潘幼“开学第一课”的探索之路
宁海潘天寿艺术幼儿园 冯静聪
“开学第一课”对于每所幼儿园来说都是一个举足轻重而经久不衰的话题，回顾我园关于“开学第一课”课程改革的十年，这个独特的课程方式逐渐从最初的散点式发展为现在的主题系列式，从单一化走向多元化，其深度和广度都得到拓展。这一路走来，我们有过困惑、迷茫，但更多的是收获和喜悦。这一课程更真实地展现了幼儿的学习过程，更直观地反映着教师教育思维的转变，因而它潜移默化地影响着幼儿的学习方式和家长们对教育的认识，不断促进教师教育理念和方法的革新。本文将盘点潘幼“开学第一课”课程改革的十年，反思之余分享经验。
初遇“开学第一课”
身为教师的我们有没有思考过这样一个问题：什么是“开学第一课”？2005年夏，第一次听到这个词时，潘幼的教师们皆是一脸茫然。随后在园长的引导下，我们关于以下问题组织了研讨。
1．你是如何理解“开学第一课”的？你会选择什么作为开学第一课的内容，理由是什么？
2．你会用什么样的形式开展“开学第一课”，这样的形式对孩子的发展有什么作用？
3．如果请你设计 “开学”这一主题，你会如何做？
研讨会上，教师们畅所欲言。大多数教师根据课程表安排选择了语言课、数学课、美术课、音乐课作为开学第一课，内容参考浙江省省编教材和其他教材，如“我是哥哥姐姐啦”“上学去”“新学期新愿望”等，以教师讲、幼儿听，幼儿画、教师评，个别问、集体答。选择的理由主要在于遵照教材的编排顺序，或者根据开学这一时间背景进行安排。
由此可见，教师的思维已被现有教材深深束缚了，因而在实际的教育活动中教师常常忽略幼儿的主动性和已有经验。为了走出这一误区，研讨会上园长组织教师互动对话，让教师们第一次感受到以幼儿生活为中心的课程创设方式，意识到教学活动并不是单纯地从教师的主观想法出发和预设，而要从幼儿生活经验出
发，倾听他们的声音，了解他们的兴趣和需要。于是，“开学第一课”的课程探究与改革便在这一背景下开始了。
第一阶段：围绕幼儿寒暑假生活开展的开学第一课
2006年，我们尝试以“幼儿寒（暑）假作业”作为“开学第一课”，这次精彩纷呈的第一课也成为课程改革的突破口。教师从幼儿的视角出发，将幼儿假期生活作为课程内容开展教学活动，不仅让幼儿尝试自主记录生活，也让家长参与到教育中来。对于假期生活这一课程资源，我们实践了以下三方面的课程活动。
1．开展以幼儿假期生活经历为基点的课程，促进经验共享
假期结束返园之际，教师请幼儿讲述假期里自己的新发现和有趣的事，并进行班级内统计，通过对以下几个方面内容的分享，幼儿进一步感受同伴的假期生活。
⑴ 分享外出经历
关于这一话题，教师先组织幼儿对自己假期所去的地方、乘坐的交通工具、沿途经过的地区以及途中的发现进行口头表述，再将以上内容制作成线路图裁剪下来，标注出目的地、途径城市以及搭乘的交通工具。最后，教师引导幼儿在市、省乃至国家地图上找出自己的出发地、途径地以及目的地，并用红线把它们连接起来，鼓励幼儿对不同的距离进行比较和表达。
“坐车的时间长说明去的地方远。” “我们是坐火车去的，所以那里很远。” “我们要坐车，也又要走路，所以很远。” “我姥姥家就在东门，很近。”
“我们走了十分钟的路就到奶奶家了，很近。” ……
无论是根据选用的交通工具，还是依据花费的时间，我们发现幼儿能够运用自己的生活经验来判断距离的长短。通过这样的分享，我们看到地图上的点越来越多，线越来越多，关于这些地方的风土人情画册也越来越多，孩子们表达的积极性也越来越高，语言表达能力突飞猛进。
此外，教师还和幼儿一起统计去过的地方和没有去过的地方，去的最多的地方和最远的地方，以及搭乘某种交通工具前往最多的地方等。这个活动所涉及到的统计、分类和比较，激发了幼儿的学习兴趣，同时促进其抽象逻辑思维的发展。
⑵ 分享周边见闻
发生在家里或社区，关于自己或朋友的事情都反映着孩子们真实的生活。于是，教师引导幼儿通过回忆、讲述、绘画开展了“我的假期故事”系列活动，在倾听故事时能感受他人的情绪情感，理解事情的来龙去脉。
⑶ 分享作息安排
帮助幼儿形成良好作息习惯是从记录每天的生活开始的，因此假期的作息时间安排也成为开学第一课的内容。通过统计幼儿假期作息时间，
引导幼儿讨论不
同生活习惯的优劣以及最合理的时间安排。最后，教师请幼儿重新为自己制定一张新学期作息时间表，并说明自己安排的理由。
2．开展以家访中呈现的共性问题为焦点的课程，做好家园共育
开学前的家访，是幼儿园的一项常规工作，将家访所获得的信息转化为课程资源尤为关键。通过对问题的总结，教师主要从两个方面创设课程：一方面是以共性问题为焦点，如家长普遍反映暑假期间幼儿在家看电视、玩电脑时间过长，于是我们展开讨论看电视、玩电脑的利弊，通过讨论让幼儿意识到长时间看电视、玩电脑对人体尤其是眼睛的伤害，知道近视会给人们的生活、学习、工作带来不便，进而对幼儿进行了爱眼护眼的教育；另一方面是以不同幼儿的个性问题为焦点，教师会与家长进行沟通、合作，有针对性地帮助孩子不断完善。 3．开展以假期中的安全事故为契点的课程，强化安全教育
学生在放假期间尤其需要提高安全意识，从幼儿期起加强对其的安全教育因此势在必行。在浙江沿海地区，暑假溺水事件发生较为频繁，我们以此组织幼儿展开讨论玩水的注意事项并学习溺水自救的方法。又如暑假期间常遇台风，通过观看新闻视频和回顾亲身经历，幼儿能够了解台风的影响和需要采取的应对措施，从而增强孩子的安全意识和防护能力。
在这一阶段，“开学第一课”将幼儿的假期生活纳入到课程中，使课程真正地源于幼儿自己的生活，不仅激发了幼儿的学习兴趣，同时发展了他们的语言能力和思维，学会和同伴分享，并尝试去理解他人的情绪情感。
第二阶段：围绕周边环境变化开展的开学第一课
2012年9月1日，孩子们来到幼儿园就沸腾成一片。 幼1：我们的幼儿园怎么变了！
幼2：是啊，地砖不一样了，墙的颜色不一样了，大门也不一样了！
幼3：是的，还有这里的阶梯也不一样了。 ……
重返幼儿园之际，幼儿能够主动观察发现幼儿园里的变化，这让教师开始注重幼儿主动探究的过程，将课程内容的选择权交给幼儿，促使课程改革又向前迈进一步。
表1. “开学第一课”之幼儿园的变化（大班）
表2. “开学第一课”之环境的变化（小班）
这一阶段的“开学第一课”围绕周边环境的变化，中、大班组织了关于幼儿园变化的活动，小班组织了关于“发现幼儿园里的秘密”主题的活动。通过发现、体验、探究，幼儿实现了自主学习，他们所获得的经验是构建在自己已有经验的基础上的，这种亲历的探究学习是不可替代的。
第三阶段：围绕幼儿所提问题开展的开学第一课
2013年下半年，我园开始了“幼儿问题为导向”的主题探究，即在发现式情境教育的基础上，以幼儿的视角构建课程。这一阶段，教师的课程观发生了颠覆性转变，教师的身份也发生了变化——由执教者、指导者转变为合作者、参与者，活动组织形式也发生了变化——教师鼓励幼儿讨论、交流与合作，充分了解幼儿的想法和做法，引导幼儿不断提出问题，适时参与幼儿的活动并提供有针对性的指导（模式如下图）。这都影响着“开学第一课”课程的优化。
整个课程是动态的，呈螺旋式的上升，它随着幼儿新问题的产生不断循环，也可以根据具体活动的需要增加或减少某一环节。这一课程在实施过程中，教师需要更多关注以下三个方面。 1．观察发现问题
这一阶段的问题有别于前几个阶段，以往我们呈现的只是幼儿个体或集体观察发现的单个问题，对问题的探究停在表层，每个问题之间的联系也不够密切。而这一阶段，教师要善于指导幼儿结合已有经验，系统地观察提出问题，围绕问题体系开展活动。（见表3） 表3. 第三阶段幼儿观察发现的问题体系
2．整理分析问题
幼儿对问题的整理分析是在观察发现问题基础之上展开的，教师引导幼儿对所发现的有价值的问题进一步搜集资料、调查访问、分组讨论，在梳理过程中进一步探索问题的答案。
“太阳和月亮一样吗？”主题活动源于某一年中秋节。八月十五正逢开学之初，幼儿首先对圆圆的月亮产生了兴趣，并坚持记录了月亮的变化。白天所感受到太阳的炽热让幼儿开始思考“太阳和月亮一样吗？”这个问题。在主题开展前期，幼儿搜集并比较了自己看到的月亮与太阳，通过整理分析，幼儿从自身经验出发，从颜色、形状及自身的感觉方面比较太阳与月亮，从具象到抽象，由太阳与月亮的关系理解到刚与柔的关系，其哲学辩证思维开始萌芽。 3．现场解决问题
幼儿观察发现的问题，有些可以通过讨论得以解决，有些需要通过整理分析得以解决，也有一些问题要回归到问题现场才能解决。
开学报名时，家长们在注册付费的情景引起了幼儿的注意，银行是什么？没有钱就可以到银行拿吗？怎么从银行取钱呢？这一系列问题油然而生。对此，
教师先引导幼儿将自己的发现和问题画下来并分析整理，与银行沟通后，教师组织幼儿来到现场解决他们的问题，通过实地访问、操作，孩子们的问题得到解决。
“开学
第一课”的课程改革到现在并没有结束，在第一、二个阶段中，我们逐渐感受到幼儿能够主动观察身边的人事物并用行动去探索，在这种方式下幼儿所获得的经验远远多于传统教学模式的教育成果。到现阶段，我们又有了新惊喜，幼儿能将自己搜集的资料进行归纳和总结了，还能主动将新旧经验联系起来，在生活中学习和收获。
“开学第一课”还在探索进行，而我们将会继续前行，不断反思，接受挑战，相信会有更多的惊喜等待我们……
潘幼“开学第一课”的探索之路
宁海潘天寿艺术幼儿园 冯静聪
“开学第一课”对于每所幼儿园来说都是一个举足轻重而经久不衰的话题，回顾我园关于“开学第一课”课程改革的十年，这个独特的课程方式逐渐从最初的散点式发展为现在的主题系列式，从单一化走向多元化，其深度和广度都得到拓展。这一路走来，我们有过困惑、迷茫，但更多的是收获和喜悦。这一课程更真实地展现了幼儿的学习过程，更直观地反映着教师教育思维的转变，因而它潜移默化地影响着幼儿的学习方式和家长们对教育的认识，不断促进教师教育理念和方法的革新。本文将盘点潘幼“开学第一课”课程改革的十年，反思之余分享经验。
初遇“开学第一课”
身为教师的我们有没有思考过这样一个问题：什么是“开学第一课”？2005年夏，第一次听到这个词时，潘幼的教师们皆是一脸茫然。随后在园长的引导下，我们关于以下问题组织了研讨。
1．你是如何理解“开学第一课”的？你会选择什么作为开学第一课的内容，理由是什么？
2．你会用什么样的形式开展“开学第一课”，这样的形式对孩子的发展有什么作用？
3．如果请你设计 “开学”这一主题，你会如何做？
研讨会上，教师们畅所欲言。大多数教师根据课程表安排选择了语言课、数学课、美术课、音乐课作为开学第一课，内容参考浙江省省编教材和其他教材，如“我是哥哥姐姐啦”“上学去”“新学期新愿望”等，以教师讲、幼儿听，幼儿画、教师评，个别问、集体答。选择的理由主要在于遵照教材的编排顺序，或者根据开学这一时间背景进行安排。
由此可见，教师的思维已被现有教材深深束缚了，因而在实际的教育活动中教师常常忽略幼儿的主动性和已有经验。为了走出这一误区，研讨会上园长组织教师互动对话，让教师们第一次感受到以幼儿生活为中心的课程创设方式，意识到教学活动并不是单纯地从教师的主观想法出发和预设，而要从幼儿生活经验出
发，倾听他们的声音，了解他们的兴趣和需要。于是，“开学第一课”的课程探究与改革便在这一背景下开始了。
第一阶段：围绕幼儿寒暑假生活开展的开学第一课
2006年，我们尝试以“幼儿寒（暑）假作业”作为“开学第一课”，这次精彩纷呈的第一课也成为课程改革的突破口。教师从幼儿的视角出发，将幼儿假期生活作为课程内容开展教学活动，不仅让幼儿尝试自主记录生活，也让家长参与到教育中来。对于假期生活这一课程资源，我们实践了以下三方面的课程活动。
1．开展以幼儿假期生活经历为基点的课程，促进经验共享
假期结束返园之际，教师请幼儿讲述假期里自己的新发现和有趣的事，并进行班级内统计，通过对以下几个方面内容的分享，幼儿进一步感受同伴的假期生活。
⑴ 分享外出经历
关于这一话题，教师先组织幼儿对自己假期所去的地方、乘坐的交通工具、沿途经过的地区以及途中的发现进行口头表述，再将以上内容制作成线路图裁剪下来，标注出目的地、途径城市以及搭乘的交通工具。最后，教师引导幼儿在市、省乃至国家地图上找出自己的出发地、途径地以及目的地，并用红线把它们连接起来，鼓励幼儿对不同的距离进行比较和表达。
“坐车的时间长说明去的地方远。” “我们是坐火车去的，所以那里很远。” “我们要坐车，也又要走路，所以很远。” “我姥姥家就在东门，很近。”
“我们走了十分钟的路就到奶奶家了，很近。” ……
无论是根据选用的交通工具，还是依据花费的时间，我们发现幼儿能够运用自己的生活经验来判断距离的长短。通过这样的分享，我们看到地图上的点越来越多，线越来越多，关于这些地方的风土人情画册也越来越多，孩子们表达的积极性也越来越高，语言表达能力突飞猛进。
此外，教师还和幼儿一起统计去过的地方和没有去过的地方，去的最多的地方和最远的地方，以及搭乘某种交通工具前往最多的地方等。这个活动所涉及到的统计、分类和比较，激发了幼儿的学习兴趣，同时促进其抽象逻辑思维的发展。
⑵ 分享周边见闻
发生在家里或社区，关于自己或朋友的事情都反映着孩子们真实的生活。于是，教师引导幼儿通过回忆、讲述、绘画开展了“我的假期故事”系列活动，在倾听故事时能感受他人的情绪情感，理解事情的来龙去脉。
⑶ 分享作息安排
帮助幼儿形成良好作息习惯是从记录每天的生活开始的，因此假期的作息时间安排也成为开学第一课的内容。通过统计幼儿假期作息时间，
引导幼儿讨论不
同生活习惯的优劣以及最合理的时间安排。最后，教师请幼儿重新为自己制定一张新学期作息时间表，并说明自己安排的理由。
2．开展以家访中呈现的共性问题为焦点的课程，做好家园共育
开学前的家访，是幼儿园的一项常规工作，将家访所获得的信息转化为课程资源尤为关键。通过对问题的总结，教师主要从两个方面创设课程：一方面是以共性问题为焦点，如家长普遍反映暑假期间幼儿在家看电视、玩电脑时间过长，于是我们展开讨论看电视、玩电脑的利弊，通过讨论让幼儿意识到长时间看电视、玩电脑对人体尤其是眼睛的伤害，知道近视会给人们的生活、学习、工作带来不便，进而对幼儿进行了爱眼护眼的教育；另一方面是以不同幼儿的个性问题为焦点，教师会与家长进行沟通、合作，有针对性地帮助孩子不断完善。 3．开展以假期中的安全事故为契点的课程，强化安全教育
学生在放假期间尤其需要提高安全意识，从幼儿期起加强对其的安全教育因此势在必行。在浙江沿海地区，暑假溺水事件发生较为频繁，我们以此组织幼儿展开讨论玩水的注意事项并学习溺水自救的方法。又如暑假期间常遇台风，通过观看新闻视频和回顾亲身经历，幼儿能够了解台风的影响和需要采取的应对措施，从而增强孩子的安全意识和防护能力。
在这一阶段，“开学第一课”将幼儿的假期生活纳入到课程中，使课程真正地源于幼儿自己的生活，不仅激发了幼儿的学习兴趣，同时发展了他们的语言能力和思维，学会和同伴分享，并尝试去理解他人的情绪情感。
第二阶段：围绕周边环境变化开展的开学第一课
2012年9月1日，孩子们来到幼儿园就沸腾成一片。 幼1：我们的幼儿园怎么变了！
幼2：是啊，地砖不一样了，墙的颜色不一样了，大门也不一样了！
幼3：是的，还有这里的阶梯也不一样了。 ……
重返幼儿园之际，幼儿能够主动观察发现幼儿园里的变化，这让教师开始注重幼儿主动探究的过程，将课程内容的选择权交给幼儿，促使课程改革又向前迈进一步。
表1. “开学第一课”之幼儿园的变化（大班）
表2. “开学第一课”之环境的变化（小班）
这一阶段的“开学第一课”围绕周边环境的变化，中、大班组织了关于幼儿园变化的活动，小班组织了关于“发现幼儿园里的秘密”主题的活动。通过发现、体验、探究，幼儿实现了自主学习，他们所获得的经验是构建在自己已有经验的基础上的，这种亲历的探究学习是不可替代的。
第三阶段：围绕幼儿所提问题开展的开学第一课
2013年下半年，我园开始了“幼儿问题为导向”的主题探究，即在发现式情境教育的基础上，以幼儿的视角构建课程。这一阶段，教师的课程观发生了颠覆性转变，教师的身份也发生了变化——由执教者、指导者转变为合作者、参与者，活动组织形式也发生了变化——教师鼓励幼儿讨论、交流与合作，充分了解幼儿的想法和做法，引导幼儿不断提出问题，适时参与幼儿的活动并提供有针对性的指导（模式如下图）。这都影响着“开学第一课”课程的优化。
整个课程是动态的，呈螺旋式的上升，它随着幼儿新问题的产生不断循环，也可以根据具体活动的需要增加或减少某一环节。这一课程在实施过程中，教师需要更多关注以下三个方面。 1．观察发现问题
这一阶段的问题有别于前几个阶段，以往我们呈现的只是幼儿个体或集体观察发现的单个问题，对问题的探究停在表层，每个问题之间的联系也不够密切。而这一阶段，教师要善于指导幼儿结合已有经验，系统地观察提出问题，围绕问题体系开展活动。（见表3） 表3. 第三阶段幼儿观察发现的问题体系
2．整理分析问题
幼儿对问题的整理分析是在观察发现问题基础之上展开的，教师引导幼儿对所发现的有价值的问题进一步搜集资料、调查访问、分组讨论，在梳理过程中进一步探索问题的答案。
“太阳和月亮一样吗？”主题活动源于某一年中秋节。八月十五正逢开学之初，幼儿首先对圆圆的月亮产生了兴趣，并坚持记录了月亮的变化。白天所感受到太阳的炽热让幼儿开始思考“太阳和月亮一样吗？”这个问题。在主题开展前期，幼儿搜集并比较了自己看到的月亮与太阳，通过整理分析，幼儿从自身经验出发，从颜色、形状及自身的感觉方面比较太阳与月亮，从具象到抽象，由太阳与月亮的关系理解到刚与柔的关系，其哲学辩证思维开始萌芽。 3．现场解决问题
幼儿观察发现的问题，有些可以通过讨论得以解决，有些需要通过整理分析得以解决，也有一些问题要回归到问题现场才能解决。
开学报名时，家长们在注册付费的情景引起了幼儿的注意，银行是什么？没有钱就可以到银行拿吗？怎么从银行取钱呢？这一系列问题油然而生。对此，
教师先引导幼儿将自己的发现和问题画下来并分析整理，与银行沟通后，教师组织幼儿来到现场解决他们的问题，通过实地访问、操作，孩子们的问题得到解决。
“开学
第一课”的课程改革到现在并没有结束，在第一、二个阶段中，我们逐渐感受到幼儿能够主动观察身边的人事物并用行动去探索，在这种方式下幼儿所获得的经验远远多于传统教学模式的教育成果。到现阶段，我们又有了新惊喜，幼儿能将自己搜集的资料进行归纳和总结了，还能主动将新旧经验联系起来，在生活中学习和收获。
“开学第一课”还在探索进行，而我们将会继续前行，不断反思，接受挑战，相信会有更多的惊喜等待我们……