第 2 期
30
2016 年 2 月 10 日
计算机教育
Computer Education
中图分类号：G642
文章编号：1672-5913(2016)02-0030-04
计算机基础课程混合教学模式研究
侯 申，李 健
(解放军外国语学院 基础部，河南 洛阳 471003)
摘 要：介绍MOOC、SPOC和混合式教学模式的概念、特点及发展情况，通过分析计算机基础课程的教学现状，提出一种结合线上和线下学习的混合教学模式，论证该模式的可行性，并从课程体系设置、教学设计、教学资源建设等方面阐述如何在计算机基础教学中实施这种教学模式。关键词：MOOC；SPOC；混合教学模式；微教学资源
DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2016.02.005
1 背 景
随着信息技术的快速发展，传统的教育方式面临变革。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC ）以其灵活、开放的特点，成为近年来发展最为迅速的一种新型教育模式。在MOOC 的基础上，一种新的教育模式SPOC （small private online course）在一些世界知名大学中迅速流行，该模式具有人数少、对象固定等特点，而且除了在线视频、习题等MOOC 资源之外，还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动。
然而，传统课堂也有其不可取代的优势，因此，一种结合了传统课堂优势和网络课程优势的线上线下相结合的“混合教学模式（blending learning ）”逐步被教育界认可[1]。该模式切实地发挥了学生的主体作用，充分利用在线学习和线下课堂教学的优势互补提高教学效果。这种模式非常适合计算机基础教学，对大学计算机基础课程教学改革和创新提供了新的思路。
问题：
（1）作为通识课程，计算机基础课程的课时数较少。
（2）实践教学比重小，理论和实践脱节。（3）学生学习能力不平衡，导致授课效率低。（4）课下自主学习条件缺失。
（5）为了巩固课堂教学成果，督促学生课下实践，需要布置课下的作业和实践项目。
在新的环境和要求下，传统教学模式疲态已现。随着信息化教学技术的发展以及MOOC 、SPOC 等新兴教学模式的出现，改进传统计算机基础教学方法具备了条件。
3 混合教学模式的可行性
混合式教学模式的核心是在梳理整个计算机基础课程体系的基础上，按照课程特点和内容的逻辑关系重新编排，以固定的线下课堂授课为主，以弹性的线上MOOC 和SPOC 学习为辅，课堂授课与网络学习穿插进行，通过课堂授课讨论和检验学习内容，通过网络学习交流学习心得，从而优化组合学习资源，打破传统课堂在时空维度上的单一性，实现更好的教学效果[2]。
2 当前计算机教学中存在的问题
目前，大学计算机基础教学主要存在以下
第一作者简介：侯申，男，讲师，研究方向为嵌入式系统设计、计算机辅助教学，houshen 1983@out look.com。
第 2 期
2015军队院校计算机教学
31
3.1 发展可行性
融入了MOOC 思维的混合教学模式将教学过程分为线上和线下两个部分，线下教学通过课堂讲授完成，线上教学通过MOOC 式的线上教学完成。课堂教学在时空上是固定的，而线上教学则是自由的、自主的、灵活配置的。对非计算机专业学生来说，其计算机课程的学习时间较少，这种以微教学资源为主的碎片化学习模式非常适合。
MOOC 平台支持全球范围的受教育者分享国际顶尖大学的优秀教育成果，促进了教育资源的均衡化，这点非常契合通识教育课程特别是计算机基础课程的开展。MOOC 平台融合了当前流行的社交元素，授课对象和教学内容都是开放的，有学习需求的学生均可参与课程的学习和建设，在线教育资源不再是静态的，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。
“3”是3门必修主干课程，分别是大学计算机基础、程序设计基础和计算机网络技术应用；“X ”是若干门技术类公选课程，包括面向对象程序设计、数据库技术、多媒体处理技术、动态网页设计、互联网技术及应用等。目前大多数学生在取得主干课程的成绩之后，出于修满学分的目的进行选修课学习，并不深入认真地学习计算机类课程，导致学生信息素质的缺乏。
根据授课时间和自由度，MOOC 的授课方式分为同步MOOC 和异步MOOC 两种。同步MOOC 是指课程的开设、知识点进度、作业的发放和提交、课堂测试、结课等环节的时间是有限制的，错过了固定的时间节点，该次作业或测试就无法提交；而异步MOOC 则是以学习者的意志为中心，课程没有时间限制，可以自由开始或退出课程学习。两种方式的优缺点对比见表1[4]。
表1 同步MOOC 和异步MOOC 的比较类别
开课
3.2 技术基础
MOOC 提倡的是线上教育，大多数学校都具有完备的网络环境，能够支持在线教学。对从事计算机基础教学的教师来说，将教学活动网络化、MOOC/SPOC化，具有先天优势。在网络学习平台的开发和使用、在线课程资源的建设和实践教学环节的构建等方面，可以节省大量的前期培训成本。
[3]
同步MOOC
开始日期确定，易于提前
统一安排课程活动
异步MOOC
可以随时开始课程学习，更便于学生自由安排学习计划学生自由掌握学习进度，但这样的方式缺乏激励，容易造成课程完成率低的情况
没有固定的结课日期，对结课也不做强制
无法组织固定活动，交流和讨论主要是通过论坛、讨论版等形式进行，虽然无法实时交互，但随着这些活动内容的逐步积累，后来的学习者会受益
进度
教师掌握学习进度，根据提前制定好的时间表发布内容、组织活动
结课有固定的结课日期
4 基于MOOC和SPOC的计算机基础课程混合教学模式构建
根据计算机基础课程的教学现状，构建一种基于MOOC 和SPOC 的、融合课堂授课和线上授课的混合教学模式，是提升教学质量、突出实践教学、改进过程性评估体系的有效手段。
交互活动
活动的参与者是全体学生，时间固定，参与者学习进度一致，有利于学生之间、学生和教师之间的交流和讨论
对于主干课程和重要的延续课程，线下教学采用传统的课堂授课模式，线上教学则采用同步MOOC 的授课方式。教师是学习过程的管理者，在线下的课堂上由传统的讲授者转变为课程设计
4.1 同步异步相结合的课程体系
以解放军外国语学院为例，目前，学院的计算机基础课程体系主要是“3+X”的模式。其中
计算机教育
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Computer Education2016
者、学习指导者，在线上的主要角色则是各种学习活动的组织者和阶段性教学效果的评价者。这种模式非常类似于“翻转课堂”的教学模式。
对于其他选修课程，以线上异步MOOC 的授课方式为主。对于实践性或拓展性强的课程，如动态网页设计、互联网技术及应用等，可将其转变为基于互联网的SPOC 课程，学生按照时间节点自由登录学习。线下教学则不再集中于某个时刻，教师可根据注册学生的学习、讨论和反馈情况，在适当的时间召集学生开展课堂教学，并保证授课学时与人才培养方案一致[5]。
中，教师可以根据授课对象的不同，灵活地配置三个考核环节所占的比例，最终得到科学的评价结果。
4.3 教学资源的建设和重新整合
要将传统教学模式向MOOC 和SPOC 模式延伸，教学资源的整合和建设是最重要的一环，也是开展新的课程体系、实施新的课程设计的基础。教学资源的开发利用主要从两个方面进行：
1）教学环境建设。
开展线上教学的前提是构建一个开放的、交互性和扩展性强的在线教学平台。随着互联网三大MOOC 平台的发展和国内的MOOC 热潮，一些开源在线课程开发工具的出现也足以实现教学平台的建设和运用[6]。
2）教学内容建设。
为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资料的建设要突出“微”的特点。组建教学资源建设团队，着力建设包含微视频、微课件、试题库、实践案例库等内容的微教学资源库。
此外，虽然线上教学以视频展示为主，但这并不是唯一的授课形式，富文本、Flash 、HTML5都可以制作MOOC 课件。为了突出线上教学的互动性，还要加强教学微视频内嵌测验题、微课件附加讨论、虚拟实验平台以及反馈系统等内容的建设。
4.2 交互式的课程设计
这种混合式教学模式对教师的课程设计提出了新的要求。教师需要改变传统的课程设计方法，不仅仅是提出问题、分析问题、解决问题，而是根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动、教学任务、实践环节及课程评价环节。
教师要确定哪些内容适合课堂讲授，哪些内容适合自主学习。将这些内容重新归类之后，每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和讨论、阶段性测试等环节都需要按照互联网思维重新设计。甚至整个课程（线下和线上）都要针对网络特点进行全新的设计和制作，增强交互性和趣味性，让学生在全新的学习方式和学习氛围中获取更好的学习效果。
考核评价也是实施新教学模式的关键环节，应基于网络学习的特点，设计一种新型的结合教师评价、同学评价和自我评价的综合性考核方式。教师评价应包括线上MOOC 和SPOC 课程的在线练习和模拟测试结果，以及考试平台的用户在线时间，考核内容主要集中在学生对课程的整体掌握情况和实践能力。同学评价主要以相互的评论、评价为主。自我评价则由学生在结课时提交自我评价报告，内容包括对课程内容的概括和总结，以及学生对课程的理解。在实际教学
4.4 行为跟踪、分析和研究
大数据技术的发展不仅为教学过程提供了新的模式，也为教师及时分析和掌握课程教学情况提供了便利的手段。对线上教学积累数据的挖掘和学生学习行为的跟踪与分析，也是该教学模式下需要深入研究的问题。
根据前文对混合教学模式的分析，参与此类教学模式的学生实际上构成了一个小型的社交网络，每个参与其中的学生都是该网络中的一个节点，节点之间的互动（分组讨论、留言板、悬赏任务、资料和心得共享）是这个社交网络中的各
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条边。互动过程产生大量的行为数据，通过对这些数据的挖掘和分析，可以了解学生在学习过程中遇到的各种问题。通过对课程开展效果的即时跟踪和分析，可以帮助教师优化和改进课程设计、教学资源和决策，从而为学生提供更为人性化的学习环境。
学习过程中表现比较活跃的）比例不到10%[7]。
（3）教学平台和教学资源的建设成本过高、建设难度大、周期较长。虽然目前有一些开源的平台，但其本地化和扩展开发还需要强大的技术支持。另外，新的教学模式几乎颠覆了传统的课堂，教学设计、资源建设都要重新开始。这些都需要组建专业的建设团队，包括软件开发、多媒体处理等技术团队和经过培训的教学创新团队。而且，在新的教学模式下，对于MOOC 和SPOC 教学环节，还需配备专门的线上辅导教师。打造这些团队，需要决策层面的扶持和推动。
5 推行混合教学模式面临的主要问题
虽然混合教学模式在调动学生的学习积极性和主动性方面具有传统课堂无法比拟的优势，但其推行仍会是一个漫长的过程。以下问题是开展混合式教学无法回避且需要重点思考的。
（1）如何有效调动学生的学习积极性和自主性。对非计算机类专业学生来说，线上的可支配时间，即便是“碎片化”时间，都是较少的，如果用这些时间进行网络学习，学生的学习负担会增大，将影响其学习主动性。
（2）网络学习的权威性尚需有关部门和相关政策的支持，网络自主学习需要相应的激励措施为支撑。目前主流的MOOC 平台一般采用荣誉证书、验证证书（收取一定费用，学校认可）、学分关联（主要对于SPOC 课程）等3种类型的课程结业证明。缺乏对学习结果的有效认定手段，是这些MOOC 平台面临的共同问题。国际主流MOOC 平台的有效学习者（获得证书的和
参考文献：
[1]
[2] [3] [4] [5]
6 结 语
线上教育作为新生事物，其迅猛的发展态势必然会对现有的教育机制产生深远的影响。结合MOOC 和SPOC 理念的混合教学模式也将积极推动计算机基础课程的教学改革。混合教学模式的开发和应用，不仅能够弥补计算机基础课程教学中的一些问题和短板，提升学生的学习积极性，也能增强教师与学生之间的互动和交流，使学生能在这种协同式的学习中获得更好的学习效果。然而，这种过度强调自由度和个性化的学习方式能否实现预期的效果，还需要在课程中的真实运用来验证。
何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究, 2004(3): 1.
李祁, 李瑛, 赵秀丽. MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 111-113.肖红菊, 裴斌, 王秀珍. MOOC模式对我院计算机远程教育课程的启示[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 124-127.董晓霞, 李建伟. MOOC的运营模式研究[J]. 中国电化教育, 2014(7): 34-39.
Sébastien C, Peter V. Three-step transformation of a traditional university course into a MOOC: a LouvainX experience[J].European MOOC Stakeholder Summit, 2015(18): 76-80.
[6] Matt B, Barney D, Gregor E. Design and implementation factors in blended synchronous learningenvironments: Outcomes from a
cross-case analysis[J]. Computers & Education, 2015(86): 1-17.
[7] 池雅庆, 宋睿强, 李振涛. 探索MOOC 对计算机课程教学的影响[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 164-168.
（编辑：孙怡铭）
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中图分类号：G642
文章编号：1672-5913(2016)02-0030-04
计算机基础课程混合教学模式研究
侯 申，李 健
(解放军外国语学院 基础部，河南 洛阳 471003)
摘 要：介绍MOOC、SPOC和混合式教学模式的概念、特点及发展情况，通过分析计算机基础课程的教学现状，提出一种结合线上和线下学习的混合教学模式，论证该模式的可行性，并从课程体系设置、教学设计、教学资源建设等方面阐述如何在计算机基础教学中实施这种教学模式。关键词：MOOC；SPOC；混合教学模式；微教学资源
DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2016.02.005
1 背 景
随着信息技术的快速发展，传统的教育方式面临变革。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC ）以其灵活、开放的特点，成为近年来发展最为迅速的一种新型教育模式。在MOOC 的基础上，一种新的教育模式SPOC （small private online course）在一些世界知名大学中迅速流行，该模式具有人数少、对象固定等特点，而且除了在线视频、习题等MOOC 资源之外，还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动。
然而，传统课堂也有其不可取代的优势，因此，一种结合了传统课堂优势和网络课程优势的线上线下相结合的“混合教学模式（blending learning ）”逐步被教育界认可[1]。该模式切实地发挥了学生的主体作用，充分利用在线学习和线下课堂教学的优势互补提高教学效果。这种模式非常适合计算机基础教学，对大学计算机基础课程教学改革和创新提供了新的思路。
问题：
（1）作为通识课程，计算机基础课程的课时数较少。
（2）实践教学比重小，理论和实践脱节。（3）学生学习能力不平衡，导致授课效率低。（4）课下自主学习条件缺失。
（5）为了巩固课堂教学成果，督促学生课下实践，需要布置课下的作业和实践项目。
在新的环境和要求下，传统教学模式疲态已现。随着信息化教学技术的发展以及MOOC 、SPOC 等新兴教学模式的出现，改进传统计算机基础教学方法具备了条件。
3 混合教学模式的可行性
混合式教学模式的核心是在梳理整个计算机基础课程体系的基础上，按照课程特点和内容的逻辑关系重新编排，以固定的线下课堂授课为主，以弹性的线上MOOC 和SPOC 学习为辅，课堂授课与网络学习穿插进行，通过课堂授课讨论和检验学习内容，通过网络学习交流学习心得，从而优化组合学习资源，打破传统课堂在时空维度上的单一性，实现更好的教学效果[2]。
2 当前计算机教学中存在的问题
目前，大学计算机基础教学主要存在以下
第一作者简介：侯申，男，讲师，研究方向为嵌入式系统设计、计算机辅助教学，houshen 1983@out look.com。
第 2 期
2015军队院校计算机教学
31
3.1 发展可行性
融入了MOOC 思维的混合教学模式将教学过程分为线上和线下两个部分，线下教学通过课堂讲授完成，线上教学通过MOOC 式的线上教学完成。课堂教学在时空上是固定的，而线上教学则是自由的、自主的、灵活配置的。对非计算机专业学生来说，其计算机课程的学习时间较少，这种以微教学资源为主的碎片化学习模式非常适合。
MOOC 平台支持全球范围的受教育者分享国际顶尖大学的优秀教育成果，促进了教育资源的均衡化，这点非常契合通识教育课程特别是计算机基础课程的开展。MOOC 平台融合了当前流行的社交元素，授课对象和教学内容都是开放的，有学习需求的学生均可参与课程的学习和建设，在线教育资源不再是静态的，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性。
“3”是3门必修主干课程，分别是大学计算机基础、程序设计基础和计算机网络技术应用；“X ”是若干门技术类公选课程，包括面向对象程序设计、数据库技术、多媒体处理技术、动态网页设计、互联网技术及应用等。目前大多数学生在取得主干课程的成绩之后，出于修满学分的目的进行选修课学习，并不深入认真地学习计算机类课程，导致学生信息素质的缺乏。
根据授课时间和自由度，MOOC 的授课方式分为同步MOOC 和异步MOOC 两种。同步MOOC 是指课程的开设、知识点进度、作业的发放和提交、课堂测试、结课等环节的时间是有限制的，错过了固定的时间节点，该次作业或测试就无法提交；而异步MOOC 则是以学习者的意志为中心，课程没有时间限制，可以自由开始或退出课程学习。两种方式的优缺点对比见表1[4]。
表1 同步MOOC 和异步MOOC 的比较类别
开课
3.2 技术基础
MOOC 提倡的是线上教育，大多数学校都具有完备的网络环境，能够支持在线教学。对从事计算机基础教学的教师来说，将教学活动网络化、MOOC/SPOC化，具有先天优势。在网络学习平台的开发和使用、在线课程资源的建设和实践教学环节的构建等方面，可以节省大量的前期培训成本。
[3]
同步MOOC
开始日期确定，易于提前
统一安排课程活动
异步MOOC
可以随时开始课程学习，更便于学生自由安排学习计划学生自由掌握学习进度，但这样的方式缺乏激励，容易造成课程完成率低的情况
没有固定的结课日期，对结课也不做强制
无法组织固定活动，交流和讨论主要是通过论坛、讨论版等形式进行，虽然无法实时交互，但随着这些活动内容的逐步积累，后来的学习者会受益
进度
教师掌握学习进度，根据提前制定好的时间表发布内容、组织活动
结课有固定的结课日期
4 基于MOOC和SPOC的计算机基础课程混合教学模式构建
根据计算机基础课程的教学现状，构建一种基于MOOC 和SPOC 的、融合课堂授课和线上授课的混合教学模式，是提升教学质量、突出实践教学、改进过程性评估体系的有效手段。
交互活动
活动的参与者是全体学生，时间固定，参与者学习进度一致，有利于学生之间、学生和教师之间的交流和讨论
对于主干课程和重要的延续课程，线下教学采用传统的课堂授课模式，线上教学则采用同步MOOC 的授课方式。教师是学习过程的管理者，在线下的课堂上由传统的讲授者转变为课程设计
4.1 同步异步相结合的课程体系
以解放军外国语学院为例，目前，学院的计算机基础课程体系主要是“3+X”的模式。其中
计算机教育
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者、学习指导者，在线上的主要角色则是各种学习活动的组织者和阶段性教学效果的评价者。这种模式非常类似于“翻转课堂”的教学模式。
对于其他选修课程，以线上异步MOOC 的授课方式为主。对于实践性或拓展性强的课程，如动态网页设计、互联网技术及应用等，可将其转变为基于互联网的SPOC 课程，学生按照时间节点自由登录学习。线下教学则不再集中于某个时刻，教师可根据注册学生的学习、讨论和反馈情况，在适当的时间召集学生开展课堂教学，并保证授课学时与人才培养方案一致[5]。
中，教师可以根据授课对象的不同，灵活地配置三个考核环节所占的比例，最终得到科学的评价结果。
4.3 教学资源的建设和重新整合
要将传统教学模式向MOOC 和SPOC 模式延伸，教学资源的整合和建设是最重要的一环，也是开展新的课程体系、实施新的课程设计的基础。教学资源的开发利用主要从两个方面进行：
1）教学环境建设。
开展线上教学的前提是构建一个开放的、交互性和扩展性强的在线教学平台。随着互联网三大MOOC 平台的发展和国内的MOOC 热潮，一些开源在线课程开发工具的出现也足以实现教学平台的建设和运用[6]。
2）教学内容建设。
为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资料的建设要突出“微”的特点。组建教学资源建设团队，着力建设包含微视频、微课件、试题库、实践案例库等内容的微教学资源库。
此外，虽然线上教学以视频展示为主，但这并不是唯一的授课形式，富文本、Flash 、HTML5都可以制作MOOC 课件。为了突出线上教学的互动性，还要加强教学微视频内嵌测验题、微课件附加讨论、虚拟实验平台以及反馈系统等内容的建设。
4.2 交互式的课程设计
这种混合式教学模式对教师的课程设计提出了新的要求。教师需要改变传统的课程设计方法，不仅仅是提出问题、分析问题、解决问题，而是根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动、教学任务、实践环节及课程评价环节。
教师要确定哪些内容适合课堂讲授，哪些内容适合自主学习。将这些内容重新归类之后，每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和讨论、阶段性测试等环节都需要按照互联网思维重新设计。甚至整个课程（线下和线上）都要针对网络特点进行全新的设计和制作，增强交互性和趣味性，让学生在全新的学习方式和学习氛围中获取更好的学习效果。
考核评价也是实施新教学模式的关键环节，应基于网络学习的特点，设计一种新型的结合教师评价、同学评价和自我评价的综合性考核方式。教师评价应包括线上MOOC 和SPOC 课程的在线练习和模拟测试结果，以及考试平台的用户在线时间，考核内容主要集中在学生对课程的整体掌握情况和实践能力。同学评价主要以相互的评论、评价为主。自我评价则由学生在结课时提交自我评价报告，内容包括对课程内容的概括和总结，以及学生对课程的理解。在实际教学
4.4 行为跟踪、分析和研究
大数据技术的发展不仅为教学过程提供了新的模式，也为教师及时分析和掌握课程教学情况提供了便利的手段。对线上教学积累数据的挖掘和学生学习行为的跟踪与分析，也是该教学模式下需要深入研究的问题。
根据前文对混合教学模式的分析，参与此类教学模式的学生实际上构成了一个小型的社交网络，每个参与其中的学生都是该网络中的一个节点，节点之间的互动（分组讨论、留言板、悬赏任务、资料和心得共享）是这个社交网络中的各
第 2 期
2015军队院校计算机教学
33
条边。互动过程产生大量的行为数据，通过对这些数据的挖掘和分析，可以了解学生在学习过程中遇到的各种问题。通过对课程开展效果的即时跟踪和分析，可以帮助教师优化和改进课程设计、教学资源和决策，从而为学生提供更为人性化的学习环境。
学习过程中表现比较活跃的）比例不到10%[7]。
（3）教学平台和教学资源的建设成本过高、建设难度大、周期较长。虽然目前有一些开源的平台，但其本地化和扩展开发还需要强大的技术支持。另外，新的教学模式几乎颠覆了传统的课堂，教学设计、资源建设都要重新开始。这些都需要组建专业的建设团队，包括软件开发、多媒体处理等技术团队和经过培训的教学创新团队。而且，在新的教学模式下，对于MOOC 和SPOC 教学环节，还需配备专门的线上辅导教师。打造这些团队，需要决策层面的扶持和推动。
5 推行混合教学模式面临的主要问题
虽然混合教学模式在调动学生的学习积极性和主动性方面具有传统课堂无法比拟的优势，但其推行仍会是一个漫长的过程。以下问题是开展混合式教学无法回避且需要重点思考的。
（1）如何有效调动学生的学习积极性和自主性。对非计算机类专业学生来说，线上的可支配时间，即便是“碎片化”时间，都是较少的，如果用这些时间进行网络学习，学生的学习负担会增大，将影响其学习主动性。
（2）网络学习的权威性尚需有关部门和相关政策的支持，网络自主学习需要相应的激励措施为支撑。目前主流的MOOC 平台一般采用荣誉证书、验证证书（收取一定费用，学校认可）、学分关联（主要对于SPOC 课程）等3种类型的课程结业证明。缺乏对学习结果的有效认定手段，是这些MOOC 平台面临的共同问题。国际主流MOOC 平台的有效学习者（获得证书的和
参考文献：
[1]
[2] [3] [4] [5]
6 结 语
线上教育作为新生事物，其迅猛的发展态势必然会对现有的教育机制产生深远的影响。结合MOOC 和SPOC 理念的混合教学模式也将积极推动计算机基础课程的教学改革。混合教学模式的开发和应用，不仅能够弥补计算机基础课程教学中的一些问题和短板，提升学生的学习积极性，也能增强教师与学生之间的互动和交流，使学生能在这种协同式的学习中获得更好的学习效果。然而，这种过度强调自由度和个性化的学习方式能否实现预期的效果，还需要在课程中的真实运用来验证。
何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究, 2004(3): 1.
李祁, 李瑛, 赵秀丽. MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 111-113.肖红菊, 裴斌, 王秀珍. MOOC模式对我院计算机远程教育课程的启示[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 124-127.董晓霞, 李建伟. MOOC的运营模式研究[J]. 中国电化教育, 2014(7): 34-39.
Sébastien C, Peter V. Three-step transformation of a traditional university course into a MOOC: a LouvainX experience[J].European MOOC Stakeholder Summit, 2015(18): 76-80.
[6] Matt B, Barney D, Gregor E. Design and implementation factors in blended synchronous learningenvironments: Outcomes from a
cross-case analysis[J]. Computers & Education, 2015(86): 1-17.
[7] 池雅庆, 宋睿强, 李振涛. 探索MOOC 对计算机课程教学的影响[J]. 计算机工程与科学, 2014(36): 164-168.
（编辑：孙怡铭）