成果表达形式之五：【行动研究报告】
（一）什么是小课题行动研究报告
中小学教师做小课题研究,是以解决自身教育教学实际问题为中心，当老师预先提出（或发现）了一个问题，并在教育教学行动中选用适当的方法去解决这个问题时，必然会得出一些结论，获得一些启示。教师们把“问题”发生发展的起因、过程、结果和反思陈述出来，这种文稿我们称之为“小课题行动研究报告”。 （二）小课题行动研究报告如何表述
掌握撰写教育行动研究报告的技术并不困难，对某些教师来说，也许只需要花费少量的时间就可以掌握撰写教育行动研究报告的技巧。
不同专家学者对行动研究报告提出了不同的写作格式，但从所包含的内容来说，结合小课题研究自身的特征，小课题行动研究报告的一般包括以下几个部分： 1、问题的提出
该部分需要描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，讲明问题是什么，如何发生的，产生的主要原因有哪些。必要时，对问题涉及的关键词、核心概念需要进行诠释，提示小课题研究方向和角度。而且，问题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。
2、我是如何解决这个问题的
该部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法。在问题解决过程中，需要进行简短的文献综述（或者选取有代表性问题解决的方法进行摘录说明），要与科组、备课组老师等进行“同伴互助”式交流，目的是看看别人是怎样解决这个问题的，已经解决到了什么程度，还有哪些有待进一步研究的问题。 3、问题解决的成效分析
该部分主要是对自己解决问题的心路历程进行再分析，梳理自己相关经验和教训，采用质性的或量化的方式说明问题解决的成效，主要涉及到的内容有：①在问题解决过程中有哪些利弊得失？ ②有哪些体会与启示？③效果如何？
作为小课题研究，回答“效果如何”时，既可以大量采用“教育事件”、“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化，也可以鼓励学生在“日记”或“周记”中写下自己对于教育行动研究（教育改革）的体验和感受，然后，选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。还可以采用量的方式，收集必要的数据并做必要的统计分析，为了增加解释的说服力，可以利用前测和后测的数据对比显示出来。如“初中“列方程解应用题”教学难点的破解”这一小课题研究时，就可以在大型考试（如期末、联考等）中“列方程解应用题”这类试题得分情况进行统计，比较学生学习成绩在研究之前和研究之后所发生的变化，或者与“平均分”比较差异。当然，除了“试卷”之外，也可以采用“访谈”或“问卷”的工具来检测学生的学习兴趣在研究之前和研究之后所显示的差异。
例文1
我的角色课堂
一、角色课堂的缘起
角色课堂的尝试源于我早年的教学嗜好，记得语文课本里有一篇课文《豆芽的旅行》，讲的是一根豆芽从口通过食道，来到胃，进入小肠、大肠，最后到了肛门被排出。本来这篇课文介绍的是人体的消化器官，但我受此启发，让学生扮演豆芽角色来体会叙述所见所触所感，结果那节课大获成功，学生也兴致不减，不管什么课文，率先切入角色状态，不仅学得有趣，展演课更成了学生课堂的狂欢。后来，我成为校长，牢记蒙台梭利那句话：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾御自己的才能。”就这样，我提出了一整套角色理论的课堂模式。
角色课堂即角色模式，是把学习内容角色化，学习形式角色化，这是教育的二次革命，是改变学生学习方式的深刻变革，即由传授式学习转变为探究式学习。角色模式的四个步骤：一是确立角色定位，二是找出角色观点，三是组织角色语言，四是开展角色演讲。“角色课堂”是“高效课堂”的途径与方法，是容易操作、实效性强的教学模式。“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。
比如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以让学生从皇帝、骗子、官员、骑士、百姓、小孩等视角进行“角色切入”，再分头从课文中去寻找“角色观点”（相当于传统的人物性格分析），第三步是组织“角色语言”，为最终的“角色演讲”作努力。而这个“演讲”，可以是“读”可以是“讲”可以是“演”„„总之就是让学生展示他的所学所获。“角色”也可以大胆地假设，或是托着空气的内侍，或是课文中没提到的妃嫔，或是那架织布机，总之，不同的视角会有不同的故事，全员的交流就有了全面的收获。语文教学相对容易进入角色，咱再从理科角色化问题来探讨。再次明确，一切皆角色，思路就会打开。比如地理课《城市结构》可以这样进行角色设想：以武汉、北京等城市为角色，自述区位，按自然、经济、政治、文化区位特点逐一介绍，可与洛阳、杭州、西安等故都作比较，突出北京的政治文化优势。也可以环绕地球飞行的卫星、蜻蜓、蝴蝶等为角色，去俯瞰北京等城市的自然区位特点，还可以骑自行车环球旅行者的角色去介绍所去过的世界大城市的区位特点。还可以以四个不同区位特点的城市的对话的形式外加评论员的评论来开展综合性学习。
二、角色课堂的实录
时间：2010.11.24 下午第三节 授课班级：初一147班 授课：何志杰
课题：《济南的冬天》
（铃声响，教师进教室，全体学生起立） 师：上课！
生：老师好！ 师：请坐。
师：板书--“济南的冬天”，继而擦去“济南”两个字，改成“——的冬天”。 （点名学生完成填空，先后有四名学生上去先后填写“济南”两个字） 第五排一女生：温暖的冬天 响晴的冬天 无风声的冬天
师：温暖、响晴、无风声,用词好！。 （教师板书：“济南的冬天”）
今天，我们依据这篇课文来学习如何进行“角色作文”。同学们知道，按照角色课堂要求，进行角色作文需要这样的构思步骤，那就是： （板书）
1、选择角色切入； 2、确立角色观点； 3、构造角色支撑； 4、形成角色脚本。
下面，在我们的互动下，向着角色脚本进发。可以吧？ 生：好。
师：我尝试写了一个脚本，我读给大家，请同学们来听，我写的是“济南的冬天”： 秋天来了，我们的雁群就要举家南迁啦，去哪里度过这漫长的冬天呢？我建议去济南，到济南去过冬吧。
师：我这里是什么角色？ 生：大雁。
师：我们说，角色可以是书中的，也可以是课外的，我是取自那儿的？ 生：书外的。
师：那我看，你选什么角色？ 生：小山。
师：济南周围都是小山。 生：小树。
师：小树见证了济南的什么？ 生：气候。
师：对，它见证了济南温暖的气候。 生：水。
师：济南的水很美。济南的别称叫“泉城”。济南城内有好多眼泉水，一年四季往外咕嘟咕嘟冒出水来，犹如花朵，漂亮极啦。还有吗? 生：麻雀。
师：好，麻雀是有灵性的东西。 生：小草。
师：冬天的小草，依然带有淡淡的黄色。 生:大明湖里的荷花。
师：你真了不起！还知道济南有大明湖。 生：山上的雪。 生：柳树。 生：...... 师：还有什么？ 生：水藻！
师：水藻？这可难写啦！ 生：有法写，倒影。
生：济南的人！见证了济南的冬天。
师：老舍是一位很伟大的人，在文章中，没有人物，诺大的济南居然没有突出描写一个人，甚至连一个动物也没写。
还可以举出很多。总之，书里，书外可以找出很多都可以举出做角色，只是用得语言不同罢啦。现在，回到本课“济南的冬天”。我们来看里边写了什么。 生：天气。 生：水。 生：山 生：小村庄。 生：景物。 生：地形。 生：雪。
师:同学们来看看作者的观点。首先说写天气，然后写山，最后写水。 生：写山多。 生：写山秀。
师：山美，水美，为什么没写人呢？甚至没写什么？ 生：动物！
师：山是美的，水是美的，雪是美的，总之是山、水、雪美，赞美济南的自然美这是作者的观点。接着，我们来构建支撑。天气角色的支撑：响晴，无风声，温晴.....我们能不能用这几个词来说“天气好”呢？
（接读教师自己的角色作文）：作为一只普通的燕子至于这样说总是有根据的,我跟着奶奶去过那里。相信姐妹们听后，不去济南那才怪呢。济南虽然也属于北方，但绝没有北方那凛冽如刀的寒风。（插话：可以用其他课文中的语言，可以从原书中去找，也可以动用自己头脑中原储存的，如我用的“凛冽如刀”这个词。）即便有风也从不发出呜呜的声响来，伸出手来，似乎还有些暖气。至于阳光也绝没有热带似的那么酷烈。济南的冬天算得上是响晴的。在北方，冬天绝不会有如此温情的。冬天的济南也算得上是一块宝地吧。 师：好啦，按书上说也该写山了对吧。怎么写的？ 生：有摇篮。
生：可爱的秀气的小山。 生：穿上花衣。
生：安适。
生：理想的境界。 生：.....
师：构建支撑，可在书中借用，也可在书外借用，但要大胆的借用书中的语言。经常性的使用，便会变成自己的东西。
（接读教师自己的角色作文）：姐妹们，你们可不要认为它仅仅天气好，它可风景如画哪！我首先要告诉你们的是，小山整整把济南围了一个圈，这把济南的北边预留了一个小门，像是随时恭候着我们似的。这圈小山冬天特别可爱，好像把济南放在一个摇篮里，对我们说：这儿很暖和！我们刚到济南附近，似乎有了着落，我们从小山上看，便会不知不觉的感到，这里也许还是春天吧！小草看起来怎么还有一丝丝绿色哪？我们绝不是眼花，要知道我们鸟族的视力可是极好的！济南的冬天真美呀，真慈善呀。 师：我再看雪是怎么写的。 生：（读课文描写雪的句子） 生:害羞。
生：山的肌肤。（读课文描写雪的句子）
师：还有吗？这个小组回答的少，是否还在思考？
生：雪小，济南没有下过大雪。
师：确实，但多少也有小雪，要不怎么叫冬天哪。那纯粹是为我们造的一个景观。看,(读书中的原话)你会觉得这一花衣......等到日落的时候.......山腰，露出一点淡淡的本色。雪写完，该写什么啦？ 生：水。
师：此时望去，有着无数狭窄的山峦，里面是静卧的小村庄，村庄里零零散散的小屋，屋顶上满是不时融化的白雪。那袅袅升起的炊烟，拨动着生命的跳动。你会说这是一幅巨型水墨画，你甚至还会认为这是出自唐代的哪名名家之杰作。又该写什么啦？ 生：水。
师：要多用书上的。
我接读：我的燕子姐妹们问我，那里有水吗？我道来：那里不仅有水，而且有很美的水。你去看趵突泉吧，那里一天24小时咕嘟咕嘟地冒水，犹如一朵朵白莲花，可美了。再不，你去大明湖，要是在夏天，成群的白鹅在水面嬉戏。现今结冰的大明湖就像一面硕大的镜子......姐妹们，下面怎么骚动起来啦？啊，大家着急起来啦，那么，我们一起振翅出发吧，向着济南......
师：好啦。希望大家有所收获。我布置一下作业，你写一篇作文《济南的冬天》。可任选一个角色。一文百角，百角百篇。后天交。 下课。
生：老师再见！
三、角色课堂的反思
引进角色的目的就是使学生不仅止于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地运用，在盘活现有知识的基础上实现知识的增值。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。教师角色的变换和角色的投入，可以使教师减少或杜绝职业倦怠，使师生在学习过程中感受到探求知识的无穷奥妙和无穷乐趣，感受到智慧的灵动和生命的张力，在教学相长中享受学习的乐趣、成长的喜悦，从而享受各
自的幸福人生。角色课堂的核心和关键是学生自主学习过程中的自主开发和自主运用。角色学习即角色入境学习法是一种高效低耗的学习方法，其优势在于能够使学生尽快摆脱传统课堂的束缚和教师的硬性牵引，从而自主地在学习的道路上迅跑。角色课堂重点在课堂实践，其生命力在于多种理解和不同解读，在课堂实践过程中，逐步发现细节，逐步完善思路，逐步纠正偏差，从而不断充实、发展和完善。
开展角色课堂的实践研究是一个全新的事物。在具体操作层面只是刚刚迈出了一小步，还有许多问题和困惑亟待解决，渴望得到专家的指点和教育界同仁的帮助：
1、在形象思维较突出的文科开展角色学习，学生和教师均感如鱼得水，得心应手，在理性思维较明显的理科开展角色学习，师生均有畏难情绪，不好操作，不易把握，步履维艰，此问题如何解决？
2、角色课堂对教师和学生的素质要求较高，要求教师和学生要整体地高屋建瓴地洞悉教材知识体系，才能站在一个全新的角度去统摄知识、整合知识、运用知识、创生知识，在实践的初始阶段，在师生素质还不能与角色课堂的素质要求相匹配的情况下，如何边实践边提高师生素质，使实践研究的进程不受影响？
3、角色课堂相对于师生素质均较高的区域重点中学非常适合，而我们这些只能招收三、四类生源，师生素质相对偏低的学校如何顺利开展角色课堂实践研究并能取得最佳成效？ 4、角色课堂较为适合小班制教学，在班容量超过五、六十人的班级里如何开展角色学习？ 5、角色课堂直接指向学生的能力培养和学生整体生命的构建，如何落实双基，适应中、高考，做到素质教育和应试教育两不误？
6、由于教师的素质和水平参差不齐，对角色课堂的态度和理解程度不一，出现了既不是传统课堂，也不是角色课堂的“四不像”现象，此问题如何解决？ 例文2
历史剧——让学生动起来的历史课
在一次简单的学生问卷调查中，接近70℅学生觉得历史课枯燥无味，有很多东西要背，上课就想睡觉，很烦。如何从培养学生学习兴趣出发，改变单一的传授式教学？我尝试在高一的两个班中，组织学生结合历史人物和事件，在课堂中自编自演历史剧，有意识的将历史剧引进课堂教学。
一、让学生在“编”的过程中动起来
历史剧引入课堂，结合学生年龄心理特点，既要考虑“剧”的要求，也要考虑历史“课”的特点,要注意以下几点。
（一）和学生一起制定活动目标。追求有效课堂的原则让许多老师都明白，没有明确的活动目的，那就是为活动而活动，为表演而活动。尤其是现代的学生，思维都比较活跃，在课堂上表演，他们总是很喜欢加入许多“现代”的元素，如果我们放任自流，让学生随意发挥，
那就叫“闹剧”，不是历史剧。因此，在教师的引导下，制定明确、具体的学习目标，在基本符合史实基础上编制剧情，是十分重要的。
（二）剧组的组建。将全班全体同学分成若干大组，每一组选一个学生领袖作为总负责人。 （三）剧务的分解落实。我们第一次要求学生在历史必修一教材中选取内容，四个小组内容不能重复。在搜集资料和自学教材的基础上，每组的准备时间为四周。具体分工如下： 1、编导：每组优秀学生根据所学内容自己编剧本、台词，定角色，做好排练历史剧的准备工作。
2、表演者：每组较差学生一定要参与表演，组内的其他人也可以根据剧本的需要参与表演 3、评论组：每组要有2个中等生对其他组的历史剧表演挑错误，并且用所学知识给予解说。 （四）课堂演绎。我们用两节历史课，让学生在课堂上进行演绎，教师做好一个穿针引线的角色就可以了，课堂上大部分时间可以让学生发挥。新课程理念也强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”
（五）互动评价。历史剧的表演，如何评价呢？单纯性欣赏点评或者具体量化成为分数是否可取呢？教师单纯性的欣赏评分，这种做法忽略了学生的参与程度。但是如果让学生漫无目标的点评又失去了过程性体验的重要性。所以我认为，应该设计出一个过程性评价的量化表，让学生不仅参与课堂的即时交流，而且也能提高他们的演绎水平。 附表：历史剧表演评价表格
自评 他评 自评 他评 自评
优秀
老师评
较好
老师评 他评
改善
老师评
你的建议
二、让学生在“演”的过程中动起来
高一期中考试后，我选取了两个班，将“历史剧”引进教学，活化历史，将繁杂枯燥的历史知识生动活泼地重现现在学生面前。
采用历史剧教学，学生可以扮演历史人物的特定角色，亲身体验跌宕起伏的剧情，由此切入，学生就能够受到启迪，产生兴趣，学得更有动力；如果能够进一步挖掘文章蕴含的人文因素，以情动人，学生必然会学得更加自觉、更加深入。如学生编写的历史剧《烽火戏侯》中的第三幕，剧情如下： 【剧情演绎】《烽火戏侯》 场景：烽火台
人物：周幽王 褒姒 众诸侯
周幽王：爱妃，这次我一定要你逗笑的（信心满满的样子）
褒姒（面无表情）：哦？是吗？之前每次你都是这样说的，这一次你有要做什么无聊的举动？ 虢石父：大王，可以开始了吗？ 周幽王：嘿，来人，点火！
诸侯甲（惊慌失措）：大王点燃了烽火台．可能是有敌人入侵了．我们赶快援助！ 旁白：诸侯们十万火急赶到烽火台，却只看见周幽王和褒姒站在烽火台上。 诸侯乙：大王敌人在哪呢？（一脸不解）
周幽王（满意的笑）：辛苦各位诸侯了．这里没有敌人，你们回去吧！ 诸侯丙（小声的说）：什么？这个昏君居然在戏弄我们！
诸侯丁（气愤地）：就是！看来他以后点燃烽火台也只是为了妃子笑而已，我们回去吧！ 旁白：褒姒看到诸侯们兵荒马乱的赶来，又立即的慌乱模样，忍不住笑。
周幽王（龙颜大悦）：哈哈，你终于笑了．虢石父，做得好，回去等领赏吧!哈哈．．．．．． 旁白：后来有敌入侵，周幽王急忙令人点燃烽火台，但是．．．．．． 诸侯甲：什么？烽火台又被点燃了？（惊讶
诸侯乙（不慌不忙）：这次十有八九又是那昏君为了哄妃子笑，才点火的吧！
诸侯丙：就是！这次肯定也是戏弄我们而已，我是不会再去得了 诸侯丁：没错，来，我们继续品尝这些茶点吧，别管他！
旁白：最后，一个诸侯也没赶来救援。周幽王和虢石父被杀，褒姒被俘，西周覆灭。
学生在从历史剧的编写和表演中，大大地激发了学生学习历史的兴趣，加深了学生对历史的情感体验，培养学生读取信息、迁移辨别、阐述历史、论证问题等学科能力。他们发现原来历史还可以是这么精彩的，学生很有成就感。
三、让学生在“探”的过程中动起来
新课程要求，历史教学是“用教材”而不仅仅是“教教材”，在开展鼓励学生自主创作历史剧的过程中，我常常被学生参与热情所感染，也尝试将教材整合为剧本，在新授课中用历史剧来贯穿整节课来上。
在必修二第7课《第一次工业革命》教学中，教材比较枯燥，知识点比较多，怎样才能将复杂的知识点形象化，将这节课上得生动和通俗化。以前上这节课时，都是老师灌输知识点，学生抄笔记，学生觉得很无聊，老师也觉得很闷。为了改变这种局面，我尝试重新整合教材，将课的内容改成历史剧本《威廉的一生》，讲述威廉如何在工业革命时期发展自己的事业，透过他的一生来感受工业革命爆发的原因、过程以及影响。让学生演绎这个剧本，让学生从欣赏历史剧中落实本课的知识，取得了较好的效果。
第一幕：创业篇
地点：在家里；人物：威廉兄弟
Jack：近段时间我们从黑奴贸易中赚取了不少钱？William，你有什么打算？
William：我打算投资手工工场，现在很多人投资这个行业，这个行业很赚钱。大哥，你觉得怎样？
Jack：我也是这样想的。我们国家已经改朝换代了，确立了资本主义制度。 William：是的，殖民扩张为我们商人提供了广阔的海外市场，商品供不应求。 Jack：好，我们兄弟齐心，进军商界。
William：大哥，我有个主意。现在羊毛需求很大，我们也去圈地养羊吧！ Jack：好的。反正我们有的是钱。
旁白：于是兄弟带着打手就去了一个村庄。 地点：村庄 人物：兄弟二人、打手、农民 William：这片土地不错，很适合养羊啊！ Jack：（大声叫）有没有人啊？ 农民：先生，有事吗？ Jack：这块地是你的吗？ 农民：是的。
William：这些钱给你，我们要在这里养羊。 农民：对不起，先生。我的土地是不会卖的。
William：你愿不愿意都要卖，这块土地我们是要定的了。
农民：先生，没有了土地，我们农民怎么活啊！我们一家5口就靠它生活了。 Jack：我才不理你的死活。来人，把这个人赶走。 农民：你们简直是无法无天。我的土地是不会卖给你们的。 （双方经过一番打斗，农民打不过打手，农民最后还是被拖走了）
农民一边被拖走，一边说：你们这帮流氓。然后放声大哭：我们一家以后怎么办啊！主啊，救救我吧。
William：你们帮我用篱笆、栅栏把这块地围起来，我要在这里养羊。 打手齐说：好的。
旁白：威廉兄弟把掠夺回来的资金投入到手工工场。开始时，生意挺好的，可是过了几年出现了一个新兴的行业——棉纺织业，生意出现了危机。
【新知探究】从第一幕的表演中，可以探究知识有：让学生自己从剧本中找工业革命的背景（一个前提：资本主义制度的确立，四个条件：资本、劳动力、技术、市场），同时，设计即时训练进行强化。
第二幕 发展篇
地点：在办公室，商议企业转型
William：大哥，现在出现了一个新兴的行业——棉纺织业。我们的生意比以前差了。棉纺织业现在很火啊。
Jack：是啊！（哀叹）棉纺品比呢绒更便宜，市场需求更大。 William：对，我们要与时俱进，转向投资棉纺织业。
Jack：我听说哈格里夫斯发明了一种一次能纺出多根纱线的纺纱机，叫“珍妮纺纱机”。 William：好，我们就买几部投入生产。
秘书：老板，“珍妮纺纱机”是用人力的。现在出现了水力纺纱机，生产效率更高。 William：好，那我们马上买8部水力纺纱机。
旁白：机器生产取代手工劳动，生产效率大幅度提高，William家族的手工工场变成了大工厂。
到工厂巡视，有很多工人在进行棉布的生产
William：不错，不错！现在使用机器比以前用手工劳动赚更多的钱了。 秘书：是啊！但这些工厂只能建在偏远的河流峡谷，交通十分不便。 William：哎！（叹气）遇到枯水期工厂只能停工休息。 这时，Jack高兴地冲进来。 Jack（高兴）：好消息！好消息！ William：大哥，什么事这么高兴啊！
Jack：你看这份报纸：一位名叫瓦特的工匠经过了无数次试验后，改良了蒸汽机。这种蒸汽机能产生巨大的动力，而且不受自然条件的限制。
William：太好!解决了我们的难题。我们马上去买10部回来。
旁白：过了几个月后，William非常的开心，偷偷地在笑。使用瓦特改良的蒸汽机后，每个月都赚几万英镑。他一边数着钱，一边看着自己的工厂。 William的家族企业迎来发展的黄金时期。
地点：威廉家里 人物：儿子（大卫）、William
儿子：爸爸，爸爸。你的信，是法国亨利表叔写来的。 William：谢谢！你读给我听吧！
儿子：（拿着信读）亨利表叔准备到英国考察纺织机械，进口机器，一行人准备7月28日启程，预计7月31日可到达，请你尽快做好准备工作；此外亨利表叔抱怨最近法国国内市场基本饱和，他的企业的产品准备销往亚洲一个叫China的国家，问你有没有兴趣和他合作？
William：哈哈！我们英国的机器真受欢迎！
儿子：爸爸，爸爸。为什么表叔3天就可以从法国到我们英国？ William：儿子，你忘了。现在可以做火车了。
儿子：对啊。爸爸，还有一个问题。为什么要将产品销向中国？ William：因为世界市场已基本形成了。中国是世界市场的一部分了。
【新知探究】从第二幕的表演中，可以探究知识有：让学生自己从剧本中总结工业革命的进程的同时，延伸到机器制造业建立是标志工业革命完成，工业革命拓展国家：英国——法国、美国。如下表所示:
棉纺织业
哈格里夫斯 瓦特 富尔顿
珍妮纺纱机（工业革命开始的标
英国
志）
英国 美国
动力革新 改良蒸汽机 交通运输 汽船
第三幕 晚年篇
William已经70多岁了，他已经将董事长的职位交给了他儿子打理。现在他在家里享受他的生活，经常带孙子上街，为孙子解答疑问。 一天，William带着孙子上街，孙子问了他很多问题。
Tom ：（这着烟囱）爷爷，为什么会冒这么多黑色的烟啊？这是什么地方？
William：tom，这里就是工厂。全国各地都有很多。工人集中在里面生产。我们家也开了好几家工厂。
走着走着，人流越来越多，Tom很好奇。
Tom：爷爷，为什么城市这么多人口？而农村这么少人啊？
William：因为很多人从农村进入城市做工，他们在农村已经失去了土地，就在城市定居。我们国家已经实现了城市化。 走着走着，看到街上有人示威。
Tom：爷爷，那些人为什么要示威啊？他们是什么人啊？
William：机器大生产后，社会出现了两大阶级，一个是无产阶级，一个是资产阶级。我们就是资产阶级。那些人是资产阶级，他们要求获得更多的政治权利。 Tom：爷爷，今天我学到了很多东西。 William：很晚了，我们快点回家。
【新知探究】从第三幕的表演中，可以探究知识有：让学生结合剧本和老师给出的补充材料总结工业革命的积极和消极影响。
如此教学，学生反应很活跃。学生自己亲自去寻找答案，而不是让老师直接给出答案。体现了新课程理念下的：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”师生用这种鲜活的表现方式，提升历史课堂教学的有效性。
四、让学生动起来的初步成效
在高一教学中，利用了历史剧教学有两个班，我称之为“实验A班”和“实验B班”，下表是经过一个学期历史剧教学实践后实验班和对照班前后对比情况。
表1：学生对历史学习态度变化情况
A很喜欢，开动脑筋多思考 B觉得有趣，会尽力学 C感觉跟以前一样，应付考试 D厌烦，无聊
9% 13% 30% 45%
7% 12% 31% 50%
21% 45% 22% 12%
19% 41% 25% 15%
表2：学生对历史学习的投入变化情况
A课前带着疑问预习，听课专心，15% 课后有探讨，希望挖掘感悟 B 认真听课想学好（希望能学好20% 历史） C 尽量听课 D 很少听课
30% 35%
23% 38%
25% 13%
20% 15%
25%
38%
39%
14%
24%
26%
表3：以其它用常规教学为对照，历史学业成绩对比情况
实验A班 实验B班 对照班
49.1 51.3 50.6
30.51% 42.13% 41.2%
66.81 68.7 60.21
78.19% 82.1% 63.64%
64.1 63.5 56.7
70.2% 68.9% 54.1%
通过数据对比，可以得知：以历史剧的情景再现教学，能激发学生学习的兴趣。让学生喜欢历史，进而主动去学习历史，最终能提高他们的学业成绩。
总之，历史剧形式活泼，形象生动，将繁杂枯燥的历史知识演绎得生动有趣，让学生在体验之中记住历史知识和历史特征，从而激发学生学习历史的兴趣，并达到培养学生在理解历史教材的基础上进行知识迁移的能力。笔者认为在高中历史教学中引入历史剧表演活动，符合素质教育的要求和新课程标准的理念，是课堂教学的有益补充，是有积极意义的尝试。
成果表达形式之五：【行动研究报告】
（一）什么是小课题行动研究报告
中小学教师做小课题研究,是以解决自身教育教学实际问题为中心，当老师预先提出（或发现）了一个问题，并在教育教学行动中选用适当的方法去解决这个问题时，必然会得出一些结论，获得一些启示。教师们把“问题”发生发展的起因、过程、结果和反思陈述出来，这种文稿我们称之为“小课题行动研究报告”。 （二）小课题行动研究报告如何表述
掌握撰写教育行动研究报告的技术并不困难，对某些教师来说，也许只需要花费少量的时间就可以掌握撰写教育行动研究报告的技巧。
不同专家学者对行动研究报告提出了不同的写作格式，但从所包含的内容来说，结合小课题研究自身的特征，小课题行动研究报告的一般包括以下几个部分： 1、问题的提出
该部分需要描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，讲明问题是什么，如何发生的，产生的主要原因有哪些。必要时，对问题涉及的关键词、核心概念需要进行诠释，提示小课题研究方向和角度。而且，问题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法。
2、我是如何解决这个问题的
该部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，采用了哪些具体的改革措施或方法。在问题解决过程中，需要进行简短的文献综述（或者选取有代表性问题解决的方法进行摘录说明），要与科组、备课组老师等进行“同伴互助”式交流，目的是看看别人是怎样解决这个问题的，已经解决到了什么程度，还有哪些有待进一步研究的问题。 3、问题解决的成效分析
该部分主要是对自己解决问题的心路历程进行再分析，梳理自己相关经验和教训，采用质性的或量化的方式说明问题解决的成效，主要涉及到的内容有：①在问题解决过程中有哪些利弊得失？ ②有哪些体会与启示？③效果如何？
作为小课题研究，回答“效果如何”时，既可以大量采用“教育事件”、“教育故事”来描述行动研究之前和行动研究之后的变化，也可以鼓励学生在“日记”或“周记”中写下自己对于教育行动研究（教育改革）的体验和感受，然后，选择有代表性的学生感受纳入研究的结果与讨论的范围。还可以采用量的方式，收集必要的数据并做必要的统计分析，为了增加解释的说服力，可以利用前测和后测的数据对比显示出来。如“初中“列方程解应用题”教学难点的破解”这一小课题研究时，就可以在大型考试（如期末、联考等）中“列方程解应用题”这类试题得分情况进行统计，比较学生学习成绩在研究之前和研究之后所发生的变化，或者与“平均分”比较差异。当然，除了“试卷”之外，也可以采用“访谈”或“问卷”的工具来检测学生的学习兴趣在研究之前和研究之后所显示的差异。
例文1
我的角色课堂
一、角色课堂的缘起
角色课堂的尝试源于我早年的教学嗜好，记得语文课本里有一篇课文《豆芽的旅行》，讲的是一根豆芽从口通过食道，来到胃，进入小肠、大肠，最后到了肛门被排出。本来这篇课文介绍的是人体的消化器官，但我受此启发，让学生扮演豆芽角色来体会叙述所见所触所感，结果那节课大获成功，学生也兴致不减，不管什么课文，率先切入角色状态，不仅学得有趣，展演课更成了学生课堂的狂欢。后来，我成为校长，牢记蒙台梭利那句话：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾御自己的才能。”就这样，我提出了一整套角色理论的课堂模式。
角色课堂即角色模式，是把学习内容角色化，学习形式角色化，这是教育的二次革命，是改变学生学习方式的深刻变革，即由传授式学习转变为探究式学习。角色模式的四个步骤：一是确立角色定位，二是找出角色观点，三是组织角色语言，四是开展角色演讲。“角色课堂”是“高效课堂”的途径与方法，是容易操作、实效性强的教学模式。“进行角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。
比如学习安徒生的童话《皇帝的新装》，可以让学生从皇帝、骗子、官员、骑士、百姓、小孩等视角进行“角色切入”，再分头从课文中去寻找“角色观点”（相当于传统的人物性格分析），第三步是组织“角色语言”，为最终的“角色演讲”作努力。而这个“演讲”，可以是“读”可以是“讲”可以是“演”„„总之就是让学生展示他的所学所获。“角色”也可以大胆地假设，或是托着空气的内侍，或是课文中没提到的妃嫔，或是那架织布机，总之，不同的视角会有不同的故事，全员的交流就有了全面的收获。语文教学相对容易进入角色，咱再从理科角色化问题来探讨。再次明确，一切皆角色，思路就会打开。比如地理课《城市结构》可以这样进行角色设想：以武汉、北京等城市为角色，自述区位，按自然、经济、政治、文化区位特点逐一介绍，可与洛阳、杭州、西安等故都作比较，突出北京的政治文化优势。也可以环绕地球飞行的卫星、蜻蜓、蝴蝶等为角色，去俯瞰北京等城市的自然区位特点，还可以骑自行车环球旅行者的角色去介绍所去过的世界大城市的区位特点。还可以以四个不同区位特点的城市的对话的形式外加评论员的评论来开展综合性学习。
二、角色课堂的实录
时间：2010.11.24 下午第三节 授课班级：初一147班 授课：何志杰
课题：《济南的冬天》
（铃声响，教师进教室，全体学生起立） 师：上课！
生：老师好！ 师：请坐。
师：板书--“济南的冬天”，继而擦去“济南”两个字，改成“——的冬天”。 （点名学生完成填空，先后有四名学生上去先后填写“济南”两个字） 第五排一女生：温暖的冬天 响晴的冬天 无风声的冬天
师：温暖、响晴、无风声,用词好！。 （教师板书：“济南的冬天”）
今天，我们依据这篇课文来学习如何进行“角色作文”。同学们知道，按照角色课堂要求，进行角色作文需要这样的构思步骤，那就是： （板书）
1、选择角色切入； 2、确立角色观点； 3、构造角色支撑； 4、形成角色脚本。
下面，在我们的互动下，向着角色脚本进发。可以吧？ 生：好。
师：我尝试写了一个脚本，我读给大家，请同学们来听，我写的是“济南的冬天”： 秋天来了，我们的雁群就要举家南迁啦，去哪里度过这漫长的冬天呢？我建议去济南，到济南去过冬吧。
师：我这里是什么角色？ 生：大雁。
师：我们说，角色可以是书中的，也可以是课外的，我是取自那儿的？ 生：书外的。
师：那我看，你选什么角色？ 生：小山。
师：济南周围都是小山。 生：小树。
师：小树见证了济南的什么？ 生：气候。
师：对，它见证了济南温暖的气候。 生：水。
师：济南的水很美。济南的别称叫“泉城”。济南城内有好多眼泉水，一年四季往外咕嘟咕嘟冒出水来，犹如花朵，漂亮极啦。还有吗? 生：麻雀。
师：好，麻雀是有灵性的东西。 生：小草。
师：冬天的小草，依然带有淡淡的黄色。 生:大明湖里的荷花。
师：你真了不起！还知道济南有大明湖。 生：山上的雪。 生：柳树。 生：...... 师：还有什么？ 生：水藻！
师：水藻？这可难写啦！ 生：有法写，倒影。
生：济南的人！见证了济南的冬天。
师：老舍是一位很伟大的人，在文章中，没有人物，诺大的济南居然没有突出描写一个人，甚至连一个动物也没写。
还可以举出很多。总之，书里，书外可以找出很多都可以举出做角色，只是用得语言不同罢啦。现在，回到本课“济南的冬天”。我们来看里边写了什么。 生：天气。 生：水。 生：山 生：小村庄。 生：景物。 生：地形。 生：雪。
师:同学们来看看作者的观点。首先说写天气，然后写山，最后写水。 生：写山多。 生：写山秀。
师：山美，水美，为什么没写人呢？甚至没写什么？ 生：动物！
师：山是美的，水是美的，雪是美的，总之是山、水、雪美，赞美济南的自然美这是作者的观点。接着，我们来构建支撑。天气角色的支撑：响晴，无风声，温晴.....我们能不能用这几个词来说“天气好”呢？
（接读教师自己的角色作文）：作为一只普通的燕子至于这样说总是有根据的,我跟着奶奶去过那里。相信姐妹们听后，不去济南那才怪呢。济南虽然也属于北方，但绝没有北方那凛冽如刀的寒风。（插话：可以用其他课文中的语言，可以从原书中去找，也可以动用自己头脑中原储存的，如我用的“凛冽如刀”这个词。）即便有风也从不发出呜呜的声响来，伸出手来，似乎还有些暖气。至于阳光也绝没有热带似的那么酷烈。济南的冬天算得上是响晴的。在北方，冬天绝不会有如此温情的。冬天的济南也算得上是一块宝地吧。 师：好啦，按书上说也该写山了对吧。怎么写的？ 生：有摇篮。
生：可爱的秀气的小山。 生：穿上花衣。
生：安适。
生：理想的境界。 生：.....
师：构建支撑，可在书中借用，也可在书外借用，但要大胆的借用书中的语言。经常性的使用，便会变成自己的东西。
（接读教师自己的角色作文）：姐妹们，你们可不要认为它仅仅天气好，它可风景如画哪！我首先要告诉你们的是，小山整整把济南围了一个圈，这把济南的北边预留了一个小门，像是随时恭候着我们似的。这圈小山冬天特别可爱，好像把济南放在一个摇篮里，对我们说：这儿很暖和！我们刚到济南附近，似乎有了着落，我们从小山上看，便会不知不觉的感到，这里也许还是春天吧！小草看起来怎么还有一丝丝绿色哪？我们绝不是眼花，要知道我们鸟族的视力可是极好的！济南的冬天真美呀，真慈善呀。 师：我再看雪是怎么写的。 生：（读课文描写雪的句子） 生:害羞。
生：山的肌肤。（读课文描写雪的句子）
师：还有吗？这个小组回答的少，是否还在思考？
生：雪小，济南没有下过大雪。
师：确实，但多少也有小雪，要不怎么叫冬天哪。那纯粹是为我们造的一个景观。看,(读书中的原话)你会觉得这一花衣......等到日落的时候.......山腰，露出一点淡淡的本色。雪写完，该写什么啦？ 生：水。
师：此时望去，有着无数狭窄的山峦，里面是静卧的小村庄，村庄里零零散散的小屋，屋顶上满是不时融化的白雪。那袅袅升起的炊烟，拨动着生命的跳动。你会说这是一幅巨型水墨画，你甚至还会认为这是出自唐代的哪名名家之杰作。又该写什么啦？ 生：水。
师：要多用书上的。
我接读：我的燕子姐妹们问我，那里有水吗？我道来：那里不仅有水，而且有很美的水。你去看趵突泉吧，那里一天24小时咕嘟咕嘟地冒水，犹如一朵朵白莲花，可美了。再不，你去大明湖，要是在夏天，成群的白鹅在水面嬉戏。现今结冰的大明湖就像一面硕大的镜子......姐妹们，下面怎么骚动起来啦？啊，大家着急起来啦，那么，我们一起振翅出发吧，向着济南......
师：好啦。希望大家有所收获。我布置一下作业，你写一篇作文《济南的冬天》。可任选一个角色。一文百角，百角百篇。后天交。 下课。
生：老师再见！
三、角色课堂的反思
引进角色的目的就是使学生不仅止于学会和会学，更重要的是会用，会创造性地运用，在盘活现有知识的基础上实现知识的增值。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化，复杂的内容简单化，无序的内容有序化，枯燥的内容趣味化，冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力，使厌学变为爱学，使苦学变为乐学。教师角色的变换和角色的投入，可以使教师减少或杜绝职业倦怠，使师生在学习过程中感受到探求知识的无穷奥妙和无穷乐趣，感受到智慧的灵动和生命的张力，在教学相长中享受学习的乐趣、成长的喜悦，从而享受各
自的幸福人生。角色课堂的核心和关键是学生自主学习过程中的自主开发和自主运用。角色学习即角色入境学习法是一种高效低耗的学习方法，其优势在于能够使学生尽快摆脱传统课堂的束缚和教师的硬性牵引，从而自主地在学习的道路上迅跑。角色课堂重点在课堂实践，其生命力在于多种理解和不同解读，在课堂实践过程中，逐步发现细节，逐步完善思路，逐步纠正偏差，从而不断充实、发展和完善。
开展角色课堂的实践研究是一个全新的事物。在具体操作层面只是刚刚迈出了一小步，还有许多问题和困惑亟待解决，渴望得到专家的指点和教育界同仁的帮助：
1、在形象思维较突出的文科开展角色学习，学生和教师均感如鱼得水，得心应手，在理性思维较明显的理科开展角色学习，师生均有畏难情绪，不好操作，不易把握，步履维艰，此问题如何解决？
2、角色课堂对教师和学生的素质要求较高，要求教师和学生要整体地高屋建瓴地洞悉教材知识体系，才能站在一个全新的角度去统摄知识、整合知识、运用知识、创生知识，在实践的初始阶段，在师生素质还不能与角色课堂的素质要求相匹配的情况下，如何边实践边提高师生素质，使实践研究的进程不受影响？
3、角色课堂相对于师生素质均较高的区域重点中学非常适合，而我们这些只能招收三、四类生源，师生素质相对偏低的学校如何顺利开展角色课堂实践研究并能取得最佳成效？ 4、角色课堂较为适合小班制教学，在班容量超过五、六十人的班级里如何开展角色学习？ 5、角色课堂直接指向学生的能力培养和学生整体生命的构建，如何落实双基，适应中、高考，做到素质教育和应试教育两不误？
6、由于教师的素质和水平参差不齐，对角色课堂的态度和理解程度不一，出现了既不是传统课堂，也不是角色课堂的“四不像”现象，此问题如何解决？ 例文2
历史剧——让学生动起来的历史课
在一次简单的学生问卷调查中，接近70℅学生觉得历史课枯燥无味，有很多东西要背，上课就想睡觉，很烦。如何从培养学生学习兴趣出发，改变单一的传授式教学？我尝试在高一的两个班中，组织学生结合历史人物和事件，在课堂中自编自演历史剧，有意识的将历史剧引进课堂教学。
一、让学生在“编”的过程中动起来
历史剧引入课堂，结合学生年龄心理特点，既要考虑“剧”的要求，也要考虑历史“课”的特点,要注意以下几点。
（一）和学生一起制定活动目标。追求有效课堂的原则让许多老师都明白，没有明确的活动目的，那就是为活动而活动，为表演而活动。尤其是现代的学生，思维都比较活跃，在课堂上表演，他们总是很喜欢加入许多“现代”的元素，如果我们放任自流，让学生随意发挥，
那就叫“闹剧”，不是历史剧。因此，在教师的引导下，制定明确、具体的学习目标，在基本符合史实基础上编制剧情，是十分重要的。
（二）剧组的组建。将全班全体同学分成若干大组，每一组选一个学生领袖作为总负责人。 （三）剧务的分解落实。我们第一次要求学生在历史必修一教材中选取内容，四个小组内容不能重复。在搜集资料和自学教材的基础上，每组的准备时间为四周。具体分工如下： 1、编导：每组优秀学生根据所学内容自己编剧本、台词，定角色，做好排练历史剧的准备工作。
2、表演者：每组较差学生一定要参与表演，组内的其他人也可以根据剧本的需要参与表演 3、评论组：每组要有2个中等生对其他组的历史剧表演挑错误，并且用所学知识给予解说。 （四）课堂演绎。我们用两节历史课，让学生在课堂上进行演绎，教师做好一个穿针引线的角色就可以了，课堂上大部分时间可以让学生发挥。新课程理念也强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”
（五）互动评价。历史剧的表演，如何评价呢？单纯性欣赏点评或者具体量化成为分数是否可取呢？教师单纯性的欣赏评分，这种做法忽略了学生的参与程度。但是如果让学生漫无目标的点评又失去了过程性体验的重要性。所以我认为，应该设计出一个过程性评价的量化表，让学生不仅参与课堂的即时交流，而且也能提高他们的演绎水平。 附表：历史剧表演评价表格
自评 他评 自评 他评 自评
优秀
老师评
较好
老师评 他评
改善
老师评
你的建议
二、让学生在“演”的过程中动起来
高一期中考试后，我选取了两个班，将“历史剧”引进教学，活化历史，将繁杂枯燥的历史知识生动活泼地重现现在学生面前。
采用历史剧教学，学生可以扮演历史人物的特定角色，亲身体验跌宕起伏的剧情，由此切入，学生就能够受到启迪，产生兴趣，学得更有动力；如果能够进一步挖掘文章蕴含的人文因素，以情动人，学生必然会学得更加自觉、更加深入。如学生编写的历史剧《烽火戏侯》中的第三幕，剧情如下： 【剧情演绎】《烽火戏侯》 场景：烽火台
人物：周幽王 褒姒 众诸侯
周幽王：爱妃，这次我一定要你逗笑的（信心满满的样子）
褒姒（面无表情）：哦？是吗？之前每次你都是这样说的，这一次你有要做什么无聊的举动？ 虢石父：大王，可以开始了吗？ 周幽王：嘿，来人，点火！
诸侯甲（惊慌失措）：大王点燃了烽火台．可能是有敌人入侵了．我们赶快援助！ 旁白：诸侯们十万火急赶到烽火台，却只看见周幽王和褒姒站在烽火台上。 诸侯乙：大王敌人在哪呢？（一脸不解）
周幽王（满意的笑）：辛苦各位诸侯了．这里没有敌人，你们回去吧！ 诸侯丙（小声的说）：什么？这个昏君居然在戏弄我们！
诸侯丁（气愤地）：就是！看来他以后点燃烽火台也只是为了妃子笑而已，我们回去吧！ 旁白：褒姒看到诸侯们兵荒马乱的赶来，又立即的慌乱模样，忍不住笑。
周幽王（龙颜大悦）：哈哈，你终于笑了．虢石父，做得好，回去等领赏吧!哈哈．．．．．． 旁白：后来有敌入侵，周幽王急忙令人点燃烽火台，但是．．．．．． 诸侯甲：什么？烽火台又被点燃了？（惊讶
诸侯乙（不慌不忙）：这次十有八九又是那昏君为了哄妃子笑，才点火的吧！
诸侯丙：就是！这次肯定也是戏弄我们而已，我是不会再去得了 诸侯丁：没错，来，我们继续品尝这些茶点吧，别管他！
旁白：最后，一个诸侯也没赶来救援。周幽王和虢石父被杀，褒姒被俘，西周覆灭。
学生在从历史剧的编写和表演中，大大地激发了学生学习历史的兴趣，加深了学生对历史的情感体验，培养学生读取信息、迁移辨别、阐述历史、论证问题等学科能力。他们发现原来历史还可以是这么精彩的，学生很有成就感。
三、让学生在“探”的过程中动起来
新课程要求，历史教学是“用教材”而不仅仅是“教教材”，在开展鼓励学生自主创作历史剧的过程中，我常常被学生参与热情所感染，也尝试将教材整合为剧本，在新授课中用历史剧来贯穿整节课来上。
在必修二第7课《第一次工业革命》教学中，教材比较枯燥，知识点比较多，怎样才能将复杂的知识点形象化，将这节课上得生动和通俗化。以前上这节课时，都是老师灌输知识点，学生抄笔记，学生觉得很无聊，老师也觉得很闷。为了改变这种局面，我尝试重新整合教材，将课的内容改成历史剧本《威廉的一生》，讲述威廉如何在工业革命时期发展自己的事业，透过他的一生来感受工业革命爆发的原因、过程以及影响。让学生演绎这个剧本，让学生从欣赏历史剧中落实本课的知识，取得了较好的效果。
第一幕：创业篇
地点：在家里；人物：威廉兄弟
Jack：近段时间我们从黑奴贸易中赚取了不少钱？William，你有什么打算？
William：我打算投资手工工场，现在很多人投资这个行业，这个行业很赚钱。大哥，你觉得怎样？
Jack：我也是这样想的。我们国家已经改朝换代了，确立了资本主义制度。 William：是的，殖民扩张为我们商人提供了广阔的海外市场，商品供不应求。 Jack：好，我们兄弟齐心，进军商界。
William：大哥，我有个主意。现在羊毛需求很大，我们也去圈地养羊吧！ Jack：好的。反正我们有的是钱。
旁白：于是兄弟带着打手就去了一个村庄。 地点：村庄 人物：兄弟二人、打手、农民 William：这片土地不错，很适合养羊啊！ Jack：（大声叫）有没有人啊？ 农民：先生，有事吗？ Jack：这块地是你的吗？ 农民：是的。
William：这些钱给你，我们要在这里养羊。 农民：对不起，先生。我的土地是不会卖的。
William：你愿不愿意都要卖，这块土地我们是要定的了。
农民：先生，没有了土地，我们农民怎么活啊！我们一家5口就靠它生活了。 Jack：我才不理你的死活。来人，把这个人赶走。 农民：你们简直是无法无天。我的土地是不会卖给你们的。 （双方经过一番打斗，农民打不过打手，农民最后还是被拖走了）
农民一边被拖走，一边说：你们这帮流氓。然后放声大哭：我们一家以后怎么办啊！主啊，救救我吧。
William：你们帮我用篱笆、栅栏把这块地围起来，我要在这里养羊。 打手齐说：好的。
旁白：威廉兄弟把掠夺回来的资金投入到手工工场。开始时，生意挺好的，可是过了几年出现了一个新兴的行业——棉纺织业，生意出现了危机。
【新知探究】从第一幕的表演中，可以探究知识有：让学生自己从剧本中找工业革命的背景（一个前提：资本主义制度的确立，四个条件：资本、劳动力、技术、市场），同时，设计即时训练进行强化。
第二幕 发展篇
地点：在办公室，商议企业转型
William：大哥，现在出现了一个新兴的行业——棉纺织业。我们的生意比以前差了。棉纺织业现在很火啊。
Jack：是啊！（哀叹）棉纺品比呢绒更便宜，市场需求更大。 William：对，我们要与时俱进，转向投资棉纺织业。
Jack：我听说哈格里夫斯发明了一种一次能纺出多根纱线的纺纱机，叫“珍妮纺纱机”。 William：好，我们就买几部投入生产。
秘书：老板，“珍妮纺纱机”是用人力的。现在出现了水力纺纱机，生产效率更高。 William：好，那我们马上买8部水力纺纱机。
旁白：机器生产取代手工劳动，生产效率大幅度提高，William家族的手工工场变成了大工厂。
到工厂巡视，有很多工人在进行棉布的生产
William：不错，不错！现在使用机器比以前用手工劳动赚更多的钱了。 秘书：是啊！但这些工厂只能建在偏远的河流峡谷，交通十分不便。 William：哎！（叹气）遇到枯水期工厂只能停工休息。 这时，Jack高兴地冲进来。 Jack（高兴）：好消息！好消息！ William：大哥，什么事这么高兴啊！
Jack：你看这份报纸：一位名叫瓦特的工匠经过了无数次试验后，改良了蒸汽机。这种蒸汽机能产生巨大的动力，而且不受自然条件的限制。
William：太好!解决了我们的难题。我们马上去买10部回来。
旁白：过了几个月后，William非常的开心，偷偷地在笑。使用瓦特改良的蒸汽机后，每个月都赚几万英镑。他一边数着钱，一边看着自己的工厂。 William的家族企业迎来发展的黄金时期。
地点：威廉家里 人物：儿子（大卫）、William
儿子：爸爸，爸爸。你的信，是法国亨利表叔写来的。 William：谢谢！你读给我听吧！
儿子：（拿着信读）亨利表叔准备到英国考察纺织机械，进口机器，一行人准备7月28日启程，预计7月31日可到达，请你尽快做好准备工作；此外亨利表叔抱怨最近法国国内市场基本饱和，他的企业的产品准备销往亚洲一个叫China的国家，问你有没有兴趣和他合作？
William：哈哈！我们英国的机器真受欢迎！
儿子：爸爸，爸爸。为什么表叔3天就可以从法国到我们英国？ William：儿子，你忘了。现在可以做火车了。
儿子：对啊。爸爸，还有一个问题。为什么要将产品销向中国？ William：因为世界市场已基本形成了。中国是世界市场的一部分了。
【新知探究】从第二幕的表演中，可以探究知识有：让学生自己从剧本中总结工业革命的进程的同时，延伸到机器制造业建立是标志工业革命完成，工业革命拓展国家：英国——法国、美国。如下表所示:
棉纺织业
哈格里夫斯 瓦特 富尔顿
珍妮纺纱机（工业革命开始的标
英国
志）
英国 美国
动力革新 改良蒸汽机 交通运输 汽船
第三幕 晚年篇
William已经70多岁了，他已经将董事长的职位交给了他儿子打理。现在他在家里享受他的生活，经常带孙子上街，为孙子解答疑问。 一天，William带着孙子上街，孙子问了他很多问题。
Tom ：（这着烟囱）爷爷，为什么会冒这么多黑色的烟啊？这是什么地方？
William：tom，这里就是工厂。全国各地都有很多。工人集中在里面生产。我们家也开了好几家工厂。
走着走着，人流越来越多，Tom很好奇。
Tom：爷爷，为什么城市这么多人口？而农村这么少人啊？
William：因为很多人从农村进入城市做工，他们在农村已经失去了土地，就在城市定居。我们国家已经实现了城市化。 走着走着，看到街上有人示威。
Tom：爷爷，那些人为什么要示威啊？他们是什么人啊？
William：机器大生产后，社会出现了两大阶级，一个是无产阶级，一个是资产阶级。我们就是资产阶级。那些人是资产阶级，他们要求获得更多的政治权利。 Tom：爷爷，今天我学到了很多东西。 William：很晚了，我们快点回家。
【新知探究】从第三幕的表演中，可以探究知识有：让学生结合剧本和老师给出的补充材料总结工业革命的积极和消极影响。
如此教学，学生反应很活跃。学生自己亲自去寻找答案，而不是让老师直接给出答案。体现了新课程理念下的：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”师生用这种鲜活的表现方式，提升历史课堂教学的有效性。
四、让学生动起来的初步成效
在高一教学中，利用了历史剧教学有两个班，我称之为“实验A班”和“实验B班”，下表是经过一个学期历史剧教学实践后实验班和对照班前后对比情况。
表1：学生对历史学习态度变化情况
A很喜欢，开动脑筋多思考 B觉得有趣，会尽力学 C感觉跟以前一样，应付考试 D厌烦，无聊
9% 13% 30% 45%
7% 12% 31% 50%
21% 45% 22% 12%
19% 41% 25% 15%
表2：学生对历史学习的投入变化情况
A课前带着疑问预习，听课专心，15% 课后有探讨，希望挖掘感悟 B 认真听课想学好（希望能学好20% 历史） C 尽量听课 D 很少听课
30% 35%
23% 38%
25% 13%
20% 15%
25%
38%
39%
14%
24%
26%
表3：以其它用常规教学为对照，历史学业成绩对比情况
实验A班 实验B班 对照班
49.1 51.3 50.6
30.51% 42.13% 41.2%
66.81 68.7 60.21
78.19% 82.1% 63.64%
64.1 63.5 56.7
70.2% 68.9% 54.1%
通过数据对比，可以得知：以历史剧的情景再现教学，能激发学生学习的兴趣。让学生喜欢历史，进而主动去学习历史，最终能提高他们的学业成绩。
总之，历史剧形式活泼，形象生动，将繁杂枯燥的历史知识演绎得生动有趣，让学生在体验之中记住历史知识和历史特征，从而激发学生学习历史的兴趣，并达到培养学生在理解历史教材的基础上进行知识迁移的能力。笔者认为在高中历史教学中引入历史剧表演活动，符合素质教育的要求和新课程标准的理念，是课堂教学的有益补充，是有积极意义的尝试。