2010年度中山市教育科研立项课题
中小学理想英语教学模式的构建与实践
开题报告
中山市纪中三鑫双语学校
2010年12月
一、课题研究的缘起
（一）、探索理想教育模式的需求
全球化时代，世界各国各地摸索教育的理想模式成为趋势。日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力；新加坡的教育改革体现在教材基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球一体化的时代要求；加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc. ）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念；吉林师大附小致力于探索“没有围墙的学校”开放式教育„„对于英语理想教学模式的探索，环境的优化，内容与教法的多样化，评价的激励化等，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的新背景下，是必须继续改革与发展的方向。
（二）、继续内化新课程标准精神的需求
2001年教育部颁布实施中小学《英语课程标准》（实验稿）已10年。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件接踵而至，都强调指出要全面实施素质教育，提高全民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才。其实验稿明确以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行了总体描述，将义务教育阶段的英语课程目标分为九个级别，以学生发展为根本，从单纯的“学得”回归语言学习之本“习得”，从“知识为本”转向“以人为本”， 从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，直接指向了英语学科学习的理想境地。因此，内化新课程标准精神，探索中小学理想英语教学的范式，培育学生的英语综合能力，成为一个亟待解决的课题。
（三）、学校英语教学自身探索与完善的需求
2001年，随着中国加入WTO ，面对着教育国际化的大背景，纪中三鑫双语学校瞄准双语人才紧缺的发展趋势，创办了以培养国际型双语创新人才为特色的纪中三鑫双语学校。从此，广东第一所以“双语”冠名的学校诞生了，掀开了我省学校双语教育的第一页。
创办九年以来，怀抱着远大的教育赤诚，纪中三鑫双语学校一直走在英语教育教学探索的路上。对于传统英语的教学理念、教学环境、师资培训、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价进行了梳理与变革，进行了大胆的尝试。例如，市内
学校首创纯英文购物店，环境布置双语化，独设外籍教师授课的英语演讲课，全校使用双文本英语教材，编印英语校本教材等改革，力图改变传统的英语教学方式，即重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，重课堂轻环境等弊病，探索出既符合英语教学本质发展趋势而又合符纪中三鑫双语学校寄宿学校实际情况的理想教育模式。
基于此，纪中三鑫双语学校以宋春燕主任为实验主持人，探索中小学理想英语教学模式的构建与实践，研磨既符合新课程标准要求而又富有特色和活力的中小学英语精品课程，突显学生英语的综合能力，彰显学生的创造才能。
二、课题的界定、阐述及相关研究论述
（一）课题界定
理想英语：所谓理想英语，就是根据言语行为、言语习得等理论，营造出课内外健康而愉悦的英语习得环境，以开放的视野整合和开发出理想英语教学资源，精心设计英语学习课程，引导学生自我建构英语学习的理想，采取积极有效的策略，促使学生在实现一个又一个英语学习理想的基础上，不断发挥自我学习英语的积极性、自主性、探索性与创新性，使英语教学成为学生实现理想、建构理想的过程，从而达成优质、高效、高品位教学效果的英语。
教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）课题的阐述
1、理想英语是一种境界英语，教育教学目标具有积极性。英语教学的理想境界是师生有着良好的主观能动性，积极主动地追求教育教学的最优化，并形成“理想”策略的过程。理想英语已不再停留于任务层次。
2、理想英语是一种习得英语，教育教学过程富有体验性。习得是在一定的语言环境中通过做事，通过有意识的训练或无意识的耳濡目染地自然生成能力，获得知识的过程。习得和学得的矛盾由来已久, 中国人学英语缺乏习得的环境，历来强调通过讲授获取知识（学得），但谁都不能否认创设或营造的习得环境在实际的运用中的功效。理想英语在不排斥学得的前提下，更侧重于营造习得的环境，让学生在“用
中学，学中用”。用任务型语言教学, 积极设置真实的、有挑战性的任务，让学生去体验、去感受。
3、理想英语是一种情趣英语，教育教学内容富有生活性。理想英语是对中学生心理积极需求的承认和回应。中学生活是中学生人生成长历程的重要组成部分。他们有对生活轻松愉快的渴望；有对人生积极情趣的体验和解读。理想英语一改“苦行僧”的做法，活化教材，使教学内容富有生活性，让英语学习充满足以牵动学生自主追求的生活情趣。
4、理想英语是一种群育英语，教育教学方法富有合作性。在理想的习得中，学生间、师生间形成互动、互助的共生效应，这种人人都发挥积极角色的群育效果，可以发挥出“共振、共生、共赢”的效应，它是班集体授课制的理想境界，人们在合作中产生了合力。
5、理想英语是一种成功英语，教育教学评价富有激励性。理想英语融合“愉快英语”、“希望英语”及“体验英语”的元素，在教育教学的策略上更富有激励性，让师生从小成功走向大成功，即时领略成功的喜悦，从外在激励走向自我激励，焕发源源不断的信心，最终形成学生自我激励的习惯和策略。
（三）相关的研究论述
理想英语是针对传统英语、现在英语而言。传统英语教学模式的核心是“语言学得”，表现形式是“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；现在英语的核心是“语言习得”（生活情景）；而理想英语则是“语言学得”与“语言习得”的有机统一。
“学得”与“习得”之争在中国英语界由来已久。上世纪七十年以来，外语教学研究人员相继提出有影响的语言学习模式，包括L.Selinker(1974)的“中介语言假设”，J.Schumann(1978)的“文化移入模式”，G.Sampson(1978)的“渐进体系模式”，S.Krashen(1978)的“监控模式”，E.Bialystok(1978)提出的第二语言（L2）学习的理论模式及William Liflewood(1984)的“技能学学和创造性构造学习模式”，力图提出因素之间的内在联系及外语学习的规律。理想英语回归生活情景，强调语言学习的环境，兼容了“学得”之长与“习得”之优。大量习得研究和实验证明：幼儿习得母语和成人学得外语相去甚远。两者的主体情况、认识过程和外部环境差别大，但都是语言，这是共性，我们应该吸收学得理论的研究成果，用来指导我们的外语
教学（外语不属一个国家本族语言）创立自己的、适合中国国情的教学路子，不被误导，有效地指导英语课堂教学，提高学习效果。
研究表明，语言习得分为第一语言习得（First Language Acquisition ），第二语言习得（Second Language Acquisition ）以及语言习得（Language Acquisition ）。英国结构主义学派创给人娇姆斯基及其他学者认为每一个正常的人生来就有一个语言习得机制（LAD ）。因此，习得是一种创造性模式，是一个无意识地学习过程。而语言学得是技能学习模式，理性的活动，有意识的学习过程，强调通过的目的的训练把语言知识内化为语言技能。因此，探索与实践中小学理想英语模式，融合学得与习得之长，总结其理想英语教学模式的原则、途径与方法等，均具有补白意义。
（四）、国内外同类课题的研究现状
就英语本位学科而言，李阳疯狂英语风靡全国。其重兴趣的激励性，其毅力的长久性，到形而下的技能技法，例如“句子中心论”、“口语中心论”等，为我国英语教育教学做了有益的探索。
就理想教学的前提而言，有效教学（effective teaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。从“教学是艺术”转向教学有效，它关注关注学生的进步和发展，关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，关注可测性和量化，强调教师具备反思意识，强调教学策略，此后全国中小学关于有效教学的课题如雨后春笋，硕果累累。有效教学的研究成果也为“中小学理想英语教学模式”的提供了有益的借鉴。
就理想课堂的课题实验而言，由教育市长朱永新主持的“新教育实验” 在全国影响颇大颇广的，其六大行动之一就是“构筑理想课堂”。 旨在通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂。新教育实验提出“理想课堂”的“六度”（亲合度、整合度、参与度、自由度、练习度、延展度）模式，极大地丰富了理想课堂的内涵。
在探索教育理想模式与新课程改革的背景下，关于“理想英语”的理论与实践研究，许多学者做过了少量研究工作。例如华中师大博士鲁子问、现为人教社英语教材编委会主任刘道义、张献臣等，积极吸收国外先进外语教育教学理论的同时，依托我国现有的丰富的英语教学实践，认真总结历史经验，切实搞好调查研究、大胆改革创新，正探索着中国特色的英语教学体系。
三、课题研究的目标与内容
（一）研究的目标与内容
1、研究中小学“理想英语”的整体构建。当前中小学新课程背景下，校本整体构建中小学英语素养的培养方案、评价体系等。
2、研究中小学理想英语的生态系统。精神力系统方面，探索与实践理想英语学习的格言、班训、学生宣言等；感知力系统方面，视觉上，理想英语学习的主题文化、标志文化、宣教文化（如教室里的黑板报、学校的墙报开设英语园地等），听觉上，理想英语的主题音乐、定时播放英语故事或新闻等的探索与实践；活动力系统方面，常态课、英语角、课前演讲，每周英语角、每年英语节等探索与实践。
3、探索与研磨中小学“理想英语”的精品课程。基于新课程理念下，英语课堂教学的实施、评价、反馈的改进思路研究；基于“理想英语课堂”理念下，教师个性化教学行为的个案研究；理想英语课例课型研究。
（一）研究的重点与难点
1、研究的重点：“理想英语”精品课程的探索与实践。践履精品课程理念，探索精妙的课程思想、精彩的课程资源、精研的教学内容、精良的教师队伍、精当的教学方法、精确的教学管理、精准的教学评价以实现理想的英语教学效果。
2、研究的难点：“理想英语”精品课的探索与实践，基于“理想英语”理念下，中小学英语各年段各课型的研究与实践。
四、课题研究的方案设计 （一）课题研究的思路
课题以中小学英语新课程标准精神为指导，遵循语言学“学得”与“习得”相统一的规律，践履科学发展观“教育创新”的精神，丰富“有效教学”理念，落实新课程“以人为本”的教育理念。 （二）主要研究方法
根据研究任务的需要，选择合适的方法。以行动研究为主，配以调查研究、个案研究、叙事研究、文献综述等。根据课题研究的进度，以及结合实际，在课题研究的不同阶段，课题组成员将不断反思、总结，并且及时调整研究思路、方法。 （三）阶段性研究的任务与目标
●前期阶段（2010.1-2010.7）：选题的确定研究，师生情况的分析。
●准备阶段（2010.6—2010.11）：拟写研究方案，正式立项。
●研究阶段（2010.11-2012.12）：召开开题报告，按研究方案部署，全面实施，并做好资料的收集和整理工作。
●调整阶段（2011.10-2011.12）：收集各子课题资料，召开课题中期报告，调整方案。
●总结阶段（2012.12-2013.6）：对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，撰写研究报告，召开结题报告，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。 （四）课题管理
（五）预期研究成果
五、课题的条件保障
1、责任保障。课题管理采取课题负责人制，总课题负责人向中山市教育局教研室科研部负责，设立总课题组领导小组，负责总课题的整体设计。分设立初中部、小学部两个课题小组，根据实际情况，主要负责学部子课题实验、各项成果的收集，形成相互分享、相互引领、同体共生的研究与发展局面。
2、经费保障。中山市纪中三鑫双语学校财务室承诺遵守财务规章制度，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，提供课题专项经费共八万元。
2010年度中山市教育科研立项课题
中小学理想英语教学模式的构建与实践
开题报告
中山市纪中三鑫双语学校
2010年12月
一、课题研究的缘起
（一）、探索理想教育模式的需求
全球化时代，世界各国各地摸索教育的理想模式成为趋势。日本开设“综合学习课”旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力；新加坡的教育改革体现在教材基本上每两年更换一次，以适应信息与经济全球一体化的时代要求；加拿大李文渊建筑事务所（James Lee Architects Inc. ）在学校建筑设计时，充分体现教学方式和设计理念的变革，体现了开放型的教育理念；吉林师大附小致力于探索“没有围墙的学校”开放式教育„„对于英语理想教学模式的探索，环境的优化，内容与教法的多样化，评价的激励化等，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台的新背景下，是必须继续改革与发展的方向。
（二）、继续内化新课程标准精神的需求
2001年教育部颁布实施中小学《英语课程标准》（实验稿）已10年。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件接踵而至，都强调指出要全面实施素质教育，提高全民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才。其实验稿明确以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行了总体描述，将义务教育阶段的英语课程目标分为九个级别，以学生发展为根本，从单纯的“学得”回归语言学习之本“习得”，从“知识为本”转向“以人为本”， 从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，直接指向了英语学科学习的理想境地。因此，内化新课程标准精神，探索中小学理想英语教学的范式，培育学生的英语综合能力，成为一个亟待解决的课题。
（三）、学校英语教学自身探索与完善的需求
2001年，随着中国加入WTO ，面对着教育国际化的大背景，纪中三鑫双语学校瞄准双语人才紧缺的发展趋势，创办了以培养国际型双语创新人才为特色的纪中三鑫双语学校。从此，广东第一所以“双语”冠名的学校诞生了，掀开了我省学校双语教育的第一页。
创办九年以来，怀抱着远大的教育赤诚，纪中三鑫双语学校一直走在英语教育教学探索的路上。对于传统英语的教学理念、教学环境、师资培训、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价进行了梳理与变革，进行了大胆的尝试。例如，市内
学校首创纯英文购物店，环境布置双语化，独设外籍教师授课的英语演讲课，全校使用双文本英语教材，编印英语校本教材等改革，力图改变传统的英语教学方式，即重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，重课堂轻环境等弊病，探索出既符合英语教学本质发展趋势而又合符纪中三鑫双语学校寄宿学校实际情况的理想教育模式。
基于此，纪中三鑫双语学校以宋春燕主任为实验主持人，探索中小学理想英语教学模式的构建与实践，研磨既符合新课程标准要求而又富有特色和活力的中小学英语精品课程，突显学生英语的综合能力，彰显学生的创造才能。
二、课题的界定、阐述及相关研究论述
（一）课题界定
理想英语：所谓理想英语，就是根据言语行为、言语习得等理论，营造出课内外健康而愉悦的英语习得环境，以开放的视野整合和开发出理想英语教学资源，精心设计英语学习课程，引导学生自我建构英语学习的理想，采取积极有效的策略，促使学生在实现一个又一个英语学习理想的基础上，不断发挥自我学习英语的积极性、自主性、探索性与创新性，使英语教学成为学生实现理想、建构理想的过程，从而达成优质、高效、高品位教学效果的英语。
教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）课题的阐述
1、理想英语是一种境界英语，教育教学目标具有积极性。英语教学的理想境界是师生有着良好的主观能动性，积极主动地追求教育教学的最优化，并形成“理想”策略的过程。理想英语已不再停留于任务层次。
2、理想英语是一种习得英语，教育教学过程富有体验性。习得是在一定的语言环境中通过做事，通过有意识的训练或无意识的耳濡目染地自然生成能力，获得知识的过程。习得和学得的矛盾由来已久, 中国人学英语缺乏习得的环境，历来强调通过讲授获取知识（学得），但谁都不能否认创设或营造的习得环境在实际的运用中的功效。理想英语在不排斥学得的前提下，更侧重于营造习得的环境，让学生在“用
中学，学中用”。用任务型语言教学, 积极设置真实的、有挑战性的任务，让学生去体验、去感受。
3、理想英语是一种情趣英语，教育教学内容富有生活性。理想英语是对中学生心理积极需求的承认和回应。中学生活是中学生人生成长历程的重要组成部分。他们有对生活轻松愉快的渴望；有对人生积极情趣的体验和解读。理想英语一改“苦行僧”的做法，活化教材，使教学内容富有生活性，让英语学习充满足以牵动学生自主追求的生活情趣。
4、理想英语是一种群育英语，教育教学方法富有合作性。在理想的习得中，学生间、师生间形成互动、互助的共生效应，这种人人都发挥积极角色的群育效果，可以发挥出“共振、共生、共赢”的效应，它是班集体授课制的理想境界，人们在合作中产生了合力。
5、理想英语是一种成功英语，教育教学评价富有激励性。理想英语融合“愉快英语”、“希望英语”及“体验英语”的元素，在教育教学的策略上更富有激励性，让师生从小成功走向大成功，即时领略成功的喜悦，从外在激励走向自我激励，焕发源源不断的信心，最终形成学生自我激励的习惯和策略。
（三）相关的研究论述
理想英语是针对传统英语、现在英语而言。传统英语教学模式的核心是“语言学得”，表现形式是“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；现在英语的核心是“语言习得”（生活情景）；而理想英语则是“语言学得”与“语言习得”的有机统一。
“学得”与“习得”之争在中国英语界由来已久。上世纪七十年以来，外语教学研究人员相继提出有影响的语言学习模式，包括L.Selinker(1974)的“中介语言假设”，J.Schumann(1978)的“文化移入模式”，G.Sampson(1978)的“渐进体系模式”，S.Krashen(1978)的“监控模式”，E.Bialystok(1978)提出的第二语言（L2）学习的理论模式及William Liflewood(1984)的“技能学学和创造性构造学习模式”，力图提出因素之间的内在联系及外语学习的规律。理想英语回归生活情景，强调语言学习的环境，兼容了“学得”之长与“习得”之优。大量习得研究和实验证明：幼儿习得母语和成人学得外语相去甚远。两者的主体情况、认识过程和外部环境差别大，但都是语言，这是共性，我们应该吸收学得理论的研究成果，用来指导我们的外语
教学（外语不属一个国家本族语言）创立自己的、适合中国国情的教学路子，不被误导，有效地指导英语课堂教学，提高学习效果。
研究表明，语言习得分为第一语言习得（First Language Acquisition ），第二语言习得（Second Language Acquisition ）以及语言习得（Language Acquisition ）。英国结构主义学派创给人娇姆斯基及其他学者认为每一个正常的人生来就有一个语言习得机制（LAD ）。因此，习得是一种创造性模式，是一个无意识地学习过程。而语言学得是技能学习模式，理性的活动，有意识的学习过程，强调通过的目的的训练把语言知识内化为语言技能。因此，探索与实践中小学理想英语模式，融合学得与习得之长，总结其理想英语教学模式的原则、途径与方法等，均具有补白意义。
（四）、国内外同类课题的研究现状
就英语本位学科而言，李阳疯狂英语风靡全国。其重兴趣的激励性，其毅力的长久性，到形而下的技能技法，例如“句子中心论”、“口语中心论”等，为我国英语教育教学做了有益的探索。
就理想教学的前提而言，有效教学（effective teaching ）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。从“教学是艺术”转向教学有效，它关注关注学生的进步和发展，关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，关注可测性和量化，强调教师具备反思意识，强调教学策略，此后全国中小学关于有效教学的课题如雨后春笋，硕果累累。有效教学的研究成果也为“中小学理想英语教学模式”的提供了有益的借鉴。
就理想课堂的课题实验而言，由教育市长朱永新主持的“新教育实验” 在全国影响颇大颇广的，其六大行动之一就是“构筑理想课堂”。 旨在通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂。新教育实验提出“理想课堂”的“六度”（亲合度、整合度、参与度、自由度、练习度、延展度）模式，极大地丰富了理想课堂的内涵。
在探索教育理想模式与新课程改革的背景下，关于“理想英语”的理论与实践研究，许多学者做过了少量研究工作。例如华中师大博士鲁子问、现为人教社英语教材编委会主任刘道义、张献臣等，积极吸收国外先进外语教育教学理论的同时，依托我国现有的丰富的英语教学实践，认真总结历史经验，切实搞好调查研究、大胆改革创新，正探索着中国特色的英语教学体系。
三、课题研究的目标与内容
（一）研究的目标与内容
1、研究中小学“理想英语”的整体构建。当前中小学新课程背景下，校本整体构建中小学英语素养的培养方案、评价体系等。
2、研究中小学理想英语的生态系统。精神力系统方面，探索与实践理想英语学习的格言、班训、学生宣言等；感知力系统方面，视觉上，理想英语学习的主题文化、标志文化、宣教文化（如教室里的黑板报、学校的墙报开设英语园地等），听觉上，理想英语的主题音乐、定时播放英语故事或新闻等的探索与实践；活动力系统方面，常态课、英语角、课前演讲，每周英语角、每年英语节等探索与实践。
3、探索与研磨中小学“理想英语”的精品课程。基于新课程理念下，英语课堂教学的实施、评价、反馈的改进思路研究；基于“理想英语课堂”理念下，教师个性化教学行为的个案研究；理想英语课例课型研究。
（一）研究的重点与难点
1、研究的重点：“理想英语”精品课程的探索与实践。践履精品课程理念，探索精妙的课程思想、精彩的课程资源、精研的教学内容、精良的教师队伍、精当的教学方法、精确的教学管理、精准的教学评价以实现理想的英语教学效果。
2、研究的难点：“理想英语”精品课的探索与实践，基于“理想英语”理念下，中小学英语各年段各课型的研究与实践。
四、课题研究的方案设计 （一）课题研究的思路
课题以中小学英语新课程标准精神为指导，遵循语言学“学得”与“习得”相统一的规律，践履科学发展观“教育创新”的精神，丰富“有效教学”理念，落实新课程“以人为本”的教育理念。 （二）主要研究方法
根据研究任务的需要，选择合适的方法。以行动研究为主，配以调查研究、个案研究、叙事研究、文献综述等。根据课题研究的进度，以及结合实际，在课题研究的不同阶段，课题组成员将不断反思、总结，并且及时调整研究思路、方法。 （三）阶段性研究的任务与目标
●前期阶段（2010.1-2010.7）：选题的确定研究，师生情况的分析。
●准备阶段（2010.6—2010.11）：拟写研究方案，正式立项。
●研究阶段（2010.11-2012.12）：召开开题报告，按研究方案部署，全面实施，并做好资料的收集和整理工作。
●调整阶段（2011.10-2011.12）：收集各子课题资料，召开课题中期报告，调整方案。
●总结阶段（2012.12-2013.6）：对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，撰写研究报告，召开结题报告，邀请有关专家对课题成果进行鉴定。 （四）课题管理
（五）预期研究成果
五、课题的条件保障
1、责任保障。课题管理采取课题负责人制，总课题负责人向中山市教育局教研室科研部负责，设立总课题组领导小组，负责总课题的整体设计。分设立初中部、小学部两个课题小组，根据实际情况，主要负责学部子课题实验、各项成果的收集，形成相互分享、相互引领、同体共生的研究与发展局面。
2、经费保障。中山市纪中三鑫双语学校财务室承诺遵守财务规章制度，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，提供课题专项经费共八万元。