《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
调 查 报 告
2014年4月
富顺县实验小学校课题组
《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
学生阅读能力调查分析报告
一、数据显示
二、数据分析
1、阅读前测成绩分析：
实验准备阶段，课题组采用数据调查法任意抽测了三个班级（2014级2班、2015级1班、2017级2班）进行阅读能力的调查，以便了解学生现状，针对性的指导实践研究，切实提高学生自主阅读能力。从前测成绩不难发现普遍学生阅读能力低下，自主获取信息的能力较差。这与学生阅读方法的掌握紧密相关，例如有的学生出现漏题现象或误解题目现象，更多的出现答非所问现象，还有的因速度慢未能在规定时间内完成所有题目。尤其是活跃思维的开放题目，学生甚至出现无话可答的现象，对词语及句子的理解出错率更高，可见学生没有认真阅读，也不会依法阅读，没有阅读便没有思考，没有思考便没有体验。一句话，学生阅读习惯较差，阅读能力较低。
《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定： 小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀，是很有必要的。 那么，如何开采适合小学生阅读的资源，引导小学生阅读倾向并提高其阅读兴趣呢？当今社会是一个信息时代，现代信息技术的广泛应用，为人类获取知识提供了更加广阔的舞台。一方面，现代信息技术为大家提供了海量，多彩的知识信息；另一方面，人们在利用现代信息技术手段的同时也正在悄然改变着自己的学习方式。对于多彩世界充满好奇心的小学生而言，现代信息技术提供的丰富可感的信息资源无疑有着无穷的魅力，他们会主动接近，主动通过现代信息技术获得知识，从而培养小学生自主阅读的能力。但同时，现代信息空间的多样性也可能让他们迷茫，甚至迷失在网络中，如何有效利用现代信息技术提高小学生自主阅读能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，成为了我们这次科研课题研究的方向。 2、阅读前后测成绩对比分析
实践研究阶段，课题组教师在专家组的指引下，严格按课题实施方案并结合班级学生实际创新性地开展研究工作，并及时反思工作，总结经验，提炼课题成果。整个阶段工作有计划，有步骤，有措施。 为检测课题工作成效，课题组教师再次采用数据调查法对初期抽测的三个班级（2014级2班、2015级1班、2017级2班）进行阅读能力
的调查，并保证前后测人数不变，人员不变。通过数据比较，我们可以看到2014级2班平均分提高了24.78分，2015级1班平均分提高了14.04分，2017级2班平均分提高9.60分；三个班优分率均为100℅。数据显示，本课题研究是卓见成效的，表现在以下方面：
（1）本课题的研究唤起了学生主动阅读的意识，激发了学生浓厚的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，学生自主阅读能力得到了提高。 （2）实践研究表明信息技术进入课堂调动了学生的多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成自主的阅读动机。另外扩充了课堂信息量，充实了学生的阅读感受，实现了课内外沟通、促进了学生思维发散、能力迁移。 （3）学生掌握了信息技术的相关知识，同时也学会了自主阅读的一些方法（如读题质疑的方法，预习的方法、边读边思的方法、快速读文的方法等），这些方法对于小学生自主阅读能力的提高至关重要，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
富顺县实验小学课题组
2014年4月
《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
调 查 报 告
2014年4月
富顺县实验小学校课题组
《信息技术环境下提高小学生自主阅读能力的研究》
学生阅读能力调查分析报告
一、数据显示
二、数据分析
1、阅读前测成绩分析：
实验准备阶段，课题组采用数据调查法任意抽测了三个班级（2014级2班、2015级1班、2017级2班）进行阅读能力的调查，以便了解学生现状，针对性的指导实践研究，切实提高学生自主阅读能力。从前测成绩不难发现普遍学生阅读能力低下，自主获取信息的能力较差。这与学生阅读方法的掌握紧密相关，例如有的学生出现漏题现象或误解题目现象，更多的出现答非所问现象，还有的因速度慢未能在规定时间内完成所有题目。尤其是活跃思维的开放题目，学生甚至出现无话可答的现象，对词语及句子的理解出错率更高，可见学生没有认真阅读，也不会依法阅读，没有阅读便没有思考，没有思考便没有体验。一句话，学生阅读习惯较差，阅读能力较低。
《语文课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定： 小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀，是很有必要的。 那么，如何开采适合小学生阅读的资源，引导小学生阅读倾向并提高其阅读兴趣呢？当今社会是一个信息时代，现代信息技术的广泛应用，为人类获取知识提供了更加广阔的舞台。一方面，现代信息技术为大家提供了海量，多彩的知识信息；另一方面，人们在利用现代信息技术手段的同时也正在悄然改变着自己的学习方式。对于多彩世界充满好奇心的小学生而言，现代信息技术提供的丰富可感的信息资源无疑有着无穷的魅力，他们会主动接近，主动通过现代信息技术获得知识，从而培养小学生自主阅读的能力。但同时，现代信息空间的多样性也可能让他们迷茫，甚至迷失在网络中，如何有效利用现代信息技术提高小学生自主阅读能力，引导他们从教室小课堂走进生活大课堂，成为了我们这次科研课题研究的方向。 2、阅读前后测成绩对比分析
实践研究阶段，课题组教师在专家组的指引下，严格按课题实施方案并结合班级学生实际创新性地开展研究工作，并及时反思工作，总结经验，提炼课题成果。整个阶段工作有计划，有步骤，有措施。 为检测课题工作成效，课题组教师再次采用数据调查法对初期抽测的三个班级（2014级2班、2015级1班、2017级2班）进行阅读能力
的调查，并保证前后测人数不变，人员不变。通过数据比较，我们可以看到2014级2班平均分提高了24.78分，2015级1班平均分提高了14.04分，2017级2班平均分提高9.60分；三个班优分率均为100℅。数据显示，本课题研究是卓见成效的，表现在以下方面：
（1）本课题的研究唤起了学生主动阅读的意识，激发了学生浓厚的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，学生自主阅读能力得到了提高。 （2）实践研究表明信息技术进入课堂调动了学生的多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成自主的阅读动机。另外扩充了课堂信息量，充实了学生的阅读感受，实现了课内外沟通、促进了学生思维发散、能力迁移。 （3）学生掌握了信息技术的相关知识，同时也学会了自主阅读的一些方法（如读题质疑的方法，预习的方法、边读边思的方法、快速读文的方法等），这些方法对于小学生自主阅读能力的提高至关重要，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
富顺县实验小学课题组
2014年4月