2015学年第二学期小学探究型课程工作计划
一、指导思想：
为积极深入“二期课改”的推进，实现培养全面发展的新型人才，学校将全面落实探究型课程的理念，结合学校的实际情况，大胆尝试，激发教师和学生的创造精神，努力引导学生在“探究型课程”活动中掌握和运用探究式学习方式，培养创新精神，提高智慧能力和生存能力。
二、课程目标： 通过学生自主学习开展课题研究活动，在实践过程中，着重培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和学会科学研究的基本过程，掌握提出问题和研究课题的一般方法；初步培养学生的探究意识和实践能力，养成良好的科学态度，心理素质，培养学生合作精神，公民意识，和社会责任感。为学生的终身发展负责，为学生终身发展服务。
低年级：
1、激发学生的好奇心和参与探究的兴趣。
2、在探究活动中懂得合作的重要性，主动合作，合作和谐。
3、主动观察、思考和质疑，主动与同学合作，始终以专注的态度参与探究活动。
4、学会从学习生活，家庭生活、社会生活中发现问题，经过思考对问题有一定的认识，能提出解决问题的办法，并积极努力投入到解决问题的实践之中。
5、学会通过书报刊物，广播电视、参观、调查、访问等多途径的获取信息，并能较好运用信息，学会记录自习在学习实践过程的方法。
6、学会归类总结的一般方法。学会交流的方式，会用语言、文字、图片等方式表达探究活动的过程及成果。
中高年级：
1、学生有较强的求知欲，主动积极参与探究学习活动。
2、在探究活动中形成虚心好学，相互帮助，学会与人交往，积极向上，团结合作的好品质。
3、求真求实，有较强的观察、思考和发现问题的能力，形成关注社会与关
注自身发展的探究学习态度。
4、学会在自然界、社会活动和生活中善于发现问题，经过分析、讨论、交流、调查、访问等实践活动，对发现的问题有明确的认识，能够提出比较客观的解决办法。
5、学会用互联网获取信息的方法，学会分析、筛选、讨论和交流，归类整理信息，并能恰当的运用信息解决实际问题。
6、形成分析、归纳、推理的能力敢于发表见解，会用多媒体、模型等方式表达探究活动的过程及成果。
三、课程内容：
内容来源：小学探究型课程学习包
四、课程实施：
1．课程实施基本措施
根据探究型课程的要求和特性，以问题为中心，以让学生“独立钻研”，“合作探究”，“充分发展”为宗旨，改变学生的学习方式，促进教师教学观念和教学方式的转变。为保证课程实施的基本质量，具体措施如下：
（1）加强宣传：
为使探究型课程能得到各方的认同和支持，学校利用家长会宣传等形式，让家长了解这一课程，寻求家长的专业支持。
（2）制定方案：
探究型课程实施人员与课程管理人员共同讨论、制定学校探究型课程实施方案。
2．课程实施基本要求
（1）基本方式
游戏活动、动手操作、社会实践中研究、某一项活动设计策划、某一产品、设备建设项目的设计、围绕某一课题开展的研究等。其中低年级以游戏活动、动手操作为主。
（2）探究活动各阶段的实施方式
选题方式：学生自主、提供主题
采用的方法：调查、观察、查阅、测量、制作、实验等方法。
成果表达：图画、照片、模型、实物、节目、口头报告、书面报告（小报）、、论文。其中低年级以图画、照片、实物、口头报告、小报为主。
（3）组织形式
集中与分散结合、小组合作
（4）教师职责
①教导处协调制定课程计划，指导探究活动，考察探究质量，组织教师队伍，策划重大活动等。
②课程领导小组组织运转，定期组织研讨和小组活动，对任课教师的工作给予一定的指导，并适时组织校内、外研讨活动，在一定范围内进行合作与交流。
③备课组负责组织实施，以备课组为主负责制定各年级探究型课程学期学习方案，进行活动设计，并组织实施。备课组定期组织任课教师开展单元备课、引导教师人人参与，一起经历“个人准备-组内研讨-完善结构-个性处理”的备课流程，提高集体备课实效‘避免拿来主义，要真正让集体备课的过程成为优质课堂的基础。积极组织校内研讨课，组织课堂观摩活动，着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开放，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，课堂生效的有效处置，教学评价的有效调控，实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的课堂教学。
④任课教师负责探究活动的选择，并不断关注学生的兴趣关注点，开发新的活动。活动前，任课教师要为活动的开展做好充分的准备，如落实场地安排、硬件设备、安全防范等工作。活动中，教师要激发学生的探究兴趣，引导发现问题，过程中指导研究方法，引导、帮助学生克服探究中的困难，最后组织学生进行学习评价。
课程实施也可利用学生课余时间进行调查、访问、资料搜集等活动。
课程实施可利用学校现有的场地条件，如各种专用教室、机房、图书馆。课外也可延伸至校外公共图书馆、社区等场所。
五、课程评价
注意评价中的学生主体作用；注意过程评价；坚持激励性评价；关注差异性评价；关注个性特色评价。在评价形式上要多种多样。
根据探究型课程的特点和学生的实际情况，对学生个体的学习主要从以下三
方面进行评价：
1、探究过程中的参与程度。包括探究的态度、兴趣和意志、情感等。
2、探究过程中的合作精神。包括在讨论中能大胆表明自己的观点，虚心听取别人的意见，能主动地去协助他人，能服从分配并完成研究任务。
3、探究过程中的多种能力。包括观察能力和思维能力，发现问题和提出问题的能力，收集信息和整理信息的能力，方案设计和成果表达的能力等。 评价方式:
1、自评。由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描性评语。自评是评价的基础，有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。
2、互评。互评范围可在课题小组内进行。根据评价指标与标准，对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。
3、教师评。在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。
马桥强恕学校——何卫良
2015学年第二学期小学探究型课程工作计划
一、指导思想：
为积极深入“二期课改”的推进，实现培养全面发展的新型人才，学校将全面落实探究型课程的理念，结合学校的实际情况，大胆尝试，激发教师和学生的创造精神，努力引导学生在“探究型课程”活动中掌握和运用探究式学习方式，培养创新精神，提高智慧能力和生存能力。
二、课程目标： 通过学生自主学习开展课题研究活动，在实践过程中，着重培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和学会科学研究的基本过程，掌握提出问题和研究课题的一般方法；初步培养学生的探究意识和实践能力，养成良好的科学态度，心理素质，培养学生合作精神，公民意识，和社会责任感。为学生的终身发展负责，为学生终身发展服务。
低年级：
1、激发学生的好奇心和参与探究的兴趣。
2、在探究活动中懂得合作的重要性，主动合作，合作和谐。
3、主动观察、思考和质疑，主动与同学合作，始终以专注的态度参与探究活动。
4、学会从学习生活，家庭生活、社会生活中发现问题，经过思考对问题有一定的认识，能提出解决问题的办法，并积极努力投入到解决问题的实践之中。
5、学会通过书报刊物，广播电视、参观、调查、访问等多途径的获取信息，并能较好运用信息，学会记录自习在学习实践过程的方法。
6、学会归类总结的一般方法。学会交流的方式，会用语言、文字、图片等方式表达探究活动的过程及成果。
中高年级：
1、学生有较强的求知欲，主动积极参与探究学习活动。
2、在探究活动中形成虚心好学，相互帮助，学会与人交往，积极向上，团结合作的好品质。
3、求真求实，有较强的观察、思考和发现问题的能力，形成关注社会与关
注自身发展的探究学习态度。
4、学会在自然界、社会活动和生活中善于发现问题，经过分析、讨论、交流、调查、访问等实践活动，对发现的问题有明确的认识，能够提出比较客观的解决办法。
5、学会用互联网获取信息的方法，学会分析、筛选、讨论和交流，归类整理信息，并能恰当的运用信息解决实际问题。
6、形成分析、归纳、推理的能力敢于发表见解，会用多媒体、模型等方式表达探究活动的过程及成果。
三、课程内容：
内容来源：小学探究型课程学习包
四、课程实施：
1．课程实施基本措施
根据探究型课程的要求和特性，以问题为中心，以让学生“独立钻研”，“合作探究”，“充分发展”为宗旨，改变学生的学习方式，促进教师教学观念和教学方式的转变。为保证课程实施的基本质量，具体措施如下：
（1）加强宣传：
为使探究型课程能得到各方的认同和支持，学校利用家长会宣传等形式，让家长了解这一课程，寻求家长的专业支持。
（2）制定方案：
探究型课程实施人员与课程管理人员共同讨论、制定学校探究型课程实施方案。
2．课程实施基本要求
（1）基本方式
游戏活动、动手操作、社会实践中研究、某一项活动设计策划、某一产品、设备建设项目的设计、围绕某一课题开展的研究等。其中低年级以游戏活动、动手操作为主。
（2）探究活动各阶段的实施方式
选题方式：学生自主、提供主题
采用的方法：调查、观察、查阅、测量、制作、实验等方法。
成果表达：图画、照片、模型、实物、节目、口头报告、书面报告（小报）、、论文。其中低年级以图画、照片、实物、口头报告、小报为主。
（3）组织形式
集中与分散结合、小组合作
（4）教师职责
①教导处协调制定课程计划，指导探究活动，考察探究质量，组织教师队伍，策划重大活动等。
②课程领导小组组织运转，定期组织研讨和小组活动，对任课教师的工作给予一定的指导，并适时组织校内、外研讨活动，在一定范围内进行合作与交流。
③备课组负责组织实施，以备课组为主负责制定各年级探究型课程学期学习方案，进行活动设计，并组织实施。备课组定期组织任课教师开展单元备课、引导教师人人参与，一起经历“个人准备-组内研讨-完善结构-个性处理”的备课流程，提高集体备课实效‘避免拿来主义，要真正让集体备课的过程成为优质课堂的基础。积极组织校内研讨课，组织课堂观摩活动，着力探究教学目标的有效达成，教学资源的有效开放，教学策略的有效运用，教学要素的有效调配，课堂生效的有效处置，教学评价的有效调控，实现开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的课堂教学。
④任课教师负责探究活动的选择，并不断关注学生的兴趣关注点，开发新的活动。活动前，任课教师要为活动的开展做好充分的准备，如落实场地安排、硬件设备、安全防范等工作。活动中，教师要激发学生的探究兴趣，引导发现问题，过程中指导研究方法，引导、帮助学生克服探究中的困难，最后组织学生进行学习评价。
课程实施也可利用学生课余时间进行调查、访问、资料搜集等活动。
课程实施可利用学校现有的场地条件，如各种专用教室、机房、图书馆。课外也可延伸至校外公共图书馆、社区等场所。
五、课程评价
注意评价中的学生主体作用；注意过程评价；坚持激励性评价；关注差异性评价；关注个性特色评价。在评价形式上要多种多样。
根据探究型课程的特点和学生的实际情况，对学生个体的学习主要从以下三
方面进行评价：
1、探究过程中的参与程度。包括探究的态度、兴趣和意志、情感等。
2、探究过程中的合作精神。包括在讨论中能大胆表明自己的观点，虚心听取别人的意见，能主动地去协助他人，能服从分配并完成研究任务。
3、探究过程中的多种能力。包括观察能力和思维能力，发现问题和提出问题的能力，收集信息和整理信息的能力，方案设计和成果表达的能力等。 评价方式:
1、自评。由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描性评语。自评是评价的基础，有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。
2、互评。互评范围可在课题小组内进行。根据评价指标与标准，对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。
3、教师评。在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。
马桥强恕学校——何卫良