《再别康桥》教学实录
授课课题名称：《再别康桥》
执教姓名：陶思佳
评课姓名：连阳片区高一语文教师及教研员
执教者简介：陶思佳，中学语文一级教师，连山中学高一语文任课教师，备课组长。 授课时间：2016年11月1日
授课对象：连州中学高一（5）班
情况说明：课型（片区交流课）、课时安排：1课时、教材：粤教版必修二
课堂实录过程：
生：朗诵全诗
师：同学们读得非常好，朗朗上口的。也听到了一些很好的声音，一会儿希望这些同学可以给我们朗读。今天我非常荣幸能够来到这里和大家一起学习，下面让我们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。我希望通过这节课的学习，能够和大家一起走进徐志摩的世界。
师：曾经有位诗人无比深情地说过“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们知道，这个诗人是谁吗？
生：徐志摩
师：同学们说得很好。我们再想想，里面反复提到的一个地方是？
生（齐答）：康桥
师：很好。今天让我们一起走进徐志摩的康桥世界。
（板书课题：再别康桥）
首先，请同学们来看看我们今天这节课要达成的目标，请看大屏幕。
（简要的说明目标）
师：相信大家已经预习过，那有没有哪位同学给我们介绍一下徐志摩？
（有人举手）好！这位女生，你说一下你知道的徐志摩是怎样的？
生1：徐志摩，（现代诗人、散文家）笔名云中鹤、南湖、诗哲，浙江人。
师：说了他的笔名还有出生地，还有什么其他信息呢？（不要担心，紧张，我们今天是一起来学习的）
生1：她是新月诗派的代表
师：对，请大家看导学案，里面有对它的简要介绍，还有别的吗？还有没有一些背后的故事呢？
生1：（沉默）
师：没关系，相信通过这节课之后，我们会对他有更全面的了解
这是第一个目标，还有一个我要大家配合的就是希望有人能给我们朗诵。诗歌有不少类别，有抒情，叙事，哲理，那这首诗属于哪一种？
生：抒情诗
师：好！既然是抒情诗，那给大家一点时间准备，希望有人能够给我们朗诵
下面进入我们今天的第一个活动：品读环节，既然是离别诗，那希望同学们注意情感的把握，给大家2分钟的时间，有同学有感觉的话，请站起来给我们表演。好了吗？有没有准备好的同学？
生2：老师我来
师：好！我们给他掌声。（掌声过后）
生2：“再别康桥。。。。。”（全班鼓掌）
师：非常好！这位同学非常的勇敢，那么老师先不说，有没有哪位同学说‘我愿意点评一下’？ 生3：我来
师:好，这位同学，请你来点评一下，和中肯的。
生3 ：中肯的？嗯，我觉得是中上
师：中上？怎么说？具体点
生3：因为他的节奏和韵律已经达到了一定的水平，只是太着急，这是离别诗，他的节奏应该慢一些
师：嗯，那你觉得应该怎么读？你给我们读一个不着急的版本好吗？就是请你把自己觉得不够的地方再处理一下，用你的感觉再给我们读一遍好吗？
生3：那我重新读一遍
师：好的！掌声
生3：（深情地朗诵全诗）
师：他读得很好，降了一下调，情感就出来了。刚才那位同学的声音也很好，就是可以把情感再投入多一点。那这位同学就把情感读了出来，离别的，伤感的。但是我们发现他又没有李清照的那种凄切，他是忧伤，但却是淡淡的（学生补充），他在离别，所以会忧伤，但里面有没有高兴的地方？
生：有
师：对，所以会有情感的起伏。那下面老师也来试一下，演绎一下我感受到的徐志摩
（师配乐朗诵，课件展示全诗）
（掌声）
师：谢谢大家，虽然我很想把情感读出来，但我不是徐志摩。我还不能走进他的世界，我还不能完全的把他的情感演绎出来，但只要学习了他的诗歌，我们就会发现他的情感是流动的，有悲伤也有欣喜„
所以我们要尽可能地把情感读出来。还有就是里面有个字的读音要注意是篙，不是蒿。好，今天我们先读到这，下面进入第二个活动：体悟，我们要去品，才可以更好的领悟作者的情感。
师：下面给大家几分钟的时间，请同学们再自读诗歌，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由
（学生交流，师巡视、点拨）
师：抓住意象，讨论后形成答案
师：时间到了，看谁来做第一个分享的人？
师：我们分享的是自己最喜欢的地方，是某一句还是某一章呢？
师：好！还是这位同学
生2：我喜欢的是第二章的第一句：那河畔„是夕阳中的新娘
师：说一下为什么喜欢这里？
生2：因为徐志摩在这里寄托了非常深的情感，他想起了他在康桥认识的一位女生 ，以及他的爱情信仰
师：你在里面穿插了一个故事，里面出现了一位新娘，新娘美不美？
生2：美
师：知道这个女生的名字吗？
生2：林徽因
师：对，又是一位大才女。她曾经是徐志摩的谁？
生：恋人
师：对，那当他看到这棵闪闪发光的柳树时，想到昔日的恋人，他的心情如何？ 生：欣喜
师：对，非常好
（板书）
师：时隔8年后，作者再次回到这里，他依然会想起林徽因，可见他对她念念不忘，所以他
把这柳树描写的非常美，因为他已经把它幻化成他心中的恋人形象。
师：好，这是这位同学的分享，还有其他同学呢？还有别的分享吗？
（生沉默）
师：我们刚才说这首诗歌里有许多美丽的意象，不会只有一棵柳树，那大家还有没有要分享的呢？
（生举手）
师：好，这位女生
（师轻步走向学生）
生4：我喜欢的是第四章“那不是清泉。。。。。。似的梦”
师：好，那你为什么喜欢这里？
生4：因为在这里作者把梦比喻成彩虹，也寄托了作者对当年生活的一种遥想吧。 师：对，他在这里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特点？
生4：七彩的。
师：对，但这七彩的梦还在吗？
生4：不在了
师：从哪里看出来的？
生4：揉碎在浮藻间
师：对，他已经碎了，不在了，请坐
（师走向黑板板书）
师：在这里，那汪清潭已经化身为梦，因为不在了，所以会感伤，一切美好都已经是旧梦 师：好，还有哪位同学要分享？
师：我们知道诗歌里出现了大量的景物，里面有提到一种特别的水草
生齐读：软泥。。。一条水草
师：好，大家齐读了，有没有什么特别的感觉？
师：大家注意作者是用什么词来形容的呢？
生：柔柔的，招摇
师：对，招摇，这个动作给你怎样的感觉？
生：动的
师：对，随水而动，那有没有规定方向和远近
生：没有
师：所以我们说这草是怎样的/
生：自由
师：对，就连康河里的草都是自由的，所以诗人有感而发
生：在康河。。。做一条水草
师：对，是甘心，那这个词体现了什么情感？
生：向往
师：是向往中的陶醉，但是旧梦已经不在，作者是否放弃了追寻?
生：没有
师：那他做了一个什么动作？
生：撑一支长蒿
师：对，同学们撑过船吗？
生：没有
师：所以我们体会不到那种荡舟水上的美感，但是我们在哪里可以看到？
生；电视上的采莲
师：采莲这个词本身就很美，会让我们有很多美丽的联想，他会想到许多美丽的往事，他去寻找。那他找到了什么呢？
生：一船星辉
师：非常好，他寻找到了一船星辉，他在星辉里做了什么？
生：放歌
师：对，放歌，读到这里要停一下，把那种释放的感觉读出来
师：这里的星辉象征了什么？对，是他的理想
师：他的理想可以概括为三个大字，徐志摩的一生只为这三个大字而活
(生小声的议论)
师：对，是“爱、美和自由”
师：诗人在这里已经忘情，分不清是今日还是旧梦，他都愿意陶醉其中，但是这样的情景有没有持续很久？
生：没有
师：但是在现实面前，这一切只能是梦，所以诗人的情感烦发生了转变（停顿） 师生同读：“但我不能。。。康桥”
师：好了，这里出现了一种特殊的虫子
生：夏虫
师：对，那夏天的虫子应该师怎样的呢/
生：叫
师：那么它有没有叫?
生：没有
师：为什么?
生：因为离别
师：在这里好像虫子也知道我的心，知道旧梦已经不再，知道我将要离开，所以它们也为我沉默
师：我的心情是感伤的，惆怅的
师：带着这样的心情，注定我的离开不会是轰轰烈烈的，所以是？
生：悄然的
师；好，让我们来齐读一下最后一节，注意情感
（生齐读后师再读）
师：好，诗人就这样悄悄的离开，一朵云都没有带走，这里体现了诗人怎样的情感？ 师：我什么都没有带走，师因为我不喜欢它们么？
生：不是
师：那是因为什么？
生5：因为留恋，想把它们珍藏起来，最美好的东西
师：好，那你知道最美好的东西都有哪些/
生5：他和林徽因的回忆
师：对，诗人在他之后的作品里说过，在康桥的这段岁月将是他一生最美好的回忆 师：所以我们说最美好的东西最好的保存方法就是把它放在心里，表现了他内心的眷恋 师：好，到这里，我们的诗歌内容就全部体现在板书上了
师：作者在这里道别的不是人而是风景，从天上的云到河畔的柳，水里的草，树荫下的清潭再到满船的星辉，沉默的夏虫。。。。。。
师：现在我们来小结一下这首诗的主旨，谁来？
师：我这里可以提供一个模板
生：这首诗通过描写诗人再到康桥的所见，表达了诗人对康桥的无限眷恋之情
师：我这里给大家两句话：悄然的离别，无限的眷恋。那究竟他的眷恋有多深，老师在这里
给大家准备了一个录音朗诵，让我们随着名家的声音，再次领略徐志摩的康桥世界 （播放录音）
师：好的，感觉大家都沉浸在徐志摩的康桥世界去了，希望同学们回去多多朗读，在朗读中感受诗歌的美！今天感谢大家的配合，下课！
教者反思
教前思考
刚接到通知，我们备课组就开始选人，因为各种原因，上课任务落在我身上。觉得是研讨课，就想着把最近实验着的以读带赏，交流分享法给用上就设计成了几个环节。 教后思考
其实很想上好《再别康桥》这首诗，上课时也很忐忑，因为这是我第一次来外校上课，就想着怎样才可以拉近和学生的距离，告诉他们我知道的。所以安排了自愿朗读环节，很幸运的是，这里的学生很配合，用他们的声音和热情感动了我，特别是第二位男生，读得是真好。
但在分享环节，遇到了小插曲，自第一个学生分享后就突然停了下来，我想这与他们平时的习惯相关，这个时候我就要想方设法让同学们动起来，我开始用一个个的小问题去引导他们，最后基本完成了我的结构图。
我希望教给学生一种诗歌阅读的方法——诵读法，希望从此他们的目光会因为诗歌而变得更为清澈，他们的胸怀会因为诗歌而变得更加温柔，他们的生活会因为诗歌而更加充满诗性。
我高兴地看到非常腼腆的学生也站起来发言了，我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，课堂从容进行，感动源源滋生，康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芬芳。仿佛有风，夹杂花香。
我想我们的学生也许缺少的并不是发现，而是一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一对聆听的耳朵。
这节课后，我希望自己可以不断的学习，不断的提高自身能力，从而可以把知识更好地分享给我的学生们。
评课
这节课注重朗读，充分相信学生，课堂和谐有效，自然生成性好，师生互动好。（综合各校意见）
《再别康桥》教学实录
授课课题名称：《再别康桥》
执教姓名：陶思佳
评课姓名：连阳片区高一语文教师及教研员
执教者简介：陶思佳，中学语文一级教师，连山中学高一语文任课教师，备课组长。 授课时间：2016年11月1日
授课对象：连州中学高一（5）班
情况说明：课型（片区交流课）、课时安排：1课时、教材：粤教版必修二
课堂实录过程：
生：朗诵全诗
师：同学们读得非常好，朗朗上口的。也听到了一些很好的声音，一会儿希望这些同学可以给我们朗读。今天我非常荣幸能够来到这里和大家一起学习，下面让我们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。我希望通过这节课的学习，能够和大家一起走进徐志摩的世界。
师：曾经有位诗人无比深情地说过“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们知道，这个诗人是谁吗？
生：徐志摩
师：同学们说得很好。我们再想想，里面反复提到的一个地方是？
生（齐答）：康桥
师：很好。今天让我们一起走进徐志摩的康桥世界。
（板书课题：再别康桥）
首先，请同学们来看看我们今天这节课要达成的目标，请看大屏幕。
（简要的说明目标）
师：相信大家已经预习过，那有没有哪位同学给我们介绍一下徐志摩？
（有人举手）好！这位女生，你说一下你知道的徐志摩是怎样的？
生1：徐志摩，（现代诗人、散文家）笔名云中鹤、南湖、诗哲，浙江人。
师：说了他的笔名还有出生地，还有什么其他信息呢？（不要担心，紧张，我们今天是一起来学习的）
生1：她是新月诗派的代表
师：对，请大家看导学案，里面有对它的简要介绍，还有别的吗？还有没有一些背后的故事呢？
生1：（沉默）
师：没关系，相信通过这节课之后，我们会对他有更全面的了解
这是第一个目标，还有一个我要大家配合的就是希望有人能给我们朗诵。诗歌有不少类别，有抒情，叙事，哲理，那这首诗属于哪一种？
生：抒情诗
师：好！既然是抒情诗，那给大家一点时间准备，希望有人能够给我们朗诵
下面进入我们今天的第一个活动：品读环节，既然是离别诗，那希望同学们注意情感的把握，给大家2分钟的时间，有同学有感觉的话，请站起来给我们表演。好了吗？有没有准备好的同学？
生2：老师我来
师：好！我们给他掌声。（掌声过后）
生2：“再别康桥。。。。。”（全班鼓掌）
师：非常好！这位同学非常的勇敢，那么老师先不说，有没有哪位同学说‘我愿意点评一下’？ 生3：我来
师:好，这位同学，请你来点评一下，和中肯的。
生3 ：中肯的？嗯，我觉得是中上
师：中上？怎么说？具体点
生3：因为他的节奏和韵律已经达到了一定的水平，只是太着急，这是离别诗，他的节奏应该慢一些
师：嗯，那你觉得应该怎么读？你给我们读一个不着急的版本好吗？就是请你把自己觉得不够的地方再处理一下，用你的感觉再给我们读一遍好吗？
生3：那我重新读一遍
师：好的！掌声
生3：（深情地朗诵全诗）
师：他读得很好，降了一下调，情感就出来了。刚才那位同学的声音也很好，就是可以把情感再投入多一点。那这位同学就把情感读了出来，离别的，伤感的。但是我们发现他又没有李清照的那种凄切，他是忧伤，但却是淡淡的（学生补充），他在离别，所以会忧伤，但里面有没有高兴的地方？
生：有
师：对，所以会有情感的起伏。那下面老师也来试一下，演绎一下我感受到的徐志摩
（师配乐朗诵，课件展示全诗）
（掌声）
师：谢谢大家，虽然我很想把情感读出来，但我不是徐志摩。我还不能走进他的世界，我还不能完全的把他的情感演绎出来，但只要学习了他的诗歌，我们就会发现他的情感是流动的，有悲伤也有欣喜„
所以我们要尽可能地把情感读出来。还有就是里面有个字的读音要注意是篙，不是蒿。好，今天我们先读到这，下面进入第二个活动：体悟，我们要去品，才可以更好的领悟作者的情感。
师：下面给大家几分钟的时间，请同学们再自读诗歌，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由
（学生交流，师巡视、点拨）
师：抓住意象，讨论后形成答案
师：时间到了，看谁来做第一个分享的人？
师：我们分享的是自己最喜欢的地方，是某一句还是某一章呢？
师：好！还是这位同学
生2：我喜欢的是第二章的第一句：那河畔„是夕阳中的新娘
师：说一下为什么喜欢这里？
生2：因为徐志摩在这里寄托了非常深的情感，他想起了他在康桥认识的一位女生 ，以及他的爱情信仰
师：你在里面穿插了一个故事，里面出现了一位新娘，新娘美不美？
生2：美
师：知道这个女生的名字吗？
生2：林徽因
师：对，又是一位大才女。她曾经是徐志摩的谁？
生：恋人
师：对，那当他看到这棵闪闪发光的柳树时，想到昔日的恋人，他的心情如何？ 生：欣喜
师：对，非常好
（板书）
师：时隔8年后，作者再次回到这里，他依然会想起林徽因，可见他对她念念不忘，所以他
把这柳树描写的非常美，因为他已经把它幻化成他心中的恋人形象。
师：好，这是这位同学的分享，还有其他同学呢？还有别的分享吗？
（生沉默）
师：我们刚才说这首诗歌里有许多美丽的意象，不会只有一棵柳树，那大家还有没有要分享的呢？
（生举手）
师：好，这位女生
（师轻步走向学生）
生4：我喜欢的是第四章“那不是清泉。。。。。。似的梦”
师：好，那你为什么喜欢这里？
生4：因为在这里作者把梦比喻成彩虹，也寄托了作者对当年生活的一种遥想吧。 师：对，他在这里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特点？
生4：七彩的。
师：对，但这七彩的梦还在吗？
生4：不在了
师：从哪里看出来的？
生4：揉碎在浮藻间
师：对，他已经碎了，不在了，请坐
（师走向黑板板书）
师：在这里，那汪清潭已经化身为梦，因为不在了，所以会感伤，一切美好都已经是旧梦 师：好，还有哪位同学要分享？
师：我们知道诗歌里出现了大量的景物，里面有提到一种特别的水草
生齐读：软泥。。。一条水草
师：好，大家齐读了，有没有什么特别的感觉？
师：大家注意作者是用什么词来形容的呢？
生：柔柔的，招摇
师：对，招摇，这个动作给你怎样的感觉？
生：动的
师：对，随水而动，那有没有规定方向和远近
生：没有
师：所以我们说这草是怎样的/
生：自由
师：对，就连康河里的草都是自由的，所以诗人有感而发
生：在康河。。。做一条水草
师：对，是甘心，那这个词体现了什么情感？
生：向往
师：是向往中的陶醉，但是旧梦已经不在，作者是否放弃了追寻?
生：没有
师：那他做了一个什么动作？
生：撑一支长蒿
师：对，同学们撑过船吗？
生：没有
师：所以我们体会不到那种荡舟水上的美感，但是我们在哪里可以看到？
生；电视上的采莲
师：采莲这个词本身就很美，会让我们有很多美丽的联想，他会想到许多美丽的往事，他去寻找。那他找到了什么呢？
生：一船星辉
师：非常好，他寻找到了一船星辉，他在星辉里做了什么？
生：放歌
师：对，放歌，读到这里要停一下，把那种释放的感觉读出来
师：这里的星辉象征了什么？对，是他的理想
师：他的理想可以概括为三个大字，徐志摩的一生只为这三个大字而活
(生小声的议论)
师：对，是“爱、美和自由”
师：诗人在这里已经忘情，分不清是今日还是旧梦，他都愿意陶醉其中，但是这样的情景有没有持续很久？
生：没有
师：但是在现实面前，这一切只能是梦，所以诗人的情感烦发生了转变（停顿） 师生同读：“但我不能。。。康桥”
师：好了，这里出现了一种特殊的虫子
生：夏虫
师：对，那夏天的虫子应该师怎样的呢/
生：叫
师：那么它有没有叫?
生：没有
师：为什么?
生：因为离别
师：在这里好像虫子也知道我的心，知道旧梦已经不再，知道我将要离开，所以它们也为我沉默
师：我的心情是感伤的，惆怅的
师：带着这样的心情，注定我的离开不会是轰轰烈烈的，所以是？
生：悄然的
师；好，让我们来齐读一下最后一节，注意情感
（生齐读后师再读）
师：好，诗人就这样悄悄的离开，一朵云都没有带走，这里体现了诗人怎样的情感？ 师：我什么都没有带走，师因为我不喜欢它们么？
生：不是
师：那是因为什么？
生5：因为留恋，想把它们珍藏起来，最美好的东西
师：好，那你知道最美好的东西都有哪些/
生5：他和林徽因的回忆
师：对，诗人在他之后的作品里说过，在康桥的这段岁月将是他一生最美好的回忆 师：所以我们说最美好的东西最好的保存方法就是把它放在心里，表现了他内心的眷恋 师：好，到这里，我们的诗歌内容就全部体现在板书上了
师：作者在这里道别的不是人而是风景，从天上的云到河畔的柳，水里的草，树荫下的清潭再到满船的星辉，沉默的夏虫。。。。。。
师：现在我们来小结一下这首诗的主旨，谁来？
师：我这里可以提供一个模板
生：这首诗通过描写诗人再到康桥的所见，表达了诗人对康桥的无限眷恋之情
师：我这里给大家两句话：悄然的离别，无限的眷恋。那究竟他的眷恋有多深，老师在这里
给大家准备了一个录音朗诵，让我们随着名家的声音，再次领略徐志摩的康桥世界 （播放录音）
师：好的，感觉大家都沉浸在徐志摩的康桥世界去了，希望同学们回去多多朗读，在朗读中感受诗歌的美！今天感谢大家的配合，下课！
教者反思
教前思考
刚接到通知，我们备课组就开始选人，因为各种原因，上课任务落在我身上。觉得是研讨课，就想着把最近实验着的以读带赏，交流分享法给用上就设计成了几个环节。 教后思考
其实很想上好《再别康桥》这首诗，上课时也很忐忑，因为这是我第一次来外校上课，就想着怎样才可以拉近和学生的距离，告诉他们我知道的。所以安排了自愿朗读环节，很幸运的是，这里的学生很配合，用他们的声音和热情感动了我，特别是第二位男生，读得是真好。
但在分享环节，遇到了小插曲，自第一个学生分享后就突然停了下来，我想这与他们平时的习惯相关，这个时候我就要想方设法让同学们动起来，我开始用一个个的小问题去引导他们，最后基本完成了我的结构图。
我希望教给学生一种诗歌阅读的方法——诵读法，希望从此他们的目光会因为诗歌而变得更为清澈，他们的胸怀会因为诗歌而变得更加温柔，他们的生活会因为诗歌而更加充满诗性。
我高兴地看到非常腼腆的学生也站起来发言了，我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，课堂从容进行，感动源源滋生，康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芬芳。仿佛有风，夹杂花香。
我想我们的学生也许缺少的并不是发现，而是一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一对聆听的耳朵。
这节课后，我希望自己可以不断的学习，不断的提高自身能力，从而可以把知识更好地分享给我的学生们。
评课
这节课注重朗读，充分相信学生，课堂和谐有效，自然生成性好，师生互动好。（综合各校意见）