摘 要 游戏教学法是教学中教师常常采用的方法，此教学法达到了教学中师生互动的目的，使学生全身心地融入到教学氛围中。在特殊学校，由于智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂，要想很好的实现师生互动，游戏教学法就显得非常重要了。如何实施游戏教学法才能达到最好的教学效果，应该是每位教师必须思考的问题。
关键词 游戏教学法；特殊学校；智障儿童
学生是教学的主体，让学生全身心地融入教学氛围中是达到教学目的的关键。但智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。那么如何让智障儿童在教学中与教师互动呢？游戏教学法就显得非常重要了。
一、游戏教学法的定义
所谓游戏教学法，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的知识。
二、游戏教学法的原则
我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是将教与学有机结合起来，达到教育目的的同时还能使学生在愉悦的氛围中成长。具体来说，游戏教学法应主要遵循以下原则：
1.目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定，游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏，游戏要为教学任务服务。
2.直观性原则
从幼儿的心理发展特点来看，幼儿的思维发展处于具体形象思维阶段，运用直观教具容易吸引幼儿，引起他们的学习兴趣，所以我们应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。
3.多样化原则
俗话说“把戏不可久玩”。幼儿是天生的喜新厌旧者。一个游戏玩得过久，他们便会渐渐失去兴趣。因此即使是同一种游戏也应不拘一格，常玩常新，这样幼儿才会百玩不厌。
4.公平性原则
游戏教学中，每位学生都有权利参与到其中扮演不同的角色，教师也有责任让每位学生都能参与到游戏中。
三、游戏教学法的作用
游戏教学法在智障儿童教学中有着举足轻重的作用。教学的目的是促进学生身心的发展，使学生在德育、智育、体育、美育几方面得到全面发展。而智障儿童教学更是肩负着康复和补偿智障儿童缺陷的使命。大多数智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，很大程度上妨碍了他们的生活和学习。所以，特殊教育必须体现“游戏是特殊儿童基本活动的原则”。特殊教育的设计主线和最佳的活动载体也是游戏，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时，在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。创新教育的核心是启发培养儿童“再次发现”的自主探索、好奇求新的创造意识，以及综合重组、建构知识和动手动脑解决实际问题的能力。
四、实施游戏教学法应注意
智障儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与欲。本人认为，智障儿童的游戏教学应注意以下几个方面：
1、游戏的名字要响亮、新鲜，具有诱惑力。学生一听到感兴趣的名字，就会立刻跃跃欲试，从一开始就激发了他们的兴趣，事实证明良好的开端就是成功的一半。
2、游戏的形式和花样要别具一格。当然，可以自己设计，也可借鉴别人的，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到出其不意的效果。
3、智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适宜的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地展开游戏活动，控制好活动范围，作好随时的监护，尽量避免可能发生的运动损伤。
4、一堂课里可包含多个游戏，但不要超过4个，而且这些游戏要有侧重点，包含课时教学目标主要要求的应长一些，其它的可相应短些，或者可以用以复习巩固、过渡铺垫，或者作为轻松娱乐的放松环节。游戏间根据内容不同要做好调配，剧烈与舒缓的要相隔开来。一般长游戏6分钟左右，短游戏3～4 分钟。
5、可以在同一个游戏内用多种方式取得不同的游戏目的。弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法――分层教学。
6、游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够完成练习就是胜利，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，一起品尝成功的喜悦。
智障儿童喜欢游戏，智障儿童教学需要游戏，所以在游戏的编排、组织、展开上应针对智障儿童的身心特点作好精心的准备，结合直观化、生活化、情趣化的教学理念，做到“游戏为学生，快乐是根本”，把创新性的游戏设计与儿童创新教育结合起来，重点考虑游戏的内容，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使儿童容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新，有目的、有策略地让学生参与教学活动，发展他们的运动能力、补偿缺陷，从而提高课堂教学效率，使智障儿童的身心得到有序、健康的发展。
参考文献
[1]陈云英，陈海平，纳新译.课堂上的特殊儿童[M].教育科学出版社，1993：76-78.
[2]肖非.中度智力残疾儿童教学活动设计[M].蓝天出版社，2004：160-161.
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005：130-131.
摘 要 游戏教学法是教学中教师常常采用的方法，此教学法达到了教学中师生互动的目的，使学生全身心地融入到教学氛围中。在特殊学校，由于智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂，要想很好的实现师生互动，游戏教学法就显得非常重要了。如何实施游戏教学法才能达到最好的教学效果，应该是每位教师必须思考的问题。
关键词 游戏教学法；特殊学校；智障儿童
学生是教学的主体，让学生全身心地融入教学氛围中是达到教学目的的关键。但智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。那么如何让智障儿童在教学中与教师互动呢？游戏教学法就显得非常重要了。
一、游戏教学法的定义
所谓游戏教学法，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的知识。
二、游戏教学法的原则
我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是将教与学有机结合起来，达到教育目的的同时还能使学生在愉悦的氛围中成长。具体来说，游戏教学法应主要遵循以下原则：
1.目标性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定，游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏，游戏要为教学任务服务。
2.直观性原则
从幼儿的心理发展特点来看，幼儿的思维发展处于具体形象思维阶段，运用直观教具容易吸引幼儿，引起他们的学习兴趣，所以我们应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。
3.多样化原则
俗话说“把戏不可久玩”。幼儿是天生的喜新厌旧者。一个游戏玩得过久，他们便会渐渐失去兴趣。因此即使是同一种游戏也应不拘一格，常玩常新，这样幼儿才会百玩不厌。
4.公平性原则
游戏教学中，每位学生都有权利参与到其中扮演不同的角色，教师也有责任让每位学生都能参与到游戏中。
三、游戏教学法的作用
游戏教学法在智障儿童教学中有着举足轻重的作用。教学的目的是促进学生身心的发展，使学生在德育、智育、体育、美育几方面得到全面发展。而智障儿童教学更是肩负着康复和补偿智障儿童缺陷的使命。大多数智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差，很大程度上妨碍了他们的生活和学习。所以，特殊教育必须体现“游戏是特殊儿童基本活动的原则”。特殊教育的设计主线和最佳的活动载体也是游戏，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时，在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。创新教育的核心是启发培养儿童“再次发现”的自主探索、好奇求新的创造意识，以及综合重组、建构知识和动手动脑解决实际问题的能力。
四、实施游戏教学法应注意
智障儿童的感知能力较弱，所以只有设计出新奇、出人意料甚至是滑稽可笑的游戏活动，才能吸引他们的视线，调动起他们固有的好奇心和参与欲。本人认为，智障儿童的游戏教学应注意以下几个方面：
1、游戏的名字要响亮、新鲜，具有诱惑力。学生一听到感兴趣的名字，就会立刻跃跃欲试，从一开始就激发了他们的兴趣，事实证明良好的开端就是成功的一半。
2、游戏的形式和花样要别具一格。当然，可以自己设计，也可借鉴别人的，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到出其不意的效果。
3、智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适宜的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地展开游戏活动，控制好活动范围，作好随时的监护，尽量避免可能发生的运动损伤。
4、一堂课里可包含多个游戏，但不要超过4个，而且这些游戏要有侧重点，包含课时教学目标主要要求的应长一些，其它的可相应短些，或者可以用以复习巩固、过渡铺垫，或者作为轻松娱乐的放松环节。游戏间根据内容不同要做好调配，剧烈与舒缓的要相隔开来。一般长游戏6分钟左右，短游戏3～4 分钟。
5、可以在同一个游戏内用多种方式取得不同的游戏目的。弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学方式。游戏形式和目的的多样性可体现出特殊教育中最基本的教学方法――分层教学。
6、游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多学生有兴趣参与。我常对学生说，能够完成练习就是胜利，就是最棒的。其实智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中要不时地肯定和鼓励他们去完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢顽强、奋发向上的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，一起品尝成功的喜悦。
智障儿童喜欢游戏，智障儿童教学需要游戏，所以在游戏的编排、组织、展开上应针对智障儿童的身心特点作好精心的准备，结合直观化、生活化、情趣化的教学理念，做到“游戏为学生，快乐是根本”，把创新性的游戏设计与儿童创新教育结合起来，重点考虑游戏的内容，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使儿童容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新，有目的、有策略地让学生参与教学活动，发展他们的运动能力、补偿缺陷，从而提高课堂教学效率，使智障儿童的身心得到有序、健康的发展。
参考文献
[1]陈云英，陈海平，纳新译.课堂上的特殊儿童[M].教育科学出版社，1993：76-78.
[2]肖非.中度智力残疾儿童教学活动设计[M].蓝天出版社，2004：160-161.
[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆出版社，2005：130-131.