水流有力量教学设计
2009-11-25 13:43:39| 分类： 教学设计与实录 |字号大中小 订阅
（一）教学准备阶段
学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。
（二）具体教学过程
*导入：探究水流能产生力量
师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。
（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）
师：你找到这个问题的答案了吗？
（找到了，能产生力量）
师：你们是从哪儿看出来的？
（学生根据自己认识进行说明。）
师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）
[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]
*活动二：探究影响水流力量的因素
（一）学生实验：
师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！
（小组进行实验研究）
师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？ （学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）
师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？
（学生在分析的基础上进行小结。）
（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”
师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？
（学生根据自己的想法提出探究问题。）
师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！
（学生分组讨论）
师：好，谁来说说你们的猜测？
（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少 ☆水的位置 ☆水的快慢）
师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？ （学生分组进行实验设计）
师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！
（学生分组进行实验验证）
师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？
（小组汇报交流并进行实验的演示。）
师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）
*活动三：认识水流在生活中的应用
师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？
（学生进行文字及图片的交流、说明。）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。
课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）
师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。
板书：
水流 产生 力量
多 高 快 大
少 低 慢 小
青岛版科学四年级上册《水流有力量》教案
教学设计：坊子区三马路小学 宋亚萍
一、教材分析：
水流产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课，目的是使学生获得探究意识，实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。
二、教学目标：
1．探究目标：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器探究影响水流力量大小的因素，初步掌握做对比试验的方法。
2．情感态度价值观目标：在探究水流力量的过程中体现合作与交流；通过试验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到水流力量的两面性，培养学生用科学知识改善生活的意识。
3．科学知识目标：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
三、教学准备：水槽、小水轮、流量杯、课件等。
四、教学过程：
（一）．导入新课：
播放录像，学生认真观看，老师引导出水流是有力量的。
（二）．探究影响水流力量大小的因素：
活动一：发现水流力量的大小
学生动手玩小水轮，在玩的过程中发现小水轮转动是有快有慢的，认识水流力量的有大有小。 活动二：猜测影响水流力量大小的因素
引导学生对影响水流力量大小的因素进行猜测，教师对各种猜测进行简单板书。
活动三：探究影响水流力量大小的因素
１．各小组动手之前制定自己的实验方案。
２．组织学生交流各自的实验方案，在交流的过程中，使学生明确做对比实验应注意的问题，让学生对如何进行控制变量做实验有一个初步的认识。
３．各小组根据制定的方案进行探究。
４．小组汇报交流自己的探究结果。
（三）．了解水流力量与人类的关系
师生交流：
１．生活中哪些地方利用了水流的力量？
２．水流的力量给人类带来哪些危害？
３．展示教师搜集的水流力量与人类关系的图片，加深对水流力量两面性的认识。
（四）．拓展活动
三峡工程是我国最大的水利工程，它就是利用水流的力量来发电的。你对它有多少了解？回家查找资料，和同学交流一下吧！
水流有力量
教学目标:
1.指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2.指导学生学习对比实验的方法。
3.培养学生实验的能力。
教学重点:
指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
教学难点:
总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
课前准备:
课件、水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮
教学过程:
一、导入新课
课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、漂流等情景。
问：通过这段资料，你有什么发现？根据学生回答引入课题，师并板书：
二、探究活动
1.指导学生做水冲小水轮实验，认识水流有力量。
2.联系生活实际，让学生明白水流的力量有大有小。
3.指导学生发现影响小水轮转动快慢的因素
（1）水位高低的对比实验
①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。
②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。
③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水
轮转动得越快。
④提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？
（生答）
⑤教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。
（2）流量大小的对比实验
①用两个不同流量的易拉罐水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。
②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转
动得快。
③讨论：为什么水流的多，小水轮就转得快？
（生答）
④教师总结并板书：流量大，水的力量就大，小水轮就转得快。
4.兴趣活动，游戏比赛
（1）找两个身高不同的学生参加比赛。
（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。
（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？
（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？
（5）总结比赛结果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水轮就转
得快。
5.利用水力
讨论：水流与人们的生活有什么关系？课件展示：水流的力量在生活中的应
用。
6.制作一个小水轮
学生小组合作，动手制作。
三、拓展：
教师介绍：2002年夏季，我国利用小浪底水力枢纽工程，首次对黄河进行
调水调沙实验
青岛版科学四年级上册《水流的力量》教学设计
稻庄镇中心小学 孙蕾
教学目标
1、能够对观察到的现象提出猜想和假设，并采用简单的仪器进行水流是否有力量的实验、采集数据并做简单的记录。
2、通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系认识到应该运用学到的知识改善人们的生活；体验自然界的美。
3、知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
教学重点
探究影响水流力量大小的因素。
教学难点：设计对比实验。
教学准备分组实验材料：水槽、水、两个小水轮、烧杯。
活动过程
活动一：
1、播放视频资料：瀑布、河流。
2、出示“滴水穿石”动画。
（1）教师提出问题。
看了视频，你想说些什么？能不能感受一下水流的力量到底有多大？小叶轮的转动速度什么时候快？什么时候慢？
（2）学生回答。
师生共同总结，水流可以产生力量。
（板书：水流有力量）
活动二：探究影响水流力量大小的因素。
（1）今天老师给同学们准备了小水轮、水槽、烧杯，你能让小水轮转动起来吗？
学生说出让小水轮转动的方法，教师给与肯定。
（2）学生分组玩小水轮。
（3）学生交流玩中的发现。
（4）小水轮转速快慢与水流的力量有关系吗？
引导学生说出：转动快说明水流的力量大，转动慢说明水流的力量小。（教师板书：大小）
（5）引导学生进行猜想。
师：根据你的经验和发现猜一猜，什么情况下水流产生的力量大？
学生进行猜想。
水多，水流产生的力量大。
水的位置高，水流产生的力量大。
水流的速度快，水流的力量大。
……
（6）引导学生设计方案验证猜想。
师：同学们有了这么多的猜测，想不想知道咱们猜的对不对?用什么办法来证实呢？
小组制定实验方案。
交流实验方案
（7）分组实验。
（8）汇报交流，体验成功的快乐。
水的高低与水流力量大小的关系。通过实验发现水放得高，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：高低）
水流多少与水流力量大小的关系。通过实验发现水流多，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：多少）
水流的速度与水流力量大小的关系。通过实验我们发现水流的速度快，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：快慢）
师小结：你们用科学的方法验证了自己的猜想。水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，它们都是影响水流力量大小的主要因素。
要想使小水轮以最快的速度转起来，你有办法吗？
活动三：水流与人们生活的关系。
师提问题：你知道水流的力量与人们的生活有什么关系吗？
学生回答。
教师小结：水流的力量能给人们的生活提供帮助，也有可能带来灾难。当然我们希望看到更多的对人类有利的方面。
活动四：课堂小结，课后延伸。
在课外实践环节中，教师可布置作业让学生利用网络搜索水力发电和利用黄河夏天的洪峰进行调水调沙的资料，同学之间互相交流。
学生谈收获。
板书设计：
大 高 多 快
小 低 少 慢
教具：
多媒体课件一套。
实验材料：
水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。
制作材料：
红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。
教学实录
（课前活动：为了渗透“对比”实验的方法，设计了比较两个风车哪个转得快和在什么条件相同的情况下比较才合理，两个教学活动，过程略。）
一、证明水流有力量
师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？
生：小水轮。
师：在你们的实验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？
生：能。
师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？
生：不要碰坏器材。
生：应合作完成这个实验。
师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议：当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。
（生实验，师巡视）
师：请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？
生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。
生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。
生：小水轮有时转得快，有时转得慢。
生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。
师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？
生：水流能产生力量。
生：水流有一种力量。
（板书：水流产生力量）
师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？
生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。
生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。
生：冲浪时，水能把人冲动。
生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。
……
二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大
1、根据经验和观察到的现象作出猜测
师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？
生：水位高的时候产生的力量大。
生：我认为水流量多的时候产生的力量大。
生：我认为水流快的时候产生的力量大。
……
板书： 水量多
水位高 产生力量大 ？
水流快
……
师：同学们的猜想这么多！也很有研究价值。对于你们的猜想，老师也想知道是不是这样。研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么办？
生：做实验。
1、设计实验，验证水流在什么情况下产生的力量大。
师：同学们的猜想很多，但由于咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。
（生讨论）
师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？
生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。
师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？
生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮相同的部位这样才合理。
师：你想的非常严密，研究这个问题还有其它方法吗？
生：我们打算两个组合作，一起研究。用两个漏杯装同样多的水，一个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。
师：你们小组合作非常好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？
生：这样比较着做现象明显。
师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？
生：我们打算把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。 生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。
师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很好。
生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。
生：用一个注射器吸同样多的水，在同一高度，先后两次用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。
师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决，也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。
（生实验，师巡视）
2、汇报交流，体验成功的快乐。
师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记
录整理一下。
师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？
生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。
生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。
生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。
……
师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？
生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。
师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。
师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？通过这次实验你有什么收获？
生：我非常高兴，我用实验验证了自己的猜想。
生：我知道研究问题仅凭猜想是不够的，必须用实验来验证。
生：做一做，才能知道想得对不对。
生：两个小组比较做实验，现象比较明显。
师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科学家也是这样搞实验的。
三、了解水流力量与人们的关系
师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？
生：水流力量可以发电。
生：可以利用水流力量冲浪。
生：可以运用水流力量搬运木材。
……
师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？
生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。
生：暴雨能形成泥石流。
生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜。
……
师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。
（课件展示：有关水流力量与生活关系的画面）
①瀑布飞流直下的场面
师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？
②人们利用水流力量冲浪的画面。
师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力量有时能给我们带来无穷的乐趣。 ③水流冲击卵石的画面。
师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。
④大堤决口的画面。
师：这是洪水冲毁房屋，淹死人畜……
师：看完这段资料，你知道了什么？
生：水流力量能给我们带来好处，也能带来危害。
生：我们应利用水流力量给人们做贡献。
生：我们应多植树造林，避免洪水发生。
……
四、拓展活动
师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流的力量，看有没有新的发现。
在河道上筑坝壅高水位,或者修筑平缓的引水道与原河道间构成很大落差,或者利用天然瀑布等。然后，通过简单机械作功或通过 水电站 ，将水能转变为电能。此外，在沿海地区，还可以利用海湾水面的潮汐涨落时所具有的位能，造成集中的水位差发电。
早在2000多年前，在埃及、中国和印度已出现水车、水磨和水碓等利用水能于农业生产。18世纪30年代开始有新型水力站。随着工业发展，18世纪末这种水力站发展成为大型工业的动力，用于面粉厂、棉纺厂和矿石开采。但从水力站发展到水电站，是在19世纪末远距离输电技术发明后才蓬勃兴起。水能利用的另一种方式是通过水轮泵或水锤泵扬水，在交通不便和缺少电力的偏远山区进行农田灌溉、村镇给水等水能利用是水资源综合利用 的一个重要组成部分。近代大规模的水能利用，往往涉及整条河流的综合开发，或涉及全流域甚至几个国家的能源结构及规划等。它与国家的工农业生产和人民的生活水平提高息息相关。
。其原理是将较大流量和较低水头形成的能量直接转换成与之相当的较小流量和较高水头的能量。虽然在转换过程中会损失一部分能量，但，仍不失其应用价值。20世纪60年代起水轮泵在中国得到发展，也被一些发展中国家所采用。
因此,需要在对地区的自然和社会经济综合研究基础上,进行微观和宏观决策。前者包括电站的基本参数选择和运行、调度设计等。后者包括河流综合利用和梯级方案选择、地区水能规划、电力系统能源结构和电源选择规划等。实施水能利用需要应用到水文、 测量、 地质勘探，水能计算 、水力机械和电气工程、 水工建筑物 和水利工程施工以及运行管理和环境保护等范围广泛的各种专业技术。
水流有力量教学设计
2009-11-25 13:43:39| 分类： 教学设计与实录 |字号大中小 订阅
（一）教学准备阶段
学生分组实验材料准备：小水轮、一塑料瓶水、带塞子的小杯子、注射器、抹布等。
（二）具体教学过程
*导入：探究水流能产生力量
师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看你能不能在录像中找到问题的答案。
（播放录像：水冲小石头滚动，冲的海带向前，发电站，瀑布等）
师：你找到这个问题的答案了吗？
（找到了，能产生力量）
师：你们是从哪儿看出来的？
（学生根据自己认识进行说明。）
师：这些现象可以说明水流确实能够产生力量。（擦掉“吗？”）
[能够对观察到的现象提出猜想和假设，知道水流能够产生力量]
*活动二：探究影响水流力量的因素
（一）学生实验：
师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，那么你能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？（能）好，试试吧！
（小组进行实验研究）
师：你们用水流的力量让小水轮转起来了吗？（转起来了）在刚才的活动中，你有什么发现？ （学生根据自己的实验研究情况进行汇报交流。如：水必须冲在页面上才能转起来，冲在轴上转不起来：小水轮有时快有时慢。）
师：刚才很多组发现了，小水轮有时候快有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系？
（学生在分析的基础上进行小结。）
（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”
师：小水轮转的快时，说明水流力量------大，小水轮转的慢时，说明水流力量------小，（水流的力量大，会使小水轮转的快，水流力量小，会使小水轮转的慢）看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？
（学生根据自己的想法提出探究问题。）
师：根据你的生活经验和新的发现，猜一猜：什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量小呢？（学生思考）小组讨论一下吧！
（学生分组讨论）
师：好，谁来说说你们的猜测？
（根据学生的汇报内容进行板书：☆多少 ☆水的位置 ☆水的快慢）
师：咱们同学提出了这么多的奇思妙想，想不想知道，咱们猜的对不对啊?用什么办法来证实呢？ （学生分组进行实验设计）
师：下面请小组选择一种你们感兴趣的猜想，利用桌子上的实验用具，设计一个实验来证明你们的猜想，开始吧！
（学生分组进行实验验证）
师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？
（小组汇报交流并进行实验的演示。）
师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的猜测确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）
*活动三：认识水流在生活中的应用
师：在生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。你注意到这些现象了吗？
（学生进行文字及图片的交流、说明。）
师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。
课堂评价：
师：这节课，你对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？这节课哪位小伙伴给你的印象最深刻，为什么呢？
（学生根据自己的想法进行说明，交流评价。）
师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下让我们继续查阅资料，开拓我们的视野。
板书：
水流 产生 力量
多 高 快 大
少 低 慢 小
青岛版科学四年级上册《水流有力量》教案
教学设计：坊子区三马路小学 宋亚萍
一、教材分析：
水流产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课，目的是使学生获得探究意识，实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。
二、教学目标：
1．探究目标：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器探究影响水流力量大小的因素，初步掌握做对比试验的方法。
2．情感态度价值观目标：在探究水流力量的过程中体现合作与交流；通过试验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系意识到水流力量的两面性，培养学生用科学知识改善生活的意识。
3．科学知识目标：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
三、教学准备：水槽、小水轮、流量杯、课件等。
四、教学过程：
（一）．导入新课：
播放录像，学生认真观看，老师引导出水流是有力量的。
（二）．探究影响水流力量大小的因素：
活动一：发现水流力量的大小
学生动手玩小水轮，在玩的过程中发现小水轮转动是有快有慢的，认识水流力量的有大有小。 活动二：猜测影响水流力量大小的因素
引导学生对影响水流力量大小的因素进行猜测，教师对各种猜测进行简单板书。
活动三：探究影响水流力量大小的因素
１．各小组动手之前制定自己的实验方案。
２．组织学生交流各自的实验方案，在交流的过程中，使学生明确做对比实验应注意的问题，让学生对如何进行控制变量做实验有一个初步的认识。
３．各小组根据制定的方案进行探究。
４．小组汇报交流自己的探究结果。
（三）．了解水流力量与人类的关系
师生交流：
１．生活中哪些地方利用了水流的力量？
２．水流的力量给人类带来哪些危害？
３．展示教师搜集的水流力量与人类关系的图片，加深对水流力量两面性的认识。
（四）．拓展活动
三峡工程是我国最大的水利工程，它就是利用水流的力量来发电的。你对它有多少了解？回家查找资料，和同学交流一下吧！
水流有力量
教学目标:
1.指导学生认识水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。
2.指导学生学习对比实验的方法。
3.培养学生实验的能力。
教学重点:
指导学生认识水从高处流下来的流量比从低处流下来力量大。
教学难点:
总结使小水轮转动快的两个因素：水位高，流量大。
课前准备:
课件、水槽、铁丝、剪刀、易拉罐、水轮
教学过程:
一、导入新课
课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、漂流等情景。
问：通过这段资料，你有什么发现？根据学生回答引入课题，师并板书：
二、探究活动
1.指导学生做水冲小水轮实验，认识水流有力量。
2.联系生活实际，让学生明白水流的力量有大有小。
3.指导学生发现影响小水轮转动快慢的因素
（1）水位高低的对比实验
①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。
②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。
③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水
轮转动得越快。
④提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？
（生答）
⑤教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。
（2）流量大小的对比实验
①用两个不同流量的易拉罐水，在同一个高度进行冲小水轮的实验。
②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转
动得快。
③讨论：为什么水流的多，小水轮就转得快？
（生答）
④教师总结并板书：流量大，水的力量就大，小水轮就转得快。
4.兴趣活动，游戏比赛
（1）找两个身高不同的学生参加比赛。
（2）高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。
（3）学生观察：哪个小水轮转动得快？
（4）提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？
（5）总结比赛结果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水轮就转
得快。
5.利用水力
讨论：水流与人们的生活有什么关系？课件展示：水流的力量在生活中的应
用。
6.制作一个小水轮
学生小组合作，动手制作。
三、拓展：
教师介绍：2002年夏季，我国利用小浪底水力枢纽工程，首次对黄河进行
调水调沙实验
青岛版科学四年级上册《水流的力量》教学设计
稻庄镇中心小学 孙蕾
教学目标
1、能够对观察到的现象提出猜想和假设，并采用简单的仪器进行水流是否有力量的实验、采集数据并做简单的记录。
2、通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系认识到应该运用学到的知识改善人们的生活；体验自然界的美。
3、知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。
教学重点
探究影响水流力量大小的因素。
教学难点：设计对比实验。
教学准备分组实验材料：水槽、水、两个小水轮、烧杯。
活动过程
活动一：
1、播放视频资料：瀑布、河流。
2、出示“滴水穿石”动画。
（1）教师提出问题。
看了视频，你想说些什么？能不能感受一下水流的力量到底有多大？小叶轮的转动速度什么时候快？什么时候慢？
（2）学生回答。
师生共同总结，水流可以产生力量。
（板书：水流有力量）
活动二：探究影响水流力量大小的因素。
（1）今天老师给同学们准备了小水轮、水槽、烧杯，你能让小水轮转动起来吗？
学生说出让小水轮转动的方法，教师给与肯定。
（2）学生分组玩小水轮。
（3）学生交流玩中的发现。
（4）小水轮转速快慢与水流的力量有关系吗？
引导学生说出：转动快说明水流的力量大，转动慢说明水流的力量小。（教师板书：大小）
（5）引导学生进行猜想。
师：根据你的经验和发现猜一猜，什么情况下水流产生的力量大？
学生进行猜想。
水多，水流产生的力量大。
水的位置高，水流产生的力量大。
水流的速度快，水流的力量大。
……
（6）引导学生设计方案验证猜想。
师：同学们有了这么多的猜测，想不想知道咱们猜的对不对?用什么办法来证实呢？
小组制定实验方案。
交流实验方案
（7）分组实验。
（8）汇报交流，体验成功的快乐。
水的高低与水流力量大小的关系。通过实验发现水放得高，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：高低）
水流多少与水流力量大小的关系。通过实验发现水流多，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：多少）
水流的速度与水流力量大小的关系。通过实验我们发现水流的速度快，水流的力量大，小水轮转动得就快。（板书：快慢）
师小结：你们用科学的方法验证了自己的猜想。水的“高低”我们称为水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，它们都是影响水流力量大小的主要因素。
要想使小水轮以最快的速度转起来，你有办法吗？
活动三：水流与人们生活的关系。
师提问题：你知道水流的力量与人们的生活有什么关系吗？
学生回答。
教师小结：水流的力量能给人们的生活提供帮助，也有可能带来灾难。当然我们希望看到更多的对人类有利的方面。
活动四：课堂小结，课后延伸。
在课外实践环节中，教师可布置作业让学生利用网络搜索水力发电和利用黄河夏天的洪峰进行调水调沙的资料，同学之间互相交流。
学生谈收获。
板书设计：
大 高 多 快
小 低 少 慢
教具：
多媒体课件一套。
实验材料：
水槽、带槽的小水轮、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。
制作材料：
红萝卜、硬塑卡、小刀、铁丝等。
教学实录
（课前活动：为了渗透“对比”实验的方法，设计了比较两个风车哪个转得快和在什么条件相同的情况下比较才合理，两个教学活动，过程略。）
一、证明水流有力量
师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？
生：小水轮。
师：在你们的实验桌上有一些水、一个水杯、一个安装在水槽上的小水轮，一个漏杯（漏杯底部有两个小孔，一个小孔漏水少，一个大孔漏水多）、注射器等。你能用这些器材让小水轮转起来吗？
生：能。
师：同学们对自己很有信心。那你们想过没有，实验时应注意点什么？
生：不要碰坏器材。
生：应合作完成这个实验。
师：同学们想的很周全。马上就要动手了，老师也给你们提点建议：当水槽内的水碰到小水轮的时候，把水倒出来再做。
（生实验，师巡视）
师：请同学们停下来，老师发现你们的小水轮都转起来了。谁能说一说，你怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？
生：用水冲击小水轮的叶片，水轮就会转动。
生：用注射器吸满水，冲击小水轮，小水轮转动起来。
生：小水轮有时转得快，有时转得慢。
生：用水冲击小水轮中间转得慢，冲击扇叶转得快。
师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？
生：水流能产生力量。
生：水流有一种力量。
（板书：水流产生力量）
师：生活中，你感受过水流产生的力量吗？
生：洗手时，水冲在手上有点儿疼。
生：洗澡时，水能冲掉身上的泡泡。
生：冲浪时，水能把人冲动。
生：泼水时，水能把地上的灰尘冲起来。
……
二、猜测、验证水流在什么情况下产生的力量大
1、根据经验和观察到的现象作出猜测
师：同学们的经验非常丰富，生活中就应多观察、多体验。那你们想过没有水流在什么情况下产生的力量大？
生：水位高的时候产生的力量大。
生：我认为水流量多的时候产生的力量大。
生：我认为水流快的时候产生的力量大。
……
板书： 水量多
水位高 产生力量大 ？
水流快
……
师：同学们的猜想这么多！也很有研究价值。对于你们的猜想，老师也想知道是不是这样。研究问题仅凭猜想是不行的，我们还应怎么办？
生：做实验。
1、设计实验，验证水流在什么情况下产生的力量大。
师：同学们的猜想很多，但由于咱们时间有限，不可能一一验证，所以每个小组先选一个你们最感兴趣的问题，然后再讨论一下怎样去研究。
（生讨论）
师：谁能介绍一下，你们打算验证哪个问题，怎样验证？
生：先用漏杯在低处冲击小水轮，再在高处冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。
师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？
生：我认为应在漏杯中装同样多的水，冲击水轮相同的部位这样才合理。
师：你想的非常严密，研究这个问题还有其它方法吗？
生：我们打算两个组合作，一起研究。用两个漏杯装同样多的水，一个放在低处，一个放在高处，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。
师：你们小组合作非常好，方法也很合理。为什么想两个组一起做？
生：这样比较着做现象明显。
师：这个方法很好。还有验证其它问题的吗？
生：我们打算把一个漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水冲击小水轮，一次用小漏口漏水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。 生：我们的方法是：找两个同样的漏杯，放在同一高度，一个用大漏口，一个用小漏口，同时冲击两个同样的小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。
师：你们也想到了两种方法，能用不同的方法验证同一个问题，这很好。
生：用两个同样的注射器吸同样多的水，在同一位置，一个用大力气压活塞，水流快冲击小水轮；一个用小力气压活塞，水流慢冲击小水轮，观察小水轮转动的情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。
生：用一个注射器吸同样多的水，在同一高度，先后两次用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。
师：同学们思路非常清晰，想出这么多的办法。不但想出了用不同的办法来验证同一问题，而且想到了用相同的办法验证不同的问题，老师很佩服你们。希望你们实验时，如果有问题，小组内先想办法解决，也可以借鉴一下其他组的办法，实在有困难，就举手示意老师，咱们再共同解决。
（生实验，师巡视）
2、汇报交流，体验成功的快乐。
师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。请先把你们的器材和实验记
录整理一下。
师：因为用的方法不同，研究的问题不同，希望你们在别的同学汇报时，要注意倾听。哪个小组先来说一说在实验中你们有什么发现？
生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。
生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。
生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。
……
师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？
生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。
师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。
师：现在通过实验验证了你们的猜想是正确的之后，你们心情怎样？通过这次实验你有什么收获？
生：我非常高兴，我用实验验证了自己的猜想。
生：我知道研究问题仅凭猜想是不够的，必须用实验来验证。
生：做一做，才能知道想得对不对。
生：两个小组比较做实验，现象比较明显。
师：同学们对科学有这么浓厚的兴趣，老师真为你们高兴。我们的科学家也是这样搞实验的。
三、了解水流力量与人们的关系
师：通过以上研究我们知道水流力量大小与什么有关。同学们再想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？
生：水流力量可以发电。
生：可以利用水流力量冲浪。
生：可以运用水流力量搬运木材。
……
师：生活中人们用水流力量做很多事情，那么水流力量能给我们带来危害吗？
生：洪水能冲毁农田，毁坏房屋。
生：暴雨能形成泥石流。
生：海啸能冲毁家园，淹死牲畜。
……
师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。
（课件展示：有关水流力量与生活关系的画面）
①瀑布飞流直下的场面
师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？
②人们利用水流力量冲浪的画面。
师：你看这些人的心情怎么样？可见水流的力量有时能给我们带来无穷的乐趣。 ③水流冲击卵石的画面。
师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。
④大堤决口的画面。
师：这是洪水冲毁房屋，淹死人畜……
师：看完这段资料，你知道了什么？
生：水流力量能给我们带来好处，也能带来危害。
生：我们应利用水流力量给人们做贡献。
生：我们应多植树造林，避免洪水发生。
……
四、拓展活动
师：水流力量对我们的影响这么大，可见我们今天的研究非常重要。在实验桌上的材料袋内，老师还给你们准备了胡萝卜、硬塑卡、小刀、剪刀、铁丝等，课下请同学们制作一个小水轮，利用它继续研究水流的力量，看有没有新的发现。
在河道上筑坝壅高水位,或者修筑平缓的引水道与原河道间构成很大落差,或者利用天然瀑布等。然后，通过简单机械作功或通过 水电站 ，将水能转变为电能。此外，在沿海地区，还可以利用海湾水面的潮汐涨落时所具有的位能，造成集中的水位差发电。
早在2000多年前，在埃及、中国和印度已出现水车、水磨和水碓等利用水能于农业生产。18世纪30年代开始有新型水力站。随着工业发展，18世纪末这种水力站发展成为大型工业的动力，用于面粉厂、棉纺厂和矿石开采。但从水力站发展到水电站，是在19世纪末远距离输电技术发明后才蓬勃兴起。水能利用的另一种方式是通过水轮泵或水锤泵扬水，在交通不便和缺少电力的偏远山区进行农田灌溉、村镇给水等水能利用是水资源综合利用 的一个重要组成部分。近代大规模的水能利用，往往涉及整条河流的综合开发，或涉及全流域甚至几个国家的能源结构及规划等。它与国家的工农业生产和人民的生活水平提高息息相关。
。其原理是将较大流量和较低水头形成的能量直接转换成与之相当的较小流量和较高水头的能量。虽然在转换过程中会损失一部分能量，但，仍不失其应用价值。20世纪60年代起水轮泵在中国得到发展，也被一些发展中国家所采用。
因此,需要在对地区的自然和社会经济综合研究基础上,进行微观和宏观决策。前者包括电站的基本参数选择和运行、调度设计等。后者包括河流综合利用和梯级方案选择、地区水能规划、电力系统能源结构和电源选择规划等。实施水能利用需要应用到水文、 测量、 地质勘探，水能计算 、水力机械和电气工程、 水工建筑物 和水利工程施工以及运行管理和环境保护等范围广泛的各种专业技术。