体育课程标准（水平五）
依然是分成六个学期，细化到每个学期
第一个学期注重基础知识的培养，还有运动兴趣的培养，对更多的知识作为了解去慢慢渗透。但加入了球类运动，一般学生对球类运动的兴趣比较浓厚，比较好开展，早点接触更利于后面的提升和培养。
第二学期更多的是注重运动参与，还有某一专项技能的培养，比如器械运动，但更多的是注重培养安全运动的理念，同时插入一些技战术的渗透，仍然是以基础为主，培养身体素质，有氧耐力训练等。
第三学期开始有所提升，加入了田径技能的教学，同时也能是同学们利用现有的资源进行锻炼，心理健康的提升更加明确和注重。
第四学期，心理成长度更高了，包括自尊心，自信心的增强，一些技能完善的同时，可以加入自身的情况，设定锻炼计划，加入运动创伤的预防和紧急处理。
第五学期，更多的是技能的完善和强化，还有养生方面的知识的传授，更多的偏重于社会适应的方面。
第六学期更多的是培养集体和社会健康方面，在运动技能方面没有三四学期那么突出。
感想：
一、对教学内容和教学思路设计的选择较为模糊
有的体育教师在实际工作中比较茫然，表现得无所适从，不知道该如何按课程标准备课和上课。
（一）对教学内容比较模糊
原有的教学大纲规定了每一节课应该上什么内容，教师只要按照教学大纲要求的内容去上课就行了。而课程标准只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择内容的权力“下放”给了教师和学生。这有助于教师选择更受学生喜爱的教学内容，反过来也有助于教师根据学生的具体情况进行创造性的教学。因此，教师应该在课程标准设置的框架内，考虑如何更好地选择有利的教学内容，去实现教学目标。
（二）对教学目标不明确
以往的体育课程按运动项目来划分课程的内容和安排教学时数，而课程标准根据人的三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，把教学目标分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会健康五个方面。实际上，这五个方面是一个相互联系的整体，不能将五个方面隔离起来教学，每一方面的教学目标都不能脱离其他方面去实现课程目标。并且各个方面的目标都是通过身体练习才能达到的，每一种运动手段和方法都有实现多种目标的功能。
（三）教学方式的采用比较含糊
以往的教学模式是：教师教什么，学生就学什么；教师怎样示范，学生就怎样做──依葫芦画瓢，完全是农村的“牵牛犁田”，叫它怎么走它就得怎么走。课程标准提倡学习方式多样化，给学生自主学习、探究学习、合作学习的时间与空间，从而提高了学生学会学习的能力，进而促进学生的全面发展。教师应多给学生启发和指导，多给他们学习的时间和空间，这样才能实现学习方式的多样化，提高自身的学习价值，学会体育学习与锻炼。
二、有些教师不敢教技术动作和有难度的运动项目，显得“畏手畏脚” 有些体育教师认为，现在体育教学淡化技术运动的教学模式，那么在实际教学中就可以不教技术了。这种现象和做法是不正确的。
实际上，课程标准对体能和运动技能的学习有明确的目标和具体的要求。而且课程标准明确指出体育健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目标的必修课程，其中运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。课程标准反对的是体育课程竞技化、成人化，而不是运动技术本身。竞赛仍然被用作重要的教学手段，只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于健康，都可以纳入课程内容的范围。但这些项目被用于课堂教学的目的，不是为了竞技，而是为了提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。从健康的目标出发，我们需要的是适度的体能和一定的运动技能。因此，在实际教学中，应适度降低运动技术训练的难度和强度，以便于提高学生的学习兴趣和积极性。反过来，学生只有通过一定难度和强度的技术练习，才有利于对其他运动项目的掌握和体能的提高，真正做到运动技术为学生的身心健康服务。
2011级社会体育
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郑无霜
体育课程标准（水平五）
依然是分成六个学期，细化到每个学期
第一个学期注重基础知识的培养，还有运动兴趣的培养，对更多的知识作为了解去慢慢渗透。但加入了球类运动，一般学生对球类运动的兴趣比较浓厚，比较好开展，早点接触更利于后面的提升和培养。
第二学期更多的是注重运动参与，还有某一专项技能的培养，比如器械运动，但更多的是注重培养安全运动的理念，同时插入一些技战术的渗透，仍然是以基础为主，培养身体素质，有氧耐力训练等。
第三学期开始有所提升，加入了田径技能的教学，同时也能是同学们利用现有的资源进行锻炼，心理健康的提升更加明确和注重。
第四学期，心理成长度更高了，包括自尊心，自信心的增强，一些技能完善的同时，可以加入自身的情况，设定锻炼计划，加入运动创伤的预防和紧急处理。
第五学期，更多的是技能的完善和强化，还有养生方面的知识的传授，更多的偏重于社会适应的方面。
第六学期更多的是培养集体和社会健康方面，在运动技能方面没有三四学期那么突出。
感想：
一、对教学内容和教学思路设计的选择较为模糊
有的体育教师在实际工作中比较茫然，表现得无所适从，不知道该如何按课程标准备课和上课。
（一）对教学内容比较模糊
原有的教学大纲规定了每一节课应该上什么内容，教师只要按照教学大纲要求的内容去上课就行了。而课程标准只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择内容的权力“下放”给了教师和学生。这有助于教师选择更受学生喜爱的教学内容，反过来也有助于教师根据学生的具体情况进行创造性的教学。因此，教师应该在课程标准设置的框架内，考虑如何更好地选择有利的教学内容，去实现教学目标。
（二）对教学目标不明确
以往的体育课程按运动项目来划分课程的内容和安排教学时数，而课程标准根据人的三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，把教学目标分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会健康五个方面。实际上，这五个方面是一个相互联系的整体，不能将五个方面隔离起来教学，每一方面的教学目标都不能脱离其他方面去实现课程目标。并且各个方面的目标都是通过身体练习才能达到的，每一种运动手段和方法都有实现多种目标的功能。
（三）教学方式的采用比较含糊
以往的教学模式是：教师教什么，学生就学什么；教师怎样示范，学生就怎样做──依葫芦画瓢，完全是农村的“牵牛犁田”，叫它怎么走它就得怎么走。课程标准提倡学习方式多样化，给学生自主学习、探究学习、合作学习的时间与空间，从而提高了学生学会学习的能力，进而促进学生的全面发展。教师应多给学生启发和指导，多给他们学习的时间和空间，这样才能实现学习方式的多样化，提高自身的学习价值，学会体育学习与锻炼。
二、有些教师不敢教技术动作和有难度的运动项目，显得“畏手畏脚” 有些体育教师认为，现在体育教学淡化技术运动的教学模式，那么在实际教学中就可以不教技术了。这种现象和做法是不正确的。
实际上，课程标准对体能和运动技能的学习有明确的目标和具体的要求。而且课程标准明确指出体育健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目标的必修课程，其中运动技能仍然是体育课程的重要学习内容和手段。课程标准反对的是体育课程竞技化、成人化，而不是运动技术本身。竞赛仍然被用作重要的教学手段，只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于健康，都可以纳入课程内容的范围。但这些项目被用于课堂教学的目的，不是为了竞技，而是为了提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。从健康的目标出发，我们需要的是适度的体能和一定的运动技能。因此，在实际教学中，应适度降低运动技术训练的难度和强度，以便于提高学生的学习兴趣和积极性。反过来，学生只有通过一定难度和强度的技术练习，才有利于对其他运动项目的掌握和体能的提高，真正做到运动技术为学生的身心健康服务。
2011级社会体育
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郑无霜