高考网上阅卷流程和阅卷中考生存在的问题
一、网上阅卷的基本流程
1．试卷的扫描切割
网上阅卷系统主要分为三部分，即扫描试卷与客观题判分、网上阅主观题、试卷合成总分。试卷在扫描的同时，其客观题分数通过计算机读答题卡已经自动计算出来，而每位考生主观试题的答案则按题号被切割成一个个图片，分别传输到各个计算机，随机分派给各阅卷教师，阅卷教师在自己的计算机上进行评卷，每位教师只能看到自己所应该评阅的试题，学生的姓名、考号等信息完全被屏蔽，也无法看到其他教师对该试题的判分痕迹。
2．评分细则的制订和初评
①在试评之前，阅卷主要负责人要认真学习“参考答案”和“评分标准”，推测出考生在答卷中可能出现的合理答案，制订出评分细则； ②组织阅卷教师进行试评，一是熟悉操作流程，二是发现其它合理的、可以替代的答案，统一评分标准，力求做到公平、公正。
3．正评与质检、复查
在网上阅卷方式下，同一个考生的每一道主观题都会随机派发给两个老师进行评阅，每位考生的答卷至少要由这两位老师在不同的电脑屏幕上各自独立地评阅一次。当这两位阅卷老师对同一份试卷的两个评分之间的差值不超出规定的误差范围时，电脑会自动取两个分数的平均值作为该试卷本题的得分；当两位老师给分之差超出误差范围时，电脑就会将该题自动调给第三位老师评阅；如果第三位老师的给
分与前两者之一的给分之差在允许的误差范围之内，这时计算机会求得这两个相近分数的平均值，做为该题的得分；若第三位老师的给分与前两个给分之间的差值也超出了误差范围，电脑就会自动“告知”该学科评卷委员会负责人，由其裁定该份试卷的最终得分。
在整个阅卷过程中，除评卷工作负责人外，任何一位阅卷老师在评分时都看不到其他老师对同一份试卷的评分情况，这样就有效地防止了人工阅卷方式中阅卷老师之间的相互影响。正是由于采用了这种自动误差控制技术，从而有效地控制了评分误差，确保了评卷的质量和阅卷工作的公正。
进入正评阶段后，为了减少误评，提高评卷质量，评卷系统设置了许多监控措施，如平均分曲线、方差曲线、回评、评卷数量、评卷进度、修改率等。比如回评制度，阅卷老师在评阅一定份数试卷后，计算机会根据指令随机抽取部分已评试卷放人评卷老师的任务中。通过回评，可以检测该教师前后两次评阅的分数是否一致、判分的标准是否有出入。
在阅卷的过程中，如果遇到无图像、不清晰、做标记、字体不一、答案雷同和答错位置等情况，需要将试卷标注为“特殊处理”，然后会有专门人员进行处理判分。
二、阅卷中发现考生存在的问题
基本概念、基本知识、基本原理规律不清，基本技能不强，计算能力、图文转换能力、描述能力和思维的灵活性、应变性、迁移性能力薄弱；空间思维能力薄弱，不会多角度、多层次地思考问题，回归
教材能力差，不善于重组、整合原有知识，借助于空间想象进行推理判定能力薄弱，地理图像判读能力弱，地理事物空间位置定位能力不足。
1、未在规定的区域答题
在改卷的过程中发现，本来是地理题的答题区域,有的同学却答成了政治或历史,并且人数还不少。这都是在做题的时候不认真造成的，这是导致考生失分的一个原因。如果会做的题出现这种情况就更叫人伤心了。
2、书写不规范，字迹潦草
部分考生字迹潦草，不清楚，得分点不容易找；有些考生卷面特别的乱，答题要点不明确，段落层次不清，没有标点符号，没头没绪，这部分学生是要吃亏的，找不到得分点就无法给分。
3、未使用规范的地理语言，表达不够准确
文字表述、图像表达不准确、不规范、不全面。答题时，地名用语写错，特别是写错别字。 有的学生答题时写很多，但关键的、沾上要点的并不多，全是空话大话。
例如：2009年山东文综第29题（3）、（4）问，把 “能耗”换成了“煤、铁的利用”或“资源的利用”；“环境污染”写成“环境破坏”“生态破坏”；“利用”与“利用率”、“产值”与“产值比重”混用等。一字之差，就不能得分了。
4、审题不仔细
审题包括审材料图表信息、审题干、审设问。没有很好地从材料
图表中获取有效信息，没有明确题目的大环境，没有注意问题的限定约束，这样答得再多也很难得分。例如：在回答“能耗高的原因”时没有利用表中提供的信息，而是从环渤海地区的区位条件答了很多，实际上答成了环渤海地区发展重工业的条件
5、基础不扎实，理解不够深入
例如：在回答环渤海地区水耗较低的原因时，有些考生认为“环渤海为沿海地区水资源丰富” 、“环渤海地区发展重工业用水少”。这都反映了学生的基础较差，对基础的东西理解不透彻，更不用说深入。
6、心态不稳，较急躁
今年的地理题，公认的较平稳较容易，可是考生的做题情况没有想象中的理想，一方面可能和考生的阅历有关，另一方面可以看出考生没有完全投入到做题中去，心里不平静就不能按部就班的解答题目，前面的理解有偏差，后面就谬之千里了。
高考网上阅卷流程和阅卷中考生存在的问题
一、网上阅卷的基本流程
1．试卷的扫描切割
网上阅卷系统主要分为三部分，即扫描试卷与客观题判分、网上阅主观题、试卷合成总分。试卷在扫描的同时，其客观题分数通过计算机读答题卡已经自动计算出来，而每位考生主观试题的答案则按题号被切割成一个个图片，分别传输到各个计算机，随机分派给各阅卷教师，阅卷教师在自己的计算机上进行评卷，每位教师只能看到自己所应该评阅的试题，学生的姓名、考号等信息完全被屏蔽，也无法看到其他教师对该试题的判分痕迹。
2．评分细则的制订和初评
①在试评之前，阅卷主要负责人要认真学习“参考答案”和“评分标准”，推测出考生在答卷中可能出现的合理答案，制订出评分细则； ②组织阅卷教师进行试评，一是熟悉操作流程，二是发现其它合理的、可以替代的答案，统一评分标准，力求做到公平、公正。
3．正评与质检、复查
在网上阅卷方式下，同一个考生的每一道主观题都会随机派发给两个老师进行评阅，每位考生的答卷至少要由这两位老师在不同的电脑屏幕上各自独立地评阅一次。当这两位阅卷老师对同一份试卷的两个评分之间的差值不超出规定的误差范围时，电脑会自动取两个分数的平均值作为该试卷本题的得分；当两位老师给分之差超出误差范围时，电脑就会将该题自动调给第三位老师评阅；如果第三位老师的给
分与前两者之一的给分之差在允许的误差范围之内，这时计算机会求得这两个相近分数的平均值，做为该题的得分；若第三位老师的给分与前两个给分之间的差值也超出了误差范围，电脑就会自动“告知”该学科评卷委员会负责人，由其裁定该份试卷的最终得分。
在整个阅卷过程中，除评卷工作负责人外，任何一位阅卷老师在评分时都看不到其他老师对同一份试卷的评分情况，这样就有效地防止了人工阅卷方式中阅卷老师之间的相互影响。正是由于采用了这种自动误差控制技术，从而有效地控制了评分误差，确保了评卷的质量和阅卷工作的公正。
进入正评阶段后，为了减少误评，提高评卷质量，评卷系统设置了许多监控措施，如平均分曲线、方差曲线、回评、评卷数量、评卷进度、修改率等。比如回评制度，阅卷老师在评阅一定份数试卷后，计算机会根据指令随机抽取部分已评试卷放人评卷老师的任务中。通过回评，可以检测该教师前后两次评阅的分数是否一致、判分的标准是否有出入。
在阅卷的过程中，如果遇到无图像、不清晰、做标记、字体不一、答案雷同和答错位置等情况，需要将试卷标注为“特殊处理”，然后会有专门人员进行处理判分。
二、阅卷中发现考生存在的问题
基本概念、基本知识、基本原理规律不清，基本技能不强，计算能力、图文转换能力、描述能力和思维的灵活性、应变性、迁移性能力薄弱；空间思维能力薄弱，不会多角度、多层次地思考问题，回归
教材能力差，不善于重组、整合原有知识，借助于空间想象进行推理判定能力薄弱，地理图像判读能力弱，地理事物空间位置定位能力不足。
1、未在规定的区域答题
在改卷的过程中发现，本来是地理题的答题区域,有的同学却答成了政治或历史,并且人数还不少。这都是在做题的时候不认真造成的，这是导致考生失分的一个原因。如果会做的题出现这种情况就更叫人伤心了。
2、书写不规范，字迹潦草
部分考生字迹潦草，不清楚，得分点不容易找；有些考生卷面特别的乱，答题要点不明确，段落层次不清，没有标点符号，没头没绪，这部分学生是要吃亏的，找不到得分点就无法给分。
3、未使用规范的地理语言，表达不够准确
文字表述、图像表达不准确、不规范、不全面。答题时，地名用语写错，特别是写错别字。 有的学生答题时写很多，但关键的、沾上要点的并不多，全是空话大话。
例如：2009年山东文综第29题（3）、（4）问，把 “能耗”换成了“煤、铁的利用”或“资源的利用”；“环境污染”写成“环境破坏”“生态破坏”；“利用”与“利用率”、“产值”与“产值比重”混用等。一字之差，就不能得分了。
4、审题不仔细
审题包括审材料图表信息、审题干、审设问。没有很好地从材料
图表中获取有效信息，没有明确题目的大环境，没有注意问题的限定约束，这样答得再多也很难得分。例如：在回答“能耗高的原因”时没有利用表中提供的信息，而是从环渤海地区的区位条件答了很多，实际上答成了环渤海地区发展重工业的条件
5、基础不扎实，理解不够深入
例如：在回答环渤海地区水耗较低的原因时，有些考生认为“环渤海为沿海地区水资源丰富” 、“环渤海地区发展重工业用水少”。这都反映了学生的基础较差，对基础的东西理解不透彻，更不用说深入。
6、心态不稳，较急躁
今年的地理题，公认的较平稳较容易，可是考生的做题情况没有想象中的理想，一方面可能和考生的阅历有关，另一方面可以看出考生没有完全投入到做题中去，心里不平静就不能按部就班的解答题目，前面的理解有偏差，后面就谬之千里了。