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初中语文课堂提问艺术初探
作者：汤晓燕
来源：《新课程·教师》2014年第07期
摘 要：课堂提问是初中语文教学活动的一项重要内容，通过课堂提问互动式教学，发展学生的发散思维，提高学生的语文素养。从精心设计课堂提问，提问形式灵活多变，重视初中语文课堂有效提问的反馈，三个方面就初中语文课堂提问艺术做了探讨。
关键词：策略；问题；素养
课堂提问是初中语文教学活动的一项重要内容，是一门教学艺术，课堂提问反映了教师教学水平的高低，通过课堂提问互动式教学，帮助学生深刻理解语文知识，问题设置和探讨，发展学生的发散思维，开发内在的潜能，提高学生的语文素养。传统的语文教学在课堂提问方面存在一些问题，优化创新初中语文课堂提问是每个初中语文教师面临的重要任务。
一、精心设计课堂提问
课堂提问是语文课堂教学中，师生交流的互动方式，教师根据教学的目的要求，在教学过程中，设置的一种教学问答形式，课堂提问的设计直接影响课堂教学的效率和质量。首先，语文教师要充分钻研教材，根据学生的认知水平创设课堂提问，设计的问题要有目的性和针对性，结合教学内容，把握重点和难点，精心设计牵一发而动全身的关键性问题。其次，问题要有层次性，设计的问题难易程度适中，有层次，有梯度，由浅入深。对难度较大的问题，教师设法把问题分解，分散诱导，各个击破，让学生在轻松愉快的学习氛围中分析解决问题。结合学生的年龄特点，寻找最近发展区，科学有序地提出问题，培养学生的逻辑思维能力，严格控制问题数量，提高课堂提问的质量。抓住问题的实质，由浅入深，化难为易，化整为零，循循善诱，有效地激发学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。
二、提问形式灵活多变
语文教学中要发挥教师的主导作用，教师要善于引导学生的思路，使学生的思维按照课程标准的要求延伸，指导学生把握课文的重点，体味文章的主旨，集中精力，探讨辩论突破难点。把握契机，创设问题，根据学生认知水平抓住时机加以诱导。教师鼓励学生，通过查资料，自行解答课文中的问题，经过分析讨论，一些难度较小的问题得到解决，对难度较大的问题，学生不能切中要害，教师在学生思路受阻时，加以点拨和疏导，抓住学生回答中与问题答案有联系的信息，设置疑问，指导学生探究，完善对问题的认识。教师在钻研教材的基础上，寻找突破口，设置问题悬念，打开学生思维的大门，为了解开悬念，学生积极思考，例如，《孔乙己》一课的教学，教师首先向学生提出一个浅显的问题，“孔乙己的真实姓名是什么？”这个问题看似简单，但因为学生不了解课文内容却难以回答，这样有技巧的发问，促使学生亟不可待地阅读课文，学生在阅读中了解到孔乙己名字的由来，教师因势利导，启发学生认识孔
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初中语文课堂提问艺术初探
作者：汤晓燕
来源：《新课程·教师》2014年第07期
摘 要：课堂提问是初中语文教学活动的一项重要内容，通过课堂提问互动式教学，发展学生的发散思维，提高学生的语文素养。从精心设计课堂提问，提问形式灵活多变，重视初中语文课堂有效提问的反馈，三个方面就初中语文课堂提问艺术做了探讨。
关键词：策略；问题；素养
课堂提问是初中语文教学活动的一项重要内容，是一门教学艺术，课堂提问反映了教师教学水平的高低，通过课堂提问互动式教学，帮助学生深刻理解语文知识，问题设置和探讨，发展学生的发散思维，开发内在的潜能，提高学生的语文素养。传统的语文教学在课堂提问方面存在一些问题，优化创新初中语文课堂提问是每个初中语文教师面临的重要任务。
一、精心设计课堂提问
课堂提问是语文课堂教学中，师生交流的互动方式，教师根据教学的目的要求，在教学过程中，设置的一种教学问答形式，课堂提问的设计直接影响课堂教学的效率和质量。首先，语文教师要充分钻研教材，根据学生的认知水平创设课堂提问，设计的问题要有目的性和针对性，结合教学内容，把握重点和难点，精心设计牵一发而动全身的关键性问题。其次，问题要有层次性，设计的问题难易程度适中，有层次，有梯度，由浅入深。对难度较大的问题，教师设法把问题分解，分散诱导，各个击破，让学生在轻松愉快的学习氛围中分析解决问题。结合学生的年龄特点，寻找最近发展区，科学有序地提出问题，培养学生的逻辑思维能力，严格控制问题数量，提高课堂提问的质量。抓住问题的实质，由浅入深，化难为易，化整为零，循循善诱，有效地激发学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。
二、提问形式灵活多变
语文教学中要发挥教师的主导作用，教师要善于引导学生的思路，使学生的思维按照课程标准的要求延伸，指导学生把握课文的重点，体味文章的主旨，集中精力，探讨辩论突破难点。把握契机，创设问题，根据学生认知水平抓住时机加以诱导。教师鼓励学生，通过查资料，自行解答课文中的问题，经过分析讨论，一些难度较小的问题得到解决，对难度较大的问题，学生不能切中要害，教师在学生思路受阻时，加以点拨和疏导，抓住学生回答中与问题答案有联系的信息，设置疑问，指导学生探究，完善对问题的认识。教师在钻研教材的基础上，寻找突破口，设置问题悬念，打开学生思维的大门，为了解开悬念，学生积极思考，例如，《孔乙己》一课的教学，教师首先向学生提出一个浅显的问题，“孔乙己的真实姓名是什么？”这个问题看似简单，但因为学生不了解课文内容却难以回答，这样有技巧的发问，促使学生亟不可待地阅读课文，学生在阅读中了解到孔乙己名字的由来，教师因势利导，启发学生认识孔