特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值
□湖南
吴跃跃
李平平
喻秋兰
在生理、心理等方面所存在的问题进行针对性的治疗。
（三）是特殊教育中的一门重要课程。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出，音乐课是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。特殊教育属于基础教育的范畴，因此，特殊儿童音乐教育应该是特殊儿童教育中的一个有机组成部分，是不可缺少的课程。
二、特殊儿童音乐教育的特点
特殊儿童有许多类别，例如，言语和语言障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、学习障碍儿童、智力障碍儿童、肢体和健康障碍儿童、情绪和行为障碍儿童等等。因此，特殊儿童音乐教育与普通儿童音乐教育相比，具有自己的一些特点。
（一）教学内容的不确定性
由于特殊儿童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音乐学习的过程中，他们的学习兴趣、学习态度、学习能力等都具有不稳定性。这势必会影响到教学内容，比如说，有时学生对教师备课内容不感兴趣，教师就必须及时对内容进行调整；有时学生的情绪不好，不愿意学习，教学内容就无法完成。这些都是教学内容不确定性的具体表现。
（二）教学手段的随机性
特殊儿童很难像正常儿童那样学习，比方说，一首对于正常儿童来说只要20分钟就能够学会的歌曲，特殊儿童也许要花100分钟甚至更长的时间。而且，针对缺陷不同的特殊儿童需要不同的教学形式和教学方法。因此，教师必须
对于特殊儿童的界定有狭义和广义的两种。狭义的特殊儿童是指生理上或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如视觉障碍、弱智和肢体残疾儿童等。通常情况下，人们都是从狭义的角度来理解特殊儿童。广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括智力超常或有特殊才能的儿童等。本文所指的特殊儿童是前者。
自《全日制义务教育音乐课程标准》颁发以来，我国基础音乐教育改革取得了瞩目的成绩，无论是在教育理念，还是在教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等方面，都产生了质的飞跃。但是，作为特殊儿童这一弱势群体，他们的音乐教育却没有得到应有的重视和改善。本文希望通过对特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值的研究，引发音乐教育界对特殊音乐教育的关注，以促进特殊音乐教育的发展。
一、特殊儿童音乐教育的性质
特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的、以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
据此，我们认为特殊儿童音乐教育的基本性质主要表现为三点：
（一）是属于特殊教育中的审美教育。这是由音乐教育的审美性决定的，这与普通音乐教育中要培养学生正确的审美观，提高他们鉴赏美、表现美、创造美的教育目标是一致的。
（二）是特殊教育中的生理、心理教育。这是特殊儿童音乐教育区别于普通音乐教育的主要特征之一。即通过音乐教育，对特殊儿童
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CHINA MUS IC EDUCATION
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根据教学的实际情况及时变换教学手段。
以有效地使这一问题得到解决或改善。音乐活（三）教学过程的灵活性
动能使他们在一种愉快的心情下，在欢乐的游教学过程的灵活性主要表现在：教学时间戏之中，忘却自己的某些缺陷，积极主动地与的灵活性、教学内容的不确定性、教学环节的他人合作、交流。值得提出的是，成功的音乐教多向性以及教学环境的可变性。
育不仅应在音乐课堂上，而且也应在社会的大（四）教学评价的多层次性
环境中进行，培养学生对校内外音乐活动的积教学评价的多层次性主要指的是，根据不极参与，
将使学生的群体意识、合作精神和实同儿童的学习能力和生理、心理方面的特殊需践能力等得到锻炼和发展，提高社会交往能要来进行教学评价。即应该根据特殊儿童的各力，帮助他们认识社会、认识世界。
种特点来建立不同的、多层次的教学评价体系。
（三）通过音乐活动，对特殊儿童进行生（五）对教师要求的独特性
理、心理方面的治疗
作为特殊儿童音乐教育的教师，除了要具特殊儿童音乐教育的特殊作用主要体现备在普通学校进行音乐教育的素质之外，还有在针对特殊儿童生理和心理上的某种缺陷，进独特的要求：第一，接受过特殊教育的培训，对行有计划、有意识的治疗和矫正。如，让盲童学特殊儿童有爱心，有责任感；第二，能使用手习演奏乐器可以提高他们的听觉、动觉及触觉语、盲文进行教学；第三，具有音乐理疗方面的方面的功能，并使这些功能产生聚合和协调效知识。
应，这将有利于提高他们的日常生活能力和独三、特殊儿童音乐教育的教育价值立工作能力。此外，音乐可以使他们在欢快的（一）以审美为核心，陶冶特殊儿童的情感节奏中运动身体，激发他们的活力，促进体格世界
的增长。
特殊儿童音乐教育与正常儿童音乐教育再如，针对学习障碍儿童声音分辨能力、一样，都是以审美为核心。如，对于那些视觉障协调能力差，注意力不集中的问题，在音乐欣碍儿童，虽然他们难以通过视觉来感受自然界赏活动中，
让他们通过对人声的音色、各种乐和自己生活中许多美好的景色和事物，但他们器音色的辨别，提高他们对声音的辨别能力，可以通过听觉来感受生活中的美，感受人与自养成仔细观察的习惯；通过音乐游戏、音乐律然、人与社会、人与人之间的情感与关爱。他们动、音乐表演等形式，培养他们的听—动协调可以在音乐的海洋中，丰富情感、抒发情感，搭能力、视—动协调能力和注意力。
建起与正常人沟通的桥梁。
除此之外，特殊儿童音乐教育的价值还体（二）通过音乐活动，培养特殊儿童的交往能力现在培养特殊儿童的感知能力、认知能力、记特殊儿童往往有一种自卑感，不愿意和别忆力、思维能力、想象力和创造力等方面，因人打交道，缺乏交往能力，这对于他们的学习、此，对特殊儿童音乐教育的重视和研究，将有生活和以后的工作极为不利。而音乐教育，可
助于特殊儿童身心的健康发展。
启
事
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联系电话：010－58110580、58110578
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在生理、心理等方面所存在的问题进行针对性的治疗。
（三）是特殊教育中的一门重要课程。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出，音乐课是人文学科的一个重要的领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。特殊教育属于基础教育的范畴，因此，特殊儿童音乐教育应该是特殊儿童教育中的一个有机组成部分，是不可缺少的课程。
二、特殊儿童音乐教育的特点
特殊儿童有许多类别，例如，言语和语言障碍儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、学习障碍儿童、智力障碍儿童、肢体和健康障碍儿童、情绪和行为障碍儿童等等。因此，特殊儿童音乐教育与普通儿童音乐教育相比，具有自己的一些特点。
（一）教学内容的不确定性
由于特殊儿童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音乐学习的过程中，他们的学习兴趣、学习态度、学习能力等都具有不稳定性。这势必会影响到教学内容，比如说，有时学生对教师备课内容不感兴趣，教师就必须及时对内容进行调整；有时学生的情绪不好，不愿意学习，教学内容就无法完成。这些都是教学内容不确定性的具体表现。
（二）教学手段的随机性
特殊儿童很难像正常儿童那样学习，比方说，一首对于正常儿童来说只要20分钟就能够学会的歌曲，特殊儿童也许要花100分钟甚至更长的时间。而且，针对缺陷不同的特殊儿童需要不同的教学形式和教学方法。因此，教师必须
对于特殊儿童的界定有狭义和广义的两种。狭义的特殊儿童是指生理上或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如视觉障碍、弱智和肢体残疾儿童等。通常情况下，人们都是从狭义的角度来理解特殊儿童。广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括智力超常或有特殊才能的儿童等。本文所指的特殊儿童是前者。
自《全日制义务教育音乐课程标准》颁发以来，我国基础音乐教育改革取得了瞩目的成绩，无论是在教育理念，还是在教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等方面，都产生了质的飞跃。但是，作为特殊儿童这一弱势群体，他们的音乐教育却没有得到应有的重视和改善。本文希望通过对特殊儿童音乐教育的性质、特点及教育价值的研究，引发音乐教育界对特殊音乐教育的关注，以促进特殊音乐教育的发展。
一、特殊儿童音乐教育的性质
特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的、以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
据此，我们认为特殊儿童音乐教育的基本性质主要表现为三点：
（一）是属于特殊教育中的审美教育。这是由音乐教育的审美性决定的，这与普通音乐教育中要培养学生正确的审美观，提高他们鉴赏美、表现美、创造美的教育目标是一致的。
（二）是特殊教育中的生理、心理教育。这是特殊儿童音乐教育区别于普通音乐教育的主要特征之一。即通过音乐教育，对特殊儿童
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以有效地使这一问题得到解决或改善。音乐活（三）教学过程的灵活性
动能使他们在一种愉快的心情下，在欢乐的游教学过程的灵活性主要表现在：教学时间戏之中，忘却自己的某些缺陷，积极主动地与的灵活性、教学内容的不确定性、教学环节的他人合作、交流。值得提出的是，成功的音乐教多向性以及教学环境的可变性。
育不仅应在音乐课堂上，而且也应在社会的大（四）教学评价的多层次性
环境中进行，培养学生对校内外音乐活动的积教学评价的多层次性主要指的是，根据不极参与，
将使学生的群体意识、合作精神和实同儿童的学习能力和生理、心理方面的特殊需践能力等得到锻炼和发展，提高社会交往能要来进行教学评价。即应该根据特殊儿童的各力，帮助他们认识社会、认识世界。
种特点来建立不同的、多层次的教学评价体系。
（三）通过音乐活动，对特殊儿童进行生（五）对教师要求的独特性
理、心理方面的治疗
作为特殊儿童音乐教育的教师，除了要具特殊儿童音乐教育的特殊作用主要体现备在普通学校进行音乐教育的素质之外，还有在针对特殊儿童生理和心理上的某种缺陷，进独特的要求：第一，接受过特殊教育的培训，对行有计划、有意识的治疗和矫正。如，让盲童学特殊儿童有爱心，有责任感；第二，能使用手习演奏乐器可以提高他们的听觉、动觉及触觉语、盲文进行教学；第三，具有音乐理疗方面的方面的功能，并使这些功能产生聚合和协调效知识。
应，这将有利于提高他们的日常生活能力和独三、特殊儿童音乐教育的教育价值立工作能力。此外，音乐可以使他们在欢快的（一）以审美为核心，陶冶特殊儿童的情感节奏中运动身体，激发他们的活力，促进体格世界
的增长。
特殊儿童音乐教育与正常儿童音乐教育再如，针对学习障碍儿童声音分辨能力、一样，都是以审美为核心。如，对于那些视觉障协调能力差，注意力不集中的问题，在音乐欣碍儿童，虽然他们难以通过视觉来感受自然界赏活动中，
让他们通过对人声的音色、各种乐和自己生活中许多美好的景色和事物，但他们器音色的辨别，提高他们对声音的辨别能力，可以通过听觉来感受生活中的美，感受人与自养成仔细观察的习惯；通过音乐游戏、音乐律然、人与社会、人与人之间的情感与关爱。他们动、音乐表演等形式，培养他们的听—动协调可以在音乐的海洋中，丰富情感、抒发情感，搭能力、视—动协调能力和注意力。
建起与正常人沟通的桥梁。
除此之外，特殊儿童音乐教育的价值还体（二）通过音乐活动，培养特殊儿童的交往能力现在培养特殊儿童的感知能力、认知能力、记特殊儿童往往有一种自卑感，不愿意和别忆力、思维能力、想象力和创造力等方面，因人打交道，缺乏交往能力，这对于他们的学习、此，对特殊儿童音乐教育的重视和研究，将有生活和以后的工作极为不利。而音乐教育，可
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