论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策
内容摘要：
幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程，其实施具有重要意义。但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面。因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养。首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。最后，要重视对科学教育或顶的评价。科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务。
关键词：幼儿、科学教育、
一、幼儿园科学教育的发展
“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展。近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段：第一阶段，从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程。第二阶段，从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等），同时借鉴国外的教育理念和经验（尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）。这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也有所体现。新《纲要》在强调幼儿自主探究学习及科学教育要回归生活之外，更将科学和数学合并为一个领域，充分体现了渗透整合的思想。第三阶段，可以以2001年以来"做中学"科学教育项目在我国的逐步开展为标志，中法合作项目—“做中学”更加掀起了幼儿科学教育的热潮，使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论和实践探索的热点和焦点问题。但它并不意味着第二阶段到此结束，而这正是本文需要讨论的问题之一。
二、幼儿园科学教育活动存在问题及其原因分析
幼儿园科学教育活动的实施策略、应注意的问题、幼儿科学教育的探索与反思、新课程背景下教育的整合研究、幼儿园科学教育资源的开发和利用、幼儿科学教育的途径这几方面，但在实践和理论中仍然存在着许多问题。第一、师幼比例过高。由于我国的经济水平还不高，向幼儿教育投入的资金相比较少，已造成许多幼儿园一个老师面对许多个幼儿，城镇幼儿园甚至可以达到一个班70多个幼儿。这么大的班容量，导致老师根本无法顾及到每个幼儿。第二、固有的教育观念和传统常识教育的影响。第三、在科学活动中，教师常常忽视“使每个幼儿表现和交流科学知识”。第四、长期以来，人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其它非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的作用。第五、幼儿科学内容选择的不平衡性等等，
三、解决幼儿园科学教育活动存在问题的对策
为使幼儿园更好的实施科学教育，必须正确地把握幼儿园科学教育的本质、儿童的认识特点、幼儿教育的特点及幼儿科学教育的价值取向和目标取向。幼儿科学教育是指教师利用周围环境，或为儿童创造条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。幼儿园科学教育不仅仅要让儿童理解他们所生活的世界，而且还要培养他们认识世界和改造世界的兴趣和能力。同时它不仅重视知识的教育，同时更加重视科学态度、科学精神和科学能力的培养。儿童的认识特点:根据皮亚杰的认知发展理论，主体通过动作对客体的适应即活动，是心理发展的真正原因。在环境教育的影响下，人的动作图式经过不同的同化、顺应。平衡的过程，就形成了根本不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同发展阶段。布鲁纳强调“发现法”的重要性，认为儿童的发现与科学家的发现仅在程度上而不在性质上。幼儿科学教育的特点：对于儿童而言，科学是一种过程，是一种观察、思考、操作的过程。幼儿科学教育应当是具有科学性、启蒙性、探索性、主动性和综合性等特点。幼儿科学教育最根本的价值取向是为培养具有主动性、创造性的全面发展的人才奠定基础。科学并不是某一具体领域，而是渗透于人们生活的各个方面。幼儿科学教育并非是短期行为，其目标体系应当是以人的全面发展为根本依据。总之，幼儿科学是一个智力活动的连续和再建构的过程。包括观察、描述、提问等。通过这个过程到达创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。幼儿科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是幼儿认识周围，获取知识和经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要作用。所以我们的科学教育实施应注意以下几个问题：
（一）科学教育身边取材。
孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
1、探究和认识植物。
自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物，教师可以引导幼儿观察、探究周围
环境中的各种植物。我们在主题活动里面开展了“有趣的根”这个科学活动。“根”是幼儿平时见得比较多的一种东西，但是由于没有加以适当的引导，他们对这些根根本没有投入较多的认识与探究。过程中，我使用了不同的方法：须根、直根幼儿容易掌握，所以放手让幼儿自己观察比较，进行分析归类；对于块根，幼儿会比较陌生，我就改为集体探究，观察比较，可以帮助幼儿更好地理解与掌握。最后“给根找家”的活动，使原本枯燥的分类活动变得极富情趣，吸引幼儿继续探究，鼓励幼儿自主尝试。过程中，幼儿能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，还可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。
2、关爱和研究动物。
动物是人类的朋友，小朋友对小动物浓厚的兴趣，我们生成了以“可爱的小动物”系列活动。活动中，创造了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径采用多种形式帮助幼儿感知并积累有关常见小动物和珍惜动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事。例如在“我国的珍惜野生动物”这个活动中，将野生珍惜动物的保护教学引入幼儿园课堂是一次大胆地尝试，这些动物离幼儿的生活很远，幼儿完全不了解这些动物，单凭语言描述和图片展示并不能很好地调动幼儿的情趣，激起他们的共鸣。因此运用多媒体等技术，给幼儿多方面的刺激，让幼儿认识到这些动物珍惜在哪里，并了解他们的生存现状，从而培养他们保护动物的意识。同时请家长也特意带着孩子们去到碧峰峡和永川野生动物园参观，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深。
（二）科学教学探究发现。
幼儿是主动学习者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”
1、从身边的环境入手
孩子们天生爱水，水是幼儿日常生活接触的最多的课题之一，但是幼儿对水却不一定有深刻的认识和了解。根据这一特点，我设计了“保护水资源”这一主题活动，旨在让幼儿明白水资源不是“取之不尽，用之不竭”的，进而培养节约用水的意识。本活动分为调查与辩论两部分，幼儿在课前进行了调查，活动时围绕辩论展开，其中运用自己调查的数据等，让幼儿在充分的事实依据的基础上积极地展示自己的观点，与别人进行认同与交流，从而使幼儿有较大的发挥空间。在活动细节上，幼儿体现出较多的闪光点。如幼儿能根据自己的理解得出“地球上的水就是一个圈（水循环）”的认识，可见其有一定的认知深度和总结归纳能力。让我们就从幼儿在生活中经历过、有经验的事开始，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培植他们对环境的关爱之情。
2、从幼儿自身做起
幼儿与大自然一见如故，幼儿对动植物无比喜爱，一旦他们感到自己喜爱的东西受到威胁，离他们远去，他们将乐于、勇于投入到保护它们的行动之中。
教师要善于利用身边的资源适时引导幼儿从事力所能及的环保活动。如将爱护花草树木、讲究卫生、不随地乱吐乱扔、消除白色垃圾，做环保小使者等良好行为习惯的养成教育渗透到一日生活之中。
（三）科学教育点滴渗透。
《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象最为科学探索的对象”。
1、科学教育生活化
科学教育的内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。
利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。如：在一次班级体育游戏“赶小猪”中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿对于立体图形的认知并不明确，更不用说去尝试着滚动这些图形了。在这种情况下，要想让幼儿有兴趣参与课堂，学到新鲜的知识，就必须尝试把抽象的概念转化为形象的图形操作。我让幼儿运用实物在游戏化的场景中进行操作，幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性，让幼儿在活动中成功的进行了探索。既帮助幼儿明晰地认识了立体图形，又在愉悦的情境中得到了深化感知。
2、科学教育渗透一日生活。
对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。要敏锐的观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的热情，随机生成系列教育活动。如在农历新年过后，常有幼儿在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，我们收集了有关资料，让幼儿在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了幅粘贴画，并在其中渗透怎样利废为宝的环保教育。
总之，《纲要》在科学教育领域提出了许多新理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。学前阶段的科学教育是整个科学教育体系的奠基阶段，对一个人的一生有很大的影响。学前儿童科学教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程序中。它保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展，它是全面发展教育中不可缺少的一部分。教师必须明确科学领域的教育目标，了解幼儿科学教育的内容及科学教育的方法，还要重视评价在幼儿科学教育中的作用。在活动实施过程中教师要合理安排教学内容，提供必要的物质材料，巧妙组织教学还要对科学教育活动给予指导。教师要善于抓住生活契机进行教育。通过本研究希望幼儿教师在充分认识幼儿科学教育重要性的基础上能更好的运用理论去实施科学教育，同时也拓展科学教育的新思路，不断提高自身科技素养，树立正确的教育观和儿童观。
参考文献：
夏力 《学前儿童科学教育活动指导》 复旦大学出版社 2005
施燕 《学前儿童科学教育》 华东师范大学出版社 1999
马瞬琴《幼儿科学探索活动中教师提问的设计》 学前教育研究 2009 刘金花 《儿童发展心理学》 上海华东师范大学出版社 1997
刘占兰 《科学探索活动应符合幼儿的年龄特点》 幼儿教育 2007 张毅龙 《 陈鹤琴教学法》 教育科学出版社 2007
论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策
内容摘要：
幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程，其实施具有重要意义。但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面。因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养。首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。最后，要重视对科学教育或顶的评价。科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务。
关键词：幼儿、科学教育、
一、幼儿园科学教育的发展
“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展。近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段：第一阶段，从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程。第二阶段，从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等），同时借鉴国外的教育理念和经验（尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）。这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也有所体现。新《纲要》在强调幼儿自主探究学习及科学教育要回归生活之外，更将科学和数学合并为一个领域，充分体现了渗透整合的思想。第三阶段，可以以2001年以来"做中学"科学教育项目在我国的逐步开展为标志，中法合作项目—“做中学”更加掀起了幼儿科学教育的热潮，使得幼儿科学教育成为幼儿教育领域理论和实践探索的热点和焦点问题。但它并不意味着第二阶段到此结束，而这正是本文需要讨论的问题之一。
二、幼儿园科学教育活动存在问题及其原因分析
幼儿园科学教育活动的实施策略、应注意的问题、幼儿科学教育的探索与反思、新课程背景下教育的整合研究、幼儿园科学教育资源的开发和利用、幼儿科学教育的途径这几方面，但在实践和理论中仍然存在着许多问题。第一、师幼比例过高。由于我国的经济水平还不高，向幼儿教育投入的资金相比较少，已造成许多幼儿园一个老师面对许多个幼儿，城镇幼儿园甚至可以达到一个班70多个幼儿。这么大的班容量，导致老师根本无法顾及到每个幼儿。第二、固有的教育观念和传统常识教育的影响。第三、在科学活动中，教师常常忽视“使每个幼儿表现和交流科学知识”。第四、长期以来，人们普遍认为，只有教师组织的集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道，忽视了其它非正规性的科学教育活动，尤其是随机教育在幼儿园科学教育中的作用。第五、幼儿科学内容选择的不平衡性等等，
三、解决幼儿园科学教育活动存在问题的对策
为使幼儿园更好的实施科学教育，必须正确地把握幼儿园科学教育的本质、儿童的认识特点、幼儿教育的特点及幼儿科学教育的价值取向和目标取向。幼儿科学教育是指教师利用周围环境，或为儿童创造条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。幼儿园科学教育不仅仅要让儿童理解他们所生活的世界，而且还要培养他们认识世界和改造世界的兴趣和能力。同时它不仅重视知识的教育，同时更加重视科学态度、科学精神和科学能力的培养。儿童的认识特点:根据皮亚杰的认知发展理论，主体通过动作对客体的适应即活动，是心理发展的真正原因。在环境教育的影响下，人的动作图式经过不同的同化、顺应。平衡的过程，就形成了根本不同的心理结构，也就形成了心理发展的不同发展阶段。布鲁纳强调“发现法”的重要性，认为儿童的发现与科学家的发现仅在程度上而不在性质上。幼儿科学教育的特点：对于儿童而言，科学是一种过程，是一种观察、思考、操作的过程。幼儿科学教育应当是具有科学性、启蒙性、探索性、主动性和综合性等特点。幼儿科学教育最根本的价值取向是为培养具有主动性、创造性的全面发展的人才奠定基础。科学并不是某一具体领域，而是渗透于人们生活的各个方面。幼儿科学教育并非是短期行为，其目标体系应当是以人的全面发展为根本依据。总之，幼儿科学是一个智力活动的连续和再建构的过程。包括观察、描述、提问等。通过这个过程到达创造或再造想象、行动、联系和理解有关儿童自己周围世界的自然现象。幼儿科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是幼儿认识周围，获取知识和经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要作用。所以我们的科学教育实施应注意以下几个问题：
（一）科学教育身边取材。
孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
1、探究和认识植物。
自然界有各种各样的植物，通过观察和探索，幼儿感受到植物种类繁多，应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物，教师可以引导幼儿观察、探究周围
环境中的各种植物。我们在主题活动里面开展了“有趣的根”这个科学活动。“根”是幼儿平时见得比较多的一种东西，但是由于没有加以适当的引导，他们对这些根根本没有投入较多的认识与探究。过程中，我使用了不同的方法：须根、直根幼儿容易掌握，所以放手让幼儿自己观察比较，进行分析归类；对于块根，幼儿会比较陌生，我就改为集体探究，观察比较，可以帮助幼儿更好地理解与掌握。最后“给根找家”的活动，使原本枯燥的分类活动变得极富情趣，吸引幼儿继续探究，鼓励幼儿自主尝试。过程中，幼儿能够通过自己的观察和探究发现植物的特点，了解植物的生长过程及变化规律，还可以使幼儿感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养幼儿的好奇心和探究植物的热情，关爱与呵护植物的情感和能力，以及对劳动的热爱。
2、关爱和研究动物。
动物是人类的朋友，小朋友对小动物浓厚的兴趣，我们生成了以“可爱的小动物”系列活动。活动中，创造了让幼儿直接感知和体验的机会，通过不同的途径采用多种形式帮助幼儿感知并积累有关常见小动物和珍惜动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事。例如在“我国的珍惜野生动物”这个活动中，将野生珍惜动物的保护教学引入幼儿园课堂是一次大胆地尝试，这些动物离幼儿的生活很远，幼儿完全不了解这些动物，单凭语言描述和图片展示并不能很好地调动幼儿的情趣，激起他们的共鸣。因此运用多媒体等技术，给幼儿多方面的刺激，让幼儿认识到这些动物珍惜在哪里，并了解他们的生存现状，从而培养他们保护动物的意识。同时请家长也特意带着孩子们去到碧峰峡和永川野生动物园参观，使幼儿对动物的情感和了解逐步加深。
（二）科学教学探究发现。
幼儿是主动学习者，教师是幼儿探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”
1、从身边的环境入手
孩子们天生爱水，水是幼儿日常生活接触的最多的课题之一，但是幼儿对水却不一定有深刻的认识和了解。根据这一特点，我设计了“保护水资源”这一主题活动，旨在让幼儿明白水资源不是“取之不尽，用之不竭”的，进而培养节约用水的意识。本活动分为调查与辩论两部分，幼儿在课前进行了调查，活动时围绕辩论展开，其中运用自己调查的数据等，让幼儿在充分的事实依据的基础上积极地展示自己的观点，与别人进行认同与交流，从而使幼儿有较大的发挥空间。在活动细节上，幼儿体现出较多的闪光点。如幼儿能根据自己的理解得出“地球上的水就是一个圈（水循环）”的认识，可见其有一定的认知深度和总结归纳能力。让我们就从幼儿在生活中经历过、有经验的事开始，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培植他们对环境的关爱之情。
2、从幼儿自身做起
幼儿与大自然一见如故，幼儿对动植物无比喜爱，一旦他们感到自己喜爱的东西受到威胁，离他们远去，他们将乐于、勇于投入到保护它们的行动之中。
教师要善于利用身边的资源适时引导幼儿从事力所能及的环保活动。如将爱护花草树木、讲究卫生、不随地乱吐乱扔、消除白色垃圾，做环保小使者等良好行为习惯的养成教育渗透到一日生活之中。
（三）科学教育点滴渗透。
《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象最为科学探索的对象”。
1、科学教育生活化
科学教育的内容生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。
利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。如：在一次班级体育游戏“赶小猪”中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿对于立体图形的认知并不明确，更不用说去尝试着滚动这些图形了。在这种情况下，要想让幼儿有兴趣参与课堂，学到新鲜的知识，就必须尝试把抽象的概念转化为形象的图形操作。我让幼儿运用实物在游戏化的场景中进行操作，幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性，让幼儿在活动中成功的进行了探索。既帮助幼儿明晰地认识了立体图形，又在愉悦的情境中得到了深化感知。
2、科学教育渗透一日生活。
对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。要敏锐的观察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的热情，随机生成系列教育活动。如在农历新年过后，常有幼儿在袋中藏几粒瓜子偷偷与同伴分享，这种情形我们也没过多阻止，而是让小朋友带些瓜子，我们收集了有关资料，让幼儿在尽情品尝之余了解瓜子的生长及不同瓜子的不同特点。最后我们还利用吃剩下的瓜子壳做了幅粘贴画，并在其中渗透怎样利废为宝的环保教育。
总之，《纲要》在科学教育领域提出了许多新理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构。学前阶段的科学教育是整个科学教育体系的奠基阶段，对一个人的一生有很大的影响。学前儿童科学教育把幼儿探究自身和周围世界的自发需要纳入有目的、有计划的教育程序中。它保证了幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展，它是全面发展教育中不可缺少的一部分。教师必须明确科学领域的教育目标，了解幼儿科学教育的内容及科学教育的方法，还要重视评价在幼儿科学教育中的作用。在活动实施过程中教师要合理安排教学内容，提供必要的物质材料，巧妙组织教学还要对科学教育活动给予指导。教师要善于抓住生活契机进行教育。通过本研究希望幼儿教师在充分认识幼儿科学教育重要性的基础上能更好的运用理论去实施科学教育，同时也拓展科学教育的新思路，不断提高自身科技素养，树立正确的教育观和儿童观。
参考文献：
夏力 《学前儿童科学教育活动指导》 复旦大学出版社 2005
施燕 《学前儿童科学教育》 华东师范大学出版社 1999
马瞬琴《幼儿科学探索活动中教师提问的设计》 学前教育研究 2009 刘金花 《儿童发展心理学》 上海华东师范大学出版社 1997
刘占兰 《科学探索活动应符合幼儿的年龄特点》 幼儿教育 2007 张毅龙 《 陈鹤琴教学法》 教育科学出版社 2007