提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿 各位专家、兄弟学校的领导、老师们：
下午好！
能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。 在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“
师：各位同学，看看图上都画了些什么？
生：大树
师：有几棵大树？
生：三棵
师：有三棵怎样的大树呢？
生：很高很大的大树
这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
于是，我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组，并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析：
问题一：你喜欢口语交际课吗?
选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则
26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。
问题四：上台发言，你感到紧张吗？
26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。
问题五：你上课不想发言的原因？
根据统计图显示：15人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。24人选择是怕说错了，同学笑话。剩余21人有其他原因。
问题六：小组交流时，你会积极发言吗？
根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。
综上所述，我们得出以下结论：
1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。
2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。
3、学生缺乏口头表达的良好氛围。
4、学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。
（根据以上的结论，我们课题组确定了研究目标）
研究目标：
通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。 （根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法）
研究内容：
小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施
研究方法：
1、调查法
2、行动研究法
3、激励法
（接下来，我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。）
目前研究工作进展：
口语交际是一项实践性很强的活动，培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式 。
一、努力给孩子创造口语交际的机会
教师精心设计的每一堂“口语交际”课，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢，并愿意参与口语交际课。
1、快乐的游戏
游戏是深受孩子欢迎的，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
下面，是我们节选的一些教学片段：这是二年级陈艳老师设计的
一堂口语交际课《看望生病的同学》。
师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？
师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！
师：我好感动呀！我也想念你们！
生3：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！
师：帮我补课？太感谢你了！
2、设置情境教学
（1）用故事创设情境。
（2）用语言创设情境。
（3）用多媒体创设情境
（4）用玩具或卡通拼图创设情境。
（5）模拟生活创设情境。
（6）用各类活动创设情境。
就语言创设情境而言，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如：教学《自我介绍》
师：今天，我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛。第一轮比赛：自我介绍。小朋友自愿上台介绍，其他人做评委，评委们一定要认真听。
生：我叫童明，今年九岁，我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。
生：大家好! 我叫杨帆，今年九岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨，我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆风顺。
师：对呀，我们要向他学习，做个有礼貌的孩子。
生：大家好! 我叫郑雪，今年九岁，我的名字是爸爸妈妈合作取的，因为我是下雪天生的。
教师通过和学生谈话创设情境：“大家都是三年级的学生了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。
根据低年级学生喜欢玩具和卡通拼图的特点，在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》，课上我让学生拿出自己制作的卡通拼图。让学生观察后练习说话，孩子们看着自己制作的卡通拼图，个个跃跃欲试，人人都畅所欲言，让学生时时得到口语交际训练。
（这就是学生自己做的作品，虽然作品简单、稚拙，但孩子们在
课上都渴望有发言的机会。）
3、互动教学
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。
这是一年级上册第六单元的一篇口语交际《小兔运南瓜》
师：小兔怎样才能把南瓜运回家？聪明的小朋友一起来想想办法吧！
生：我自己抱着回家，还可以背着回家。
师：你可真是个‘小力士’啊！
生：我用电动玩具车运南瓜回家。
师：你的玩具车可真大呀！
生：我把大南瓜立起来，滚着往前走。
师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！ 生：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。
师：还有其他的办法吗？
生：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。
师：你们真棒！
在本课教学中，为学生创设故事情境，鼓励他们自由发表意见，进行争论，营造了一个师生互动的口语交际氛围，为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，互相交流，使学生的思维和说
话能力得到提高。
二、阅读教学中加强口语交际训练
课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。 课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。
（一）凭借内容，描述课文：
在语文教材中有许多文质兼美的文章，在学这类文章时，可让学生扮演导游，进行口语交际练习。如在学习《葡萄沟》一课时，课文描绘的新疆美景无不吸引着学生，于是我请一名学生当导游，其他学生当游客，由导游把新疆的奇异景色、丰富物产介绍给大家，游客可以随时提出问题。让他们当导游，那可是件乐事，因此他们个个摩拳擦掌，全身投入，积极性非常高。这个过程促进了学生之间的交流，激发了学生的表现欲望。
（二）结合课文，延伸交际：
首先在阅读教学中结合课文 “延伸”不断地为学生提供交际的内容。例如学习了《小白兔与小灰兔》 这篇课文后，让学生分组讨论： “小白兔和小灰兔对山羊伯伯送来白菜后的做法各有什么不同？ “如果是你，你会怎么做？”这个问题书上没有现成答案，可以从不同角度去思考解决，给学生自由发挥的空间。
（三）利用空白，想象交际：
教材课文中有许多空白处，只要我们善于捕捉，往往能激起学生思维的火花，使他们畅所欲言。有的可以利用一个省略号，有的可以
利用课文的结尾，有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想省略号省略的是什么？故事继续发展会是怎样？人物心中想的是什么？
三、走进生活，做生活中的“小主人”
重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
（1）增加阅读量，对童话、寓言、名著等进行广泛的阅读，在祖国的历史文化中汲取营养。
（2）设计语言精华本，可以精选资料制成卡片册，也可以进行剪报粘贴，主要搜集小学生喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等。
（3）教师应引导学生走向社会，让学生在公众场合与人交往。如：当校园广播员；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些实践活动．可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等 。
四、开展丰富多彩的活动，拓展口语交际的空间
5月份，我们课题组成员在班级里开展了丰富多彩的课外活动，以下是我们开张活动的照片。
五、教师激励的话语，能带给孩子更多的勇气
对学生的点滴进步都给予充分的肯定，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，以满足学生的成功心理需求。下面是我们在课堂教学中经常用到的激励话语：
1. 你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
2. 对学习较吃力学生说：" 老师相信你经过努力一定能行！"
3. 你的声音真好听，你能大声再说一遍吗？
4. 虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
5. 你不仅说得好，而且你还很会听取别人的意见和看法。
6．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
7. 老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
初步成效：
1、课堂气氛比较活跃了，孩子们爱说了。
2、大部分的学生在口语交际课上能大胆发言。
3、大部分学生在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法和观点。
4、学生的口语表达能力有不同层次的提高。
后期研究目标及策略：
1、以课堂为主渠道，训练扎实的口语交际技能。
2、以社会为实践地，提高学生的口语交际能力。
研究中的思考：
在研究中，课题组对实验的系统性、科学性、可行性，应该怎样把握？学生生活范围有限，收集到的说话题材狭窄以及怎样去拓宽学生的说话题材？对于这些问题，我们课题组将进行进一步的探究。
（以上就是我们课题组的汇报，请各位专家、各位领导以及在座的各位老师提出宝贵意见，谢谢大家！）
。
提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿 各位专家、兄弟学校的领导、老师们：
下午好！
能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。 在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“
师：各位同学，看看图上都画了些什么？
生：大树
师：有几棵大树？
生：三棵
师：有三棵怎样的大树呢？
生：很高很大的大树
这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
于是，我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组，并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析：
问题一：你喜欢口语交际课吗?
选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则
26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。
问题四：上台发言，你感到紧张吗？
26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。
问题五：你上课不想发言的原因？
根据统计图显示：15人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。24人选择是怕说错了，同学笑话。剩余21人有其他原因。
问题六：小组交流时，你会积极发言吗？
根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。
综上所述，我们得出以下结论：
1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。
2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。
3、学生缺乏口头表达的良好氛围。
4、学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。
（根据以上的结论，我们课题组确定了研究目标）
研究目标：
通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。 （根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法）
研究内容：
小学语文低年级“口语交际”能力培养的策略及实施
研究方法：
1、调查法
2、行动研究法
3、激励法
（接下来，我来讲讲我们课题组目前研究工作进展。）
目前研究工作进展：
口语交际是一项实践性很强的活动，培养学生交际能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式 。
一、努力给孩子创造口语交际的机会
教师精心设计的每一堂“口语交际”课，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。使孩子从内心深处喜欢，并愿意参与口语交际课。
1、快乐的游戏
游戏是深受孩子欢迎的，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们让快乐的游戏走进课堂，在课堂上引入游戏这个交际载体，使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
下面，是我们节选的一些教学片段：这是二年级陈艳老师设计的
一堂口语交际课《看望生病的同学》。
师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？
师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！
师：我好感动呀！我也想念你们！
生3：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！
师：帮我补课？太感谢你了！
2、设置情境教学
（1）用故事创设情境。
（2）用语言创设情境。
（3）用多媒体创设情境
（4）用玩具或卡通拼图创设情境。
（5）模拟生活创设情境。
（6）用各类活动创设情境。
就语言创设情境而言，教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机引导和即时的评价将学生的口语交际引向深入。如：教学《自我介绍》
师：今天，我们小百花电视台要在这里举办节目主持人选蔽赛。第一轮比赛：自我介绍。小朋友自愿上台介绍，其他人做评委，评委们一定要认真听。
生：我叫童明，今年九岁，我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。
生：大家好! 我叫杨帆，今年九岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨，我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆风顺。
师：对呀，我们要向他学习，做个有礼貌的孩子。
生：大家好! 我叫郑雪，今年九岁，我的名字是爸爸妈妈合作取的，因为我是下雪天生的。
教师通过和学生谈话创设情境：“大家都是三年级的学生了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。
根据低年级学生喜欢玩具和卡通拼图的特点，在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》，课上我让学生拿出自己制作的卡通拼图。让学生观察后练习说话，孩子们看着自己制作的卡通拼图，个个跃跃欲试，人人都畅所欲言，让学生时时得到口语交际训练。
（这就是学生自己做的作品，虽然作品简单、稚拙，但孩子们在
课上都渴望有发言的机会。）
3、互动教学
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。
这是一年级上册第六单元的一篇口语交际《小兔运南瓜》
师：小兔怎样才能把南瓜运回家？聪明的小朋友一起来想想办法吧！
生：我自己抱着回家，还可以背着回家。
师：你可真是个‘小力士’啊！
生：我用电动玩具车运南瓜回家。
师：你的玩具车可真大呀！
生：我把大南瓜立起来，滚着往前走。
师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！ 生：我要用绳子绑住大南瓜，把它拉回家。
师：还有其他的办法吗？
生：我要请好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊帮忙抬。
师：你们真棒！
在本课教学中，为学生创设故事情境，鼓励他们自由发表意见，进行争论，营造了一个师生互动的口语交际氛围，为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，互相交流，使学生的思维和说
话能力得到提高。
二、阅读教学中加强口语交际训练
课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。 课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。
（一）凭借内容，描述课文：
在语文教材中有许多文质兼美的文章，在学这类文章时，可让学生扮演导游，进行口语交际练习。如在学习《葡萄沟》一课时，课文描绘的新疆美景无不吸引着学生，于是我请一名学生当导游，其他学生当游客，由导游把新疆的奇异景色、丰富物产介绍给大家，游客可以随时提出问题。让他们当导游，那可是件乐事，因此他们个个摩拳擦掌，全身投入，积极性非常高。这个过程促进了学生之间的交流，激发了学生的表现欲望。
（二）结合课文，延伸交际：
首先在阅读教学中结合课文 “延伸”不断地为学生提供交际的内容。例如学习了《小白兔与小灰兔》 这篇课文后，让学生分组讨论： “小白兔和小灰兔对山羊伯伯送来白菜后的做法各有什么不同？ “如果是你，你会怎么做？”这个问题书上没有现成答案，可以从不同角度去思考解决，给学生自由发挥的空间。
（三）利用空白，想象交际：
教材课文中有许多空白处，只要我们善于捕捉，往往能激起学生思维的火花，使他们畅所欲言。有的可以利用一个省略号，有的可以
利用课文的结尾，有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想省略号省略的是什么？故事继续发展会是怎样？人物心中想的是什么？
三、走进生活，做生活中的“小主人”
重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
（1）增加阅读量，对童话、寓言、名著等进行广泛的阅读，在祖国的历史文化中汲取营养。
（2）设计语言精华本，可以精选资料制成卡片册，也可以进行剪报粘贴，主要搜集小学生喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等。
（3）教师应引导学生走向社会，让学生在公众场合与人交往。如：当校园广播员；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些实践活动．可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等 。
四、开展丰富多彩的活动，拓展口语交际的空间
5月份，我们课题组成员在班级里开展了丰富多彩的课外活动，以下是我们开张活动的照片。
五、教师激励的话语，能带给孩子更多的勇气
对学生的点滴进步都给予充分的肯定，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，以满足学生的成功心理需求。下面是我们在课堂教学中经常用到的激励话语：
1. 你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
2. 对学习较吃力学生说：" 老师相信你经过努力一定能行！"
3. 你的声音真好听，你能大声再说一遍吗？
4. 虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
5. 你不仅说得好，而且你还很会听取别人的意见和看法。
6．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
7. 老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
初步成效：
1、课堂气氛比较活跃了，孩子们爱说了。
2、大部分的学生在口语交际课上能大胆发言。
3、大部分学生在课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法和观点。
4、学生的口语表达能力有不同层次的提高。
后期研究目标及策略：
1、以课堂为主渠道，训练扎实的口语交际技能。
2、以社会为实践地，提高学生的口语交际能力。
研究中的思考：
在研究中，课题组对实验的系统性、科学性、可行性，应该怎样把握？学生生活范围有限，收集到的说话题材狭窄以及怎样去拓宽学生的说话题材？对于这些问题，我们课题组将进行进一步的探究。
（以上就是我们课题组的汇报，请各位专家、各位领导以及在座的各位老师提出宝贵意见，谢谢大家！）
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