体温的控制教案
【教学内容】
浙江教育出版社，《科学》八年级上册第三章第五节第1课时内容 【教学目标】
⑴知识与技能：
① 了解体温恒定的意义；
② 了解产热和散热的部位、方式及过程；
③ 了解脑干对体温平衡的调节过程。
⑵过程与方法：
教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
⑶情感、态度与价值观目标：
体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
【教学重、难点】 ①教学重点：产热和散热的平衡和大脑对体温调节的控制。
②教学难点：大脑对体温调节的控制。
【教学准备】 PPT 课件
【教学过程】
（一）创设情境 引入新课
图片出示红外线的测温仪，联系当前学校甲流的防控，说明体温控制对人的重要性。
（二）合作学习 探究新知
1、恒定的体温
【教师活动】展示自己儿子的不同部位的体温, 让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的.
儿子不同部位体温值
【学生活动】让学生回答：1、哪个温度能代表我儿子的体温？
2、他的体温正常吗？
3、你能从中发现怎样的规律？
思考:1、面对这些数据我们该怎么处理呢? 2、你能想办法使这些数据更形象直观吗?
【学生活动】：学生回答相关的处理数据的方法。
【教师活动】教师出示这些数据的折线统计图让学生从中寻找相关的规律。
1、比较每个人在不同时间段的体温有什么特点。
2、比较同性别不同年龄的体温是否一样？谁更高一些？
3、比较同年龄不同性别的体温是否一样？谁更高一些？
【学生活动】学生分组讨论作答。教师小结相关规律。
【教师活动】让学生回忆哪些动物的体温是恒定的，属于恒温动物？
维持恒定的体温有什么好处？
【学生活动】学生思考后作答。（教师可结合发高烧时的情况分析）
2、产热和散热
【教师活动】出示新闻资料2009年7月16日下午，气温高达40摄氏度。杭州一建筑工地，一位建筑工人顶着烈日作业，发现自己头痛, 头晕, 恶心, 体温升高达４０摄氏度。最后昏厥在工地上了。
并让学生想一想建筑工人得了什么病？分析此病发生的原因.(前一个问题学生容易回答上来是中暑, 后一个问题有一定的难度, 这样教师可以设疑激趣通过下一个知识点的讲解, 来解决中暑病因的问题.)
【教师活动】展示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？
【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：
产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
【教师活动】设疑”如果只产生热量而不散发热量会有怎样的结果? ”(必定有学生回答, 温度将会升高, 这样就自然找到了建筑工人中暑的原因是由于散热机制出现了问题, 或者是产热和散热平衡遭受到了破坏.)
教师还可以提出问题:“要使人体保持正常的恒定的体温, 那么应该怎么办? ”(学生必定会想到要产热和散热相互平衡.)
【学生活动】最后让学生回归书本找到人体散热的主要器官是什么?
【教师活动】组织学生充当小医生, 提出治疗预防中暑的方案.
【学生活动】学生可能会提出: “将病人立即搬离闷热环境外，还要脱去衣服，让其平卧，用冷水毛巾湿敷头部或包裹四肢和躯干，一边用电扇吹风，让病人体温尽快下降。或则用酒精擦拭全身。”等方案.
【教师活动】设问一边用电扇吹风，让病人体温尽快下降。或则用酒精擦拭全身。是什么原因。
【学生活动】学生结合七年级所学的知识可以回答:由于风扇加速了身体表面的蒸发, 从而降低了体温.
【教师活动】自然引出散热的第一种形式——蒸发散热。并且引导学生归纳出蒸发散热的条件——外界温度＞体表温度
设问：如果，当外界温度≤体表温度时，人体的散热将主要通过什么方式进行呢？如果是在寒冷的冬天，请同学们想一想，人体散热是多了还是少了？人体又是怎样来控制散热多少的？
【学生活动】回归书本，让学生独立阅读书本图３－３６（血管分别在低温、高温和正常温度时血管的收缩和舒张情况）据图分析：流经皮肤血液的多少是如何调节人体表面温度的？
【教师活动】先让学生掌握“低温时，血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤温度下降，散热量减少。”再使学生利用对比记忆法掌握“高温时，血管舒张，皮肤血流量增加，皮肤
温度上升，散热量增加。”
【教师活动】如果你在温度很高的室内往往会热得脸发红, 如果这时候你来到室外时, 由于气温很低, 脸色渐渐由红变白你能解释其中的原因吗?
【学生活动】学生小组讨论分析并回答这个问题。
【教师活动】人类何以维持体温恒定的呢？
【学生活动】学生思考回答：人体产热和散热保持动态平衡的结果。
3、体温的调节
【教师活动】冒雪奋战的建筑工人和顶着烈日的建筑工人。
建筑工人在寒冷和炎热的环境中分别是如何维持体温的恒定的呢？
【学生活动】请大家结合书中图3-37分成寒冷组和炎热组讨论：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢?
老师在这里可以出示几个提示问题：1、外界环境温度怎么样？
2、人是如何感受到这一变化的？
3、人体又做出了怎样的反应？
4、人体的这些反应导致了怎样的结果？
【学生活动】读图分析：体温调节中枢在脑干中的下丘脑。当外界的气温低于人体正常体温(如37℃) 时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。当外界的气温高于人体正常体温(如37℃) 时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
上述体温调节是一种生理性调节，动物体还可以通过自觉行为来调节体温，大家还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？
【学生活动】讨论后回答：
1、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。
2、动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。
3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
（三）新课小结 畅谈收获
亲爱的同学们通过今天这节课的学习你学到了哪些知识？这是知识对你以后的生活有怎样的帮助呢？
（四）反馈练习 巩固提高（采用游戏的形式完成相关练习具体见课件）
（五）板书设计：
3．5 体温调节
安静：内脏产热 体表温度
产热 散热
体表温度>外界温度：汗液蒸发散热
体温的控制教案
【教学内容】
浙江教育出版社，《科学》八年级上册第三章第五节第1课时内容 【教学目标】
⑴知识与技能：
① 了解体温恒定的意义；
② 了解产热和散热的部位、方式及过程；
③ 了解脑干对体温平衡的调节过程。
⑵过程与方法：
教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
⑶情感、态度与价值观目标：
体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
【教学重、难点】 ①教学重点：产热和散热的平衡和大脑对体温调节的控制。
②教学难点：大脑对体温调节的控制。
【教学准备】 PPT 课件
【教学过程】
（一）创设情境 引入新课
图片出示红外线的测温仪，联系当前学校甲流的防控，说明体温控制对人的重要性。
（二）合作学习 探究新知
1、恒定的体温
【教师活动】展示自己儿子的不同部位的体温, 让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的.
儿子不同部位体温值
【学生活动】让学生回答：1、哪个温度能代表我儿子的体温？
2、他的体温正常吗？
3、你能从中发现怎样的规律？
思考:1、面对这些数据我们该怎么处理呢? 2、你能想办法使这些数据更形象直观吗?
【学生活动】：学生回答相关的处理数据的方法。
【教师活动】教师出示这些数据的折线统计图让学生从中寻找相关的规律。
1、比较每个人在不同时间段的体温有什么特点。
2、比较同性别不同年龄的体温是否一样？谁更高一些？
3、比较同年龄不同性别的体温是否一样？谁更高一些？
【学生活动】学生分组讨论作答。教师小结相关规律。
【教师活动】让学生回忆哪些动物的体温是恒定的，属于恒温动物？
维持恒定的体温有什么好处？
【学生活动】学生思考后作答。（教师可结合发高烧时的情况分析）
2、产热和散热
【教师活动】出示新闻资料2009年7月16日下午，气温高达40摄氏度。杭州一建筑工地，一位建筑工人顶着烈日作业，发现自己头痛, 头晕, 恶心, 体温升高达４０摄氏度。最后昏厥在工地上了。
并让学生想一想建筑工人得了什么病？分析此病发生的原因.(前一个问题学生容易回答上来是中暑, 后一个问题有一定的难度, 这样教师可以设疑激趣通过下一个知识点的讲解, 来解决中暑病因的问题.)
【教师活动】展示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生用数学中已学过的统计图更形象直观地进行表示。同时得出产热的主要器官是什么？
【学生活动】画统计图后，分析讨论，明确：
产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。安静状态下以内脏产热为主；运动时以肌肉和皮肤产热为主，尤其是骨骼肌，能使热量成倍增加。
【教师活动】设疑”如果只产生热量而不散发热量会有怎样的结果? ”(必定有学生回答, 温度将会升高, 这样就自然找到了建筑工人中暑的原因是由于散热机制出现了问题, 或者是产热和散热平衡遭受到了破坏.)
教师还可以提出问题:“要使人体保持正常的恒定的体温, 那么应该怎么办? ”(学生必定会想到要产热和散热相互平衡.)
【学生活动】最后让学生回归书本找到人体散热的主要器官是什么?
【教师活动】组织学生充当小医生, 提出治疗预防中暑的方案.
【学生活动】学生可能会提出: “将病人立即搬离闷热环境外，还要脱去衣服，让其平卧，用冷水毛巾湿敷头部或包裹四肢和躯干，一边用电扇吹风，让病人体温尽快下降。或则用酒精擦拭全身。”等方案.
【教师活动】设问一边用电扇吹风，让病人体温尽快下降。或则用酒精擦拭全身。是什么原因。
【学生活动】学生结合七年级所学的知识可以回答:由于风扇加速了身体表面的蒸发, 从而降低了体温.
【教师活动】自然引出散热的第一种形式——蒸发散热。并且引导学生归纳出蒸发散热的条件——外界温度＞体表温度
设问：如果，当外界温度≤体表温度时，人体的散热将主要通过什么方式进行呢？如果是在寒冷的冬天，请同学们想一想，人体散热是多了还是少了？人体又是怎样来控制散热多少的？
【学生活动】回归书本，让学生独立阅读书本图３－３６（血管分别在低温、高温和正常温度时血管的收缩和舒张情况）据图分析：流经皮肤血液的多少是如何调节人体表面温度的？
【教师活动】先让学生掌握“低温时，血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤温度下降，散热量减少。”再使学生利用对比记忆法掌握“高温时，血管舒张，皮肤血流量增加，皮肤
温度上升，散热量增加。”
【教师活动】如果你在温度很高的室内往往会热得脸发红, 如果这时候你来到室外时, 由于气温很低, 脸色渐渐由红变白你能解释其中的原因吗?
【学生活动】学生小组讨论分析并回答这个问题。
【教师活动】人类何以维持体温恒定的呢？
【学生活动】学生思考回答：人体产热和散热保持动态平衡的结果。
3、体温的调节
【教师活动】冒雪奋战的建筑工人和顶着烈日的建筑工人。
建筑工人在寒冷和炎热的环境中分别是如何维持体温的恒定的呢？
【学生活动】请大家结合书中图3-37分成寒冷组和炎热组讨论：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢?
老师在这里可以出示几个提示问题：1、外界环境温度怎么样？
2、人是如何感受到这一变化的？
3、人体又做出了怎样的反应？
4、人体的这些反应导致了怎样的结果？
【学生活动】读图分析：体温调节中枢在脑干中的下丘脑。当外界的气温低于人体正常体温(如37℃) 时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。当外界的气温高于人体正常体温(如37℃) 时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
上述体温调节是一种生理性调节，动物体还可以通过自觉行为来调节体温，大家还可以继续思考：还有哪些自觉行为可以调节体温呢？
【学生活动】讨论后回答：
1、动物会寻求温度适中的环境，如在冷环境中趋向热源，热环境中迁到风口等。
2、动物还有姿势的变更，如暑热时伸展肢体，严寒时则个体蜷缩、拱肩缩背或拥挤成群、踏步或跑动等。
3、人更有为保温御寒、降温避暑更有添衣、脱衣，甚至安装空调等主动的影响环境的行为。
（三）新课小结 畅谈收获
亲爱的同学们通过今天这节课的学习你学到了哪些知识？这是知识对你以后的生活有怎样的帮助呢？
（四）反馈练习 巩固提高（采用游戏的形式完成相关练习具体见课件）
（五）板书设计：
3．5 体温调节
安静：内脏产热 体表温度
产热 散热
体表温度>外界温度：汗液蒸发散热