文是一个‚简‛字。）
③‚士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下‛与上文哪些话呼应？（‚至莫夜月明……此鹳鹤也‛。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）
补充问：有人说这句话中的‚夜‛字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实‚不肯‛后暗含‚如我之‛三字，是坡公得意处。）
④‚而陋者……得其实‛——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一‚陋‛字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。
⑤‚余是以记之……李渤之陋也‛——卒章显志。
3.教师领诵。
4.检查肯诵。
三、比较、辨析。
1.将本文跟《游褒禅山记》作比较
[说明]先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：
2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。
改写如下：
①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵澹澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥‚水石相搏，声如洪钟‛，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。
[说明]教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上，便于学生连缀成文。
从比较中可以得出如下的结论：
① 苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文本体应定为考察记。
② 作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出‚提倡实地考察，反对主观臆断‛的议论。
③ 文中的记叙成分只有‚元本七年……所谓石钟者‛这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有‚大石侧立……此鹳鹤也‛这一小段，是为了说明考察之不易的。
上述几点意思，也可以用板书表示如下：
四、整理实词。
步骤与前一课同。
鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。（按：‚相得‛一语不可分，题文第4条不收。）
遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
函胡：见注释。
清越：见注释。
徐：慢慢的。与‚疾‛相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例；余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。
五、留作业：背诵全文。