一、创设情境，揭题导入
师：同学们，准备好了吗？好，上课！
生：起立！
生齐：老师好！
师：同学们好！
生：坐下！
师：同学们，今天咱们一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题。
生齐：威尼斯的小艇。
师：大家了解威尼斯吗？
生：我知道威尼斯是世界上著名的水上城市。
生：我知道威尼斯的小艇还有一个名字叫贡多拉。
生：我还知道威尼斯是由118座小岛和401座桥组成的。
师：同学们是从哪里收集的资料？
生：从网上收集到的。
师：大家真善于学习。咱们今天一起去看看水上城市特有的风光。
（师打开多媒体课件）
师：欣赏了威尼斯的风光，有什么印象？大家说说。
生：我觉得威尼斯很美。
生：我觉得威尼斯很雄伟、很壮观。
生：我觉得威尼斯像一幅流光溢彩的画。
师：是啊，多美的威尼斯啊！同学们再齐读课题。
生：威尼斯的小艇！
师：从课题看，文章的重点写的是威尼斯吗？
生：不是，是小艇。
师：那么，怎么读才能体现重点是小艇呢？好，同学们再齐读课题。
生：威尼斯的小艇！（重读小艇）
二、初读课文，整体感知
师：非常好！在威尼斯美丽的风光里，最别致的就是小艇了。那么，小艇又给威尼斯增添了哪些别样的风景呢？同学们先自由地读课文。
（生自由读课文）（师板书：风景）
师：哪位同学说说，小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？
生：小艇的样子。
师：把话说完整，再来！
生：小艇的样子给威尼斯增添了别样的风景。
生：船夫的驾驶技术给威尼斯增添了别样的风景。
生：白天人们的生活给威尼斯增添了别样的风景。
生：晚上的景色给威尼斯增添了别样的风景。
（师相继板书：样子，驾驶，白天，晚上）
三、围绕小艇，感受威尼斯“别样的风景”
师：同学们说得真好，说明大家预习得非常认真。下面，就让我们一起来走近它，细细地观赏这些别样的风景。首先，我们来看看样子别致在哪儿。这里有一张图片，大家一起来看看。（师打开多媒体课件）
师：抓住它的特点来说说。
生：威尼斯的小艇又窄又深。
师：你观察得真仔细！
生：它的船头和船艄是向上翘起的。
师：你的眼睛真亮！
生：它的行动轻快灵活。
（师打开多媒体课件，屏幕上显示小艇的样子三个特点的句子）
师：同学们一起来读一读。
（生齐读）
师：大家觉得读得有意思吗？
生：（摇头）没意思。
师：现在老师给它加上三个句子（师加上三个带点的比喻句），大家再自由地读一读。
（生自由地读这一段）
师：现在觉得读得有味道了吗？
生齐：有！
师：为什么？
生：加了三个比喻句之后让人觉得小艇的样子很形象，很生动！
师：哪些地方让你觉得比喻很形象？能不能具体地说说？
生：这里说小艇的样子又窄又深，而独木舟也是又窄又深，所以作者把小艇比喻成独木舟。但作者只是说有点儿像，不是特别像。
师：怎么不是特别像？
生：小艇有二三十英尺长，大概是八九米的样子，而独木舟没有这么长。
师：嗯，这么长的独木舟的确不多见，你观察得真仔细！还有哪位同学具体说说？
生：这里说小艇行动轻快灵活，但到底有多轻快多灵活，我们不知道。把小艇比作水蛇，水蛇游得非常快，一眨眼就不见了，马上就让我们知道了小艇的行动到底有多轻快多灵活！
师：说得真好！用我们生活中熟悉的事物来作比较，就让我们很清楚地了解到小艇的特点。还有哪位同学说说？
生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，这句比喻很形象。
师：什么是新月？正月十五的月亮是新月吗？
生：不是，那是满月，农历初一的月亮是新月。
师：那新月像什么？
生：像香蕉。
生：像茄子。
生：像镰刀。
师：哦，我明白了！它是两头弯弯的、尖尖的，向上翘起的！那既然它们都是这样的，作者为什么不把它比喻成像挂在树上的香蕉，或者是像长在地上的茄子，而单单把它比喻成像挂在天边的新月呢？
生：那样就不美了，挂在天边的新月更美一些！
师：有道理！
生：天上有一个月亮，旁边有很多星星，星星们众星拱月地环绕着月亮，月亮的银光撒在水面上，散发出点点银色的星光，小艇从水上掠过，让人觉得天上有一个月亮，水中也有一个月亮！
师：难怪作者会这样写，小艇的样子实在是太美了！正是有了这些加点的句子，小艇的样子一下子变得生动、鲜活起来！同学们想不想听老师来读？
生齐：想！
（师边做动作边范读课文第二自然段）
师：同学们想不想像老师这样读？
生齐：想！
师：我请一个同学来试一试！
（指名读）
师：行动再轻快点，再灵活点，这句再试试！
（生再读这一句）
师：真不错！我再请一位同学来试一试。 （再指名读）
师：听了你的朗读，老师觉得小艇的样子马上就浮现在我的眼前了！咱们全班同学一起来试一试！边读可以边像老师刚才一样做动作。
（生边做动作边齐读第二自然段）
师：真不错！同学们，不仅小艇的样子是威尼斯一道别样的风景，船夫高超的驾驶技术更是威尼斯一道别样的风景！下面我请一位同学来当船夫，请他来驾驶小艇，其他同学认真听，从他的朗读中，我们能不能体会到他的驾驶技术特别好？
（师打开多媒体，然后指名读）
师：大家觉得他的驾驶技术怎么样？
生：我觉得他的驾驶技术不够好！
师：怎么不够好？具体说说。
生：我觉得他“操纵自如”这个地方不够好。“操纵自如”是表示船夫的驾驶技术很熟练，而“手忙脚乱”表示很慌张的样子，我觉得应该读出对比才更能体现船夫的驾驶技术很熟练。
师：那你来试试。
（生读第二句）
师：通过你这么对比一读，老师觉得你的驾驶技术真是得心应手！还有哪位同学来说说？
生：我觉得最后一句他读得不够好，这里有一个“飞一般”，还有一个“忙极了”，它们表示小艇非常快，我觉得应该重读。
师：好，那你来读！
（生读最后一句）
师：哟，你的小艇驾驶得真快，老师都有一点目不暇接的感觉了！还有哪位同学来说说？
生：我觉得他极窄的地方驾驶得不好。
师：你也觉得他驾驶得不好，看来刚才那位同学是位新手！好，你来具体说说！
生：这里有一个“平稳”，我觉得应该读得平一点，稳一点，还有一个“速度非常快”，我觉得“非常快”三个字应该读得重一点，更能体现船夫驾驶小艇的速度非常快！
师：好，你来试试！
（生读第四句）
师：从你的朗读中，老师能够感受到你的驾驶技术既稳又快！还有哪位同学说说？
生：我对他刚才说的有一点补充。
师：你来说说！
生：这里有一个“急转弯”，我觉得应该读得急一点，快一点！
师：你来试试。
（生再读第四句）
师：虽然你的弯转得很急，但老师一点也不害怕，因为你是急中有稳！还有哪位同学说说？
生：我觉得他“拥挤”的地方驾驶得也不好。“左拐右拐”这个词表示船夫的驾驶技术很灵活，我觉得应该读得重一点。
师：好，你来读！
（生读第三句）
师：嗯，你的小艇的确灵活多了！你还想说？
生：我觉得“挤”字也能表现船夫的驾驶技术很灵活，也应该读重一点！
师：有道理，你也来试试！
（生再读第三句）
师：你的小艇更灵活了！你还有补充的？
生：这里还有四个关联词，我觉得也应该读重一点，能表现出船夫的驾驶技术特别好！
师：哪四个关联词？
生：不管、总能、总能、还能。
师：好，你来读读看！
（生读带关联词的两句）
师：你这么一读啊，老师觉得你的驾驶技术真高超！好，谁还想把这个小艇完整地驾驶一遍？同学们先自由地读一读。
（生自由地读这一段）
师：谁想来读？我先请一位女驾驶员来试试！
（指名女生读）
师：别看是女孩子，驾驶技术可真不赖！下面我请一位男驾驶员来比一比！
（指名男生读）
师：这哪里是小艇啊！简直就是水上过山车嘛！
四、集体交流，感受威尼斯“独特的风情”
师：同学们，有这么别致的小艇，又有这么高超的驾驶技术，咱们一起坐上它去畅游吧！怎么样？
生齐：好！
师：作为游客，咱们要表示一下友好。见到意大利的人，要先打打招呼，“你好”用意大利语怎么说，知道吗？跟着老师说一遍：benzena。
生齐：benzena。
师：呆会儿见到意大利的人可以打打招呼。咱们现在坐在船舱里，有没有感觉皮垫子软软的，像沙发一般？好，做稳了，开船啦！
（师打开浏览威尼斯的课件，随机解说）
师：大家游览了威尼斯，有什么感受？谁来说说？
生：我觉得威尼斯是一座古色古香的城市，特别是它两旁的古建筑，在阳光中闪闪发光，像宫殿一样美丽，使我十分痴迷，十分陶醉！
师：痴迷！你被深深地吸引了，是吗？
生：是！
师：还有哪位同学说说？
生：我觉得威尼斯的小巷里有着不同寻常的宁静，看着蜿蜒的水巷，望着流动的清波，我觉得好像走进了梦中一样。
师：梦中，一个漂浮在碧波上的梦！还有哪位同学说说？
生：我想说一下威尼斯的象征――利亚德桥。它矗立在大运河的中央，给人一种庄严美、自然美、经典美。看起来就像水中升起的一座艺术长廊！
师：艺术长廊，魅力永恒！
生：我游览了威尼斯，觉得威尼斯很美，像是走进了人间仙境。威尼斯的河波光粼粼；威尼斯的建筑高大雄伟；威尼斯的小艇犹如一轮弯弯的月亮，躺在水里，美丽极了！
师：优美得像一首诗，像一幅画！
生：游览了威尼斯后，我觉得威尼斯仿佛一幅优美的画卷，让人想要高歌一曲！
师：高歌一曲什么样的歌呢？
生：一曲歌颂威尼斯的歌。
师：能不能现在歌颂一下？
生：老师，要唱吗？
师：别担心，可以说！
生：威尼斯，我多么羡慕你，你拥有精美的小艇，你拥有宏伟的石桥，你还拥有城堡般的建筑，就连波澜壮阔的大运河也投入你的怀抱！我爱你，威尼斯！ 师：实在是太美了！老师今天也爱你！
生：我觉得，坐在软软的小艇里，望着两岸古色古香的建筑，和来往的船只打打招呼，是一件很舒服、很惬意的事！
师：很舒服很惬意，很温馨很浪漫！
生：游览了威尼斯，我印象最深的就是大运河。它是威尼斯的主街道，却有不同于一般街道的美好情趣。白花花的云朵，蓝盈盈的天空，波澜壮阔的海洋……在这碧波荡漾的街道上，乘着小艇，观赏着独特的海景……我深深地陶醉了！
师：太有诗情画意了！老师都被你感染了！同学们，坐在这样的小艇上真有说不完的情趣！不仅小艇有情趣，威尼斯人们的生活也很有情趣。那么，小艇和人们的生活又构成了一道怎样的风景呢？看课文的第五自然段，商人――接上来！
生：夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。
师：青年妇女――
生：在小艇里高声谈笑。
师：许多孩子――
生：由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。
师：庄严的老人――
生：带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。
师：除了刚才的这些人以外，还有哪些人和小艇又构成了风景呢？
生：学生坐着小艇开开心心去上学。
师：坐着小艇去上学，真有意思！你的思维真敏捷！还有哪位同学说说？
生：邮递员坐着小艇给千家万户送信。
师：坐着小艇去送信，真特别！
生：老师坐着小艇去学校给学生上课。
师：坐着小艇去上课，真有趣！
生：医生坐着小艇去给病人看病。
师：坐着小艇去给病人看病，太与众不同了！同学们，人们的生活都离不开小艇，这是一道美丽的风景。世界上没有任何一个地方，没有任何一个城市能够像威尼斯这样，要用小艇来构筑人们的生活，这更是一道――
生：独一无二的风景。
师：这独一无二的风景也使得人们的生活拥有了独特的风情！
（师板书：风情）
五、首尾呼应，升华情感。
师：白天，当小艇一出动时，威尼斯的水面上是生机盎然，热闹非凡！到了半夜――
（师打开多媒体课件，配乐朗读最后一段）
师：城市睡了，人睡了，河道睡了，小艇也睡了，水面上渐渐沉寂，全班预备读――
（生配乐齐读最后一段）
师：（关音乐）可当明天太阳升起的时候，小艇又充满了生机和活力！同学们，没有小艇，人们的生活会怎么样？
生：会很不方便，很单调。
生：人们将寸步难行！
师：所以作者这样写道，看课文的第一自然段，同学们齐读。
（生齐读第一段）
师：同学们，学完了这篇课文，老师要问：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，会怎么样？
生：交通将会瘫痪，就没有了这些美丽的风景。
生：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，就失去了这些别样的风景和独特的风情！
师：说得好！假如威尼斯没有小艇，就不会有这些别样的风景，也不会有人们这种独具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市！同学们，再齐读课题！
生齐：威尼斯的小艇！
师：好，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
一、创设情境，揭题导入
师：同学们，准备好了吗？好，上课！
生：起立！
生齐：老师好！
师：同学们好！
生：坐下！
师：同学们，今天咱们一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题。
生齐：威尼斯的小艇。
师：大家了解威尼斯吗？
生：我知道威尼斯是世界上著名的水上城市。
生：我知道威尼斯的小艇还有一个名字叫贡多拉。
生：我还知道威尼斯是由118座小岛和401座桥组成的。
师：同学们是从哪里收集的资料？
生：从网上收集到的。
师：大家真善于学习。咱们今天一起去看看水上城市特有的风光。
（师打开多媒体课件）
师：欣赏了威尼斯的风光，有什么印象？大家说说。
生：我觉得威尼斯很美。
生：我觉得威尼斯很雄伟、很壮观。
生：我觉得威尼斯像一幅流光溢彩的画。
师：是啊，多美的威尼斯啊！同学们再齐读课题。
生：威尼斯的小艇！
师：从课题看，文章的重点写的是威尼斯吗？
生：不是，是小艇。
师：那么，怎么读才能体现重点是小艇呢？好，同学们再齐读课题。
生：威尼斯的小艇！（重读小艇）
二、初读课文，整体感知
师：非常好！在威尼斯美丽的风光里，最别致的就是小艇了。那么，小艇又给威尼斯增添了哪些别样的风景呢？同学们先自由地读课文。
（生自由读课文）（师板书：风景）
师：哪位同学说说，小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？
生：小艇的样子。
师：把话说完整，再来！
生：小艇的样子给威尼斯增添了别样的风景。
生：船夫的驾驶技术给威尼斯增添了别样的风景。
生：白天人们的生活给威尼斯增添了别样的风景。
生：晚上的景色给威尼斯增添了别样的风景。
（师相继板书：样子，驾驶，白天，晚上）
三、围绕小艇，感受威尼斯“别样的风景”
师：同学们说得真好，说明大家预习得非常认真。下面，就让我们一起来走近它，细细地观赏这些别样的风景。首先，我们来看看样子别致在哪儿。这里有一张图片，大家一起来看看。（师打开多媒体课件）
师：抓住它的特点来说说。
生：威尼斯的小艇又窄又深。
师：你观察得真仔细！
生：它的船头和船艄是向上翘起的。
师：你的眼睛真亮！
生：它的行动轻快灵活。
（师打开多媒体课件，屏幕上显示小艇的样子三个特点的句子）
师：同学们一起来读一读。
（生齐读）
师：大家觉得读得有意思吗？
生：（摇头）没意思。
师：现在老师给它加上三个句子（师加上三个带点的比喻句），大家再自由地读一读。
（生自由地读这一段）
师：现在觉得读得有味道了吗？
生齐：有！
师：为什么？
生：加了三个比喻句之后让人觉得小艇的样子很形象，很生动！
师：哪些地方让你觉得比喻很形象？能不能具体地说说？
生：这里说小艇的样子又窄又深，而独木舟也是又窄又深，所以作者把小艇比喻成独木舟。但作者只是说有点儿像，不是特别像。
师：怎么不是特别像？
生：小艇有二三十英尺长，大概是八九米的样子，而独木舟没有这么长。
师：嗯，这么长的独木舟的确不多见，你观察得真仔细！还有哪位同学具体说说？
生：这里说小艇行动轻快灵活，但到底有多轻快多灵活，我们不知道。把小艇比作水蛇，水蛇游得非常快，一眨眼就不见了，马上就让我们知道了小艇的行动到底有多轻快多灵活！
师：说得真好！用我们生活中熟悉的事物来作比较，就让我们很清楚地了解到小艇的特点。还有哪位同学说说？
生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，这句比喻很形象。
师：什么是新月？正月十五的月亮是新月吗？
生：不是，那是满月，农历初一的月亮是新月。
师：那新月像什么？
生：像香蕉。
生：像茄子。
生：像镰刀。
师：哦，我明白了！它是两头弯弯的、尖尖的，向上翘起的！那既然它们都是这样的，作者为什么不把它比喻成像挂在树上的香蕉，或者是像长在地上的茄子，而单单把它比喻成像挂在天边的新月呢？
生：那样就不美了，挂在天边的新月更美一些！
师：有道理！
生：天上有一个月亮，旁边有很多星星，星星们众星拱月地环绕着月亮，月亮的银光撒在水面上，散发出点点银色的星光，小艇从水上掠过，让人觉得天上有一个月亮，水中也有一个月亮！
师：难怪作者会这样写，小艇的样子实在是太美了！正是有了这些加点的句子，小艇的样子一下子变得生动、鲜活起来！同学们想不想听老师来读？
生齐：想！
（师边做动作边范读课文第二自然段）
师：同学们想不想像老师这样读？
生齐：想！
师：我请一个同学来试一试！
（指名读）
师：行动再轻快点，再灵活点，这句再试试！
（生再读这一句）
师：真不错！我再请一位同学来试一试。 （再指名读）
师：听了你的朗读，老师觉得小艇的样子马上就浮现在我的眼前了！咱们全班同学一起来试一试！边读可以边像老师刚才一样做动作。
（生边做动作边齐读第二自然段）
师：真不错！同学们，不仅小艇的样子是威尼斯一道别样的风景，船夫高超的驾驶技术更是威尼斯一道别样的风景！下面我请一位同学来当船夫，请他来驾驶小艇，其他同学认真听，从他的朗读中，我们能不能体会到他的驾驶技术特别好？
（师打开多媒体，然后指名读）
师：大家觉得他的驾驶技术怎么样？
生：我觉得他的驾驶技术不够好！
师：怎么不够好？具体说说。
生：我觉得他“操纵自如”这个地方不够好。“操纵自如”是表示船夫的驾驶技术很熟练，而“手忙脚乱”表示很慌张的样子，我觉得应该读出对比才更能体现船夫的驾驶技术很熟练。
师：那你来试试。
（生读第二句）
师：通过你这么对比一读，老师觉得你的驾驶技术真是得心应手！还有哪位同学来说说？
生：我觉得最后一句他读得不够好，这里有一个“飞一般”，还有一个“忙极了”，它们表示小艇非常快，我觉得应该重读。
师：好，那你来读！
（生读最后一句）
师：哟，你的小艇驾驶得真快，老师都有一点目不暇接的感觉了！还有哪位同学来说说？
生：我觉得他极窄的地方驾驶得不好。
师：你也觉得他驾驶得不好，看来刚才那位同学是位新手！好，你来具体说说！
生：这里有一个“平稳”，我觉得应该读得平一点，稳一点，还有一个“速度非常快”，我觉得“非常快”三个字应该读得重一点，更能体现船夫驾驶小艇的速度非常快！
师：好，你来试试！
（生读第四句）
师：从你的朗读中，老师能够感受到你的驾驶技术既稳又快！还有哪位同学说说？
生：我对他刚才说的有一点补充。
师：你来说说！
生：这里有一个“急转弯”，我觉得应该读得急一点，快一点！
师：你来试试。
（生再读第四句）
师：虽然你的弯转得很急，但老师一点也不害怕，因为你是急中有稳！还有哪位同学说说？
生：我觉得他“拥挤”的地方驾驶得也不好。“左拐右拐”这个词表示船夫的驾驶技术很灵活，我觉得应该读得重一点。
师：好，你来读！
（生读第三句）
师：嗯，你的小艇的确灵活多了！你还想说？
生：我觉得“挤”字也能表现船夫的驾驶技术很灵活，也应该读重一点！
师：有道理，你也来试试！
（生再读第三句）
师：你的小艇更灵活了！你还有补充的？
生：这里还有四个关联词，我觉得也应该读重一点，能表现出船夫的驾驶技术特别好！
师：哪四个关联词？
生：不管、总能、总能、还能。
师：好，你来读读看！
（生读带关联词的两句）
师：你这么一读啊，老师觉得你的驾驶技术真高超！好，谁还想把这个小艇完整地驾驶一遍？同学们先自由地读一读。
（生自由地读这一段）
师：谁想来读？我先请一位女驾驶员来试试！
（指名女生读）
师：别看是女孩子，驾驶技术可真不赖！下面我请一位男驾驶员来比一比！
（指名男生读）
师：这哪里是小艇啊！简直就是水上过山车嘛！
四、集体交流，感受威尼斯“独特的风情”
师：同学们，有这么别致的小艇，又有这么高超的驾驶技术，咱们一起坐上它去畅游吧！怎么样？
生齐：好！
师：作为游客，咱们要表示一下友好。见到意大利的人，要先打打招呼，“你好”用意大利语怎么说，知道吗？跟着老师说一遍：benzena。
生齐：benzena。
师：呆会儿见到意大利的人可以打打招呼。咱们现在坐在船舱里，有没有感觉皮垫子软软的，像沙发一般？好，做稳了，开船啦！
（师打开浏览威尼斯的课件，随机解说）
师：大家游览了威尼斯，有什么感受？谁来说说？
生：我觉得威尼斯是一座古色古香的城市，特别是它两旁的古建筑，在阳光中闪闪发光，像宫殿一样美丽，使我十分痴迷，十分陶醉！
师：痴迷！你被深深地吸引了，是吗？
生：是！
师：还有哪位同学说说？
生：我觉得威尼斯的小巷里有着不同寻常的宁静，看着蜿蜒的水巷，望着流动的清波，我觉得好像走进了梦中一样。
师：梦中，一个漂浮在碧波上的梦！还有哪位同学说说？
生：我想说一下威尼斯的象征――利亚德桥。它矗立在大运河的中央，给人一种庄严美、自然美、经典美。看起来就像水中升起的一座艺术长廊！
师：艺术长廊，魅力永恒！
生：我游览了威尼斯，觉得威尼斯很美，像是走进了人间仙境。威尼斯的河波光粼粼；威尼斯的建筑高大雄伟；威尼斯的小艇犹如一轮弯弯的月亮，躺在水里，美丽极了！
师：优美得像一首诗，像一幅画！
生：游览了威尼斯后，我觉得威尼斯仿佛一幅优美的画卷，让人想要高歌一曲！
师：高歌一曲什么样的歌呢？
生：一曲歌颂威尼斯的歌。
师：能不能现在歌颂一下？
生：老师，要唱吗？
师：别担心，可以说！
生：威尼斯，我多么羡慕你，你拥有精美的小艇，你拥有宏伟的石桥，你还拥有城堡般的建筑，就连波澜壮阔的大运河也投入你的怀抱！我爱你，威尼斯！ 师：实在是太美了！老师今天也爱你！
生：我觉得，坐在软软的小艇里，望着两岸古色古香的建筑，和来往的船只打打招呼，是一件很舒服、很惬意的事！
师：很舒服很惬意，很温馨很浪漫！
生：游览了威尼斯，我印象最深的就是大运河。它是威尼斯的主街道，却有不同于一般街道的美好情趣。白花花的云朵，蓝盈盈的天空，波澜壮阔的海洋……在这碧波荡漾的街道上，乘着小艇，观赏着独特的海景……我深深地陶醉了！
师：太有诗情画意了！老师都被你感染了！同学们，坐在这样的小艇上真有说不完的情趣！不仅小艇有情趣，威尼斯人们的生活也很有情趣。那么，小艇和人们的生活又构成了一道怎样的风景呢？看课文的第五自然段，商人――接上来！
生：夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。
师：青年妇女――
生：在小艇里高声谈笑。
师：许多孩子――
生：由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。
师：庄严的老人――
生：带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。
师：除了刚才的这些人以外，还有哪些人和小艇又构成了风景呢？
生：学生坐着小艇开开心心去上学。
师：坐着小艇去上学，真有意思！你的思维真敏捷！还有哪位同学说说？
生：邮递员坐着小艇给千家万户送信。
师：坐着小艇去送信，真特别！
生：老师坐着小艇去学校给学生上课。
师：坐着小艇去上课，真有趣！
生：医生坐着小艇去给病人看病。
师：坐着小艇去给病人看病，太与众不同了！同学们，人们的生活都离不开小艇，这是一道美丽的风景。世界上没有任何一个地方，没有任何一个城市能够像威尼斯这样，要用小艇来构筑人们的生活，这更是一道――
生：独一无二的风景。
师：这独一无二的风景也使得人们的生活拥有了独特的风情！
（师板书：风情）
五、首尾呼应，升华情感。
师：白天，当小艇一出动时，威尼斯的水面上是生机盎然，热闹非凡！到了半夜――
（师打开多媒体课件，配乐朗读最后一段）
师：城市睡了，人睡了，河道睡了，小艇也睡了，水面上渐渐沉寂，全班预备读――
（生配乐齐读最后一段）
师：（关音乐）可当明天太阳升起的时候，小艇又充满了生机和活力！同学们，没有小艇，人们的生活会怎么样？
生：会很不方便，很单调。
生：人们将寸步难行！
师：所以作者这样写道，看课文的第一自然段，同学们齐读。
（生齐读第一段）
师：同学们，学完了这篇课文，老师要问：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，会怎么样？
生：交通将会瘫痪，就没有了这些美丽的风景。
生：假如举世闻名的威尼斯没有小艇，就失去了这些别样的风景和独特的风情！
师：说得好！假如威尼斯没有小艇，就不会有这些别样的风景，也不会有人们这种独具风情的生活，更不会有威尼斯这座世界闻名的水上城市！同学们，再齐读课题！
生齐：威尼斯的小艇！
师：好，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！