激励唤醒鼓舞
---培养学生创新能力的几点做法
(凉州区永昌中学733017魏志鹏)
阅读教学中处处有学生创造性思维训练的时机，如果教师在课堂上能够及时准确的把握，唤醒学生思维的想象，激励学生发表自己的意见和想法，课堂教学就会有意想不到的收获。具体可行的做法是：
一、 精心设计问题，激发创新意识。
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要实施素质教育，就要打破传统的“理性的奴性”（莱格语），打破传统的“填鸭式”教学模式，以学生为主体，精心设疑，启发学生从不同的角度去思考，从学生心灵深处激发创新潜能。如我教鲁迅的《从百草园到三味书屋》对百草园景物描写的一段时，我放手让学生自由朗读后，特别提醒学生注意“体会哪些地方写的好？”，并说说理由。学生再次默读课文后，由于每个人都有自己独到的生活体验，学生在课堂上活了起来。有的说形容词用的好，“碧绿、紫红”写出了植物的颜色，并且能给人以明艳美丽，充满生气的感觉；“高大的皂角树”下，非常阴凉，是个好玩的去处。有的说形容词用得好，“油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴。”生动形象的写出了作者对油蛉、蟋蟀等动物的喜爱之情。这些见解使其他学生受到了启发，群情激奋，纷纷举手，争先发言，孩子们说出了对这一段的精彩理解。尤为可贵的是有一个学生补
充了自己的看法。他说，到墙根去找人形的何首乌，是因为他相信吃了可以成仙；用手按住斑蝥，是想捉它玩；摘覆盆子，是想吃它，这个说法体现了难得的“创新意识”，得益于教师问题的设计唤醒了学生对生活的体验，营造了一种“一触即发”的氛围，学生敢于说话，无所顾忌，迸发了思维的火花，也发现了新知，体验了情感，激发了创新意识，提高了赏析能力。
二、 找准“求异”契机，激发思维亮点。教育学生不能总用单一的
方法去想问题，要引导他们学会求异。求异思维就是思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，使思维能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出合乎条件的多种解答。教师在教育过程中应当当好参与者，组织者，而不是独裁者，要根据学生身心发展规律，从不同的角度去“引诱”，调动学生的积极性，激发学生思维的亮点。《音乐巨人贝多芬》的教学中，我不是干巴巴巴的分析人物形象，而是分小组后要求小组成员至少选择两个角度对文本进行深入探讨，尽可能避免类同，交流“我心目中的贝多芬”是一个“什么样子的人？”。学生没有被牵着鼻子走，仔细阅读课文后，认真圈点，评议、剖析着贝多芬，极富个性的谈出了自己的感受。很多学生认识到贝多芬是一位伟大的音乐家，他的音乐成就非凡人能及，《命运交响曲》更是稀世珍品。还有的学生关注到了贝多芬的内心世界，认为他也是一位平凡的普通人，他与别人一样遭受着生活（耳聋）的打击，病痛的折磨，对孤独已经忍无可忍，迫切渴望与
别人交流。这样的鉴赏分析，学生有想有说，也乐于作进一步的探求，发挥了他们的聪明才智，激发了他们独到的、不落俗套的思维动机。
三、 展开想象翅膀，探求无穷意境。
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却可以概括世界上的一切。”王朝闻先生也说“没有想象就没有创作，没有想象也就没有艺术欣赏。”因此教师要根据课堂实际，灵活的采用多种方法激发学生的想象力，引导学生进入意境，让学生沉浸在诗情画意中，获得闪光思想的启迪。如何其芳的《秋天》、曹操的《观沧海》、光未然的《黄河颂》、竺可桢的《大自然的语言》等篇，都有动人的诗意画，讲读这些篇目时，我设计了色彩鲜艳的精美课件，让学生在欣赏大自然美景的同时，配乐诵读，去想象秋天的迷人景观，大海的波浪壮阔，黄河的九曲连环，春日的万物复苏，冬日的风雪载途，努力唤起学生对生活的积累、体验和感悟，这样扩容了教学信息，激起了浓浓的情感，学生在视觉和听觉交织的立体空间中，丰富了想象力，引起翩翩的联想，欣欣然走进文本所描绘的意境中，恣意的享受着精神的美味，其乐也融融，这样的教学，师生何乐而不为。
四、 课内外互补，获得创新的源泉
得法于课内，受益于课外，本身就是一种创造。课堂是获得知
识的主要途径，生活是学习的外延和补充。语文教学除了在课本中延伸，还要从生活实践中创新。我教完《杨修之死》后，布置学生阅读与本课相关的故事，如“曹阿瞒兵退斜谷，诸葛亮智取汉中。”在这些故事中去了解人物的命运。还让学生搜集古今像杨修这样“恃才放旷”的人的故事，让学生从祢衡等人的故事中去感悟应该怎样待人接物，比较到位的突破了难点，做到了精神与博学的结合。在语文综合性活动时，即可开阅读课，广泛涉猎各种学科的知识与思想，也可让学生参加各种劳动、集体活动，到工厂农场去参观，到名胜古迹去浏览，在假期搞社会调研，在丰厚的社会积累中，有所发现，有所创造。
五、 心理学的研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、
激情勃发。
语文教师只有努力探索创造性课堂教学的有效途径，有意识的把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力。 参考书目：
1. 朱永新，杨树兵，创新教育论纲。教育研究，1999（8）
激励唤醒鼓舞
---培养学生创新能力的几点做法
(凉州区永昌中学733017魏志鹏)
阅读教学中处处有学生创造性思维训练的时机，如果教师在课堂上能够及时准确的把握，唤醒学生思维的想象，激励学生发表自己的意见和想法，课堂教学就会有意想不到的收获。具体可行的做法是：
一、 精心设计问题，激发创新意识。
德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要实施素质教育，就要打破传统的“理性的奴性”（莱格语），打破传统的“填鸭式”教学模式，以学生为主体，精心设疑，启发学生从不同的角度去思考，从学生心灵深处激发创新潜能。如我教鲁迅的《从百草园到三味书屋》对百草园景物描写的一段时，我放手让学生自由朗读后，特别提醒学生注意“体会哪些地方写的好？”，并说说理由。学生再次默读课文后，由于每个人都有自己独到的生活体验，学生在课堂上活了起来。有的说形容词用的好，“碧绿、紫红”写出了植物的颜色，并且能给人以明艳美丽，充满生气的感觉；“高大的皂角树”下，非常阴凉，是个好玩的去处。有的说形容词用得好，“油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴。”生动形象的写出了作者对油蛉、蟋蟀等动物的喜爱之情。这些见解使其他学生受到了启发，群情激奋，纷纷举手，争先发言，孩子们说出了对这一段的精彩理解。尤为可贵的是有一个学生补
充了自己的看法。他说，到墙根去找人形的何首乌，是因为他相信吃了可以成仙；用手按住斑蝥，是想捉它玩；摘覆盆子，是想吃它，这个说法体现了难得的“创新意识”，得益于教师问题的设计唤醒了学生对生活的体验，营造了一种“一触即发”的氛围，学生敢于说话，无所顾忌，迸发了思维的火花，也发现了新知，体验了情感，激发了创新意识，提高了赏析能力。
二、 找准“求异”契机，激发思维亮点。教育学生不能总用单一的
方法去想问题，要引导他们学会求异。求异思维就是思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，使思维能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出合乎条件的多种解答。教师在教育过程中应当当好参与者，组织者，而不是独裁者，要根据学生身心发展规律，从不同的角度去“引诱”，调动学生的积极性，激发学生思维的亮点。《音乐巨人贝多芬》的教学中，我不是干巴巴巴的分析人物形象，而是分小组后要求小组成员至少选择两个角度对文本进行深入探讨，尽可能避免类同，交流“我心目中的贝多芬”是一个“什么样子的人？”。学生没有被牵着鼻子走，仔细阅读课文后，认真圈点，评议、剖析着贝多芬，极富个性的谈出了自己的感受。很多学生认识到贝多芬是一位伟大的音乐家，他的音乐成就非凡人能及，《命运交响曲》更是稀世珍品。还有的学生关注到了贝多芬的内心世界，认为他也是一位平凡的普通人，他与别人一样遭受着生活（耳聋）的打击，病痛的折磨，对孤独已经忍无可忍，迫切渴望与
别人交流。这样的鉴赏分析，学生有想有说，也乐于作进一步的探求，发挥了他们的聪明才智，激发了他们独到的、不落俗套的思维动机。
三、 展开想象翅膀，探求无穷意境。
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却可以概括世界上的一切。”王朝闻先生也说“没有想象就没有创作，没有想象也就没有艺术欣赏。”因此教师要根据课堂实际，灵活的采用多种方法激发学生的想象力，引导学生进入意境，让学生沉浸在诗情画意中，获得闪光思想的启迪。如何其芳的《秋天》、曹操的《观沧海》、光未然的《黄河颂》、竺可桢的《大自然的语言》等篇，都有动人的诗意画，讲读这些篇目时，我设计了色彩鲜艳的精美课件，让学生在欣赏大自然美景的同时，配乐诵读，去想象秋天的迷人景观，大海的波浪壮阔，黄河的九曲连环，春日的万物复苏，冬日的风雪载途，努力唤起学生对生活的积累、体验和感悟，这样扩容了教学信息，激起了浓浓的情感，学生在视觉和听觉交织的立体空间中，丰富了想象力，引起翩翩的联想，欣欣然走进文本所描绘的意境中，恣意的享受着精神的美味，其乐也融融，这样的教学，师生何乐而不为。
四、 课内外互补，获得创新的源泉
得法于课内，受益于课外，本身就是一种创造。课堂是获得知
识的主要途径，生活是学习的外延和补充。语文教学除了在课本中延伸，还要从生活实践中创新。我教完《杨修之死》后，布置学生阅读与本课相关的故事，如“曹阿瞒兵退斜谷，诸葛亮智取汉中。”在这些故事中去了解人物的命运。还让学生搜集古今像杨修这样“恃才放旷”的人的故事，让学生从祢衡等人的故事中去感悟应该怎样待人接物，比较到位的突破了难点，做到了精神与博学的结合。在语文综合性活动时，即可开阅读课，广泛涉猎各种学科的知识与思想，也可让学生参加各种劳动、集体活动，到工厂农场去参观，到名胜古迹去浏览，在假期搞社会调研，在丰厚的社会积累中，有所发现，有所创造。
五、 心理学的研究表明，良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、
激情勃发。
语文教师只有努力探索创造性课堂教学的有效途径，有意识的把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力。 参考书目：
1. 朱永新，杨树兵，创新教育论纲。教育研究，1999（8）