[中图分类号]G622.0[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）1-2-0071-02 自办园以来我园一直使用南师大编写的五大领域教材，它比较强调各领域知识的系统性。2001年9月国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》，《纲要》中明确指出：“各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”这一实施原则意在推进综合的、统整的学习，力图营造一个与幼儿生活本身一致的高度综合的课程形态。为此，我园结合市教育局精神，自2006年起我园开始实施《幼儿园综合活动》课程，与五大领域课程相比，该教材主要特点是： 1.突出综合性：以主题活动为轴线，强调贴近幼儿的生活，强调同伴间的相互讨论和学习，力图有机地、自然地整合健康、社会、语言、科学和艺术等多个领域的内容和要求。 2.强调活动性：幼儿园应以游戏为基本活动，注意控制每周的课时量，使幼儿在丰富多彩的、形式多样的、自主参与的活动中增强体质、锻炼能力、学习知识、培养习惯、张扬个性。 3.具有开放性：幼儿园应该利用多种机会，创造条件，引导幼儿接触自然、接触社会，在大自然、大社会中快乐成长。 为了更全面地贯彻《纲要》精神，为了教师们尽快适应新课程的教学模式，为了孩子们能在新的教学理念、新的课改模式中健康快乐成长，我园曾组织骨干教师多次外出虚心学习专家领导先进的教学理念，带领全体教师开展多种形式的培训、研讨活动。结合本园的实际充分放权支持教师自我管理，提倡弹性安排，支持教师根据幼儿或活动需要灵活地组织幼儿一日活动。教师对课程的安排与方法的运用、时间的长短、配班模式均有自主权。经过几年的不断摸索和全园教师的不懈努力，我园形成了一套适合本园幼儿发展的园本课程。 一、以主题活动为中心，有效整合社区资源，促进幼儿共同成长 主题活动“我找到了春天”主要引导幼儿观察周围事物的变化，通过欣赏文学作品、讲述诗歌、故事、音乐、美术等多种形式表现自己对春天的认知和情感。让幼儿养成关心、爱护春天的芽、花、草等。形成初步的环保意识。对于这一主题如何开展，集体备课活动中教师们思维活跃、大胆假设最后决定在活动前期物质准备和知识经验准备上下一番功夫。各年级组做了以下分工： 小班幼儿年龄较小，知识经验较少，但家长资源却很丰富。于是小班教师主要负责发动家长朋友们搜集关于春天动植物生长和天文、气象等方面变化的图片、图书等资料。其中图片资料在幼儿园的每一个楼层进行简单的布置。图书、音像资料分别投放在图书室和多媒体室由年级组统一安排，带领小朋友分批阅读欣赏。 中班幼儿对小蝌蚪、小蜗牛、蝴蝶、蚕宝宝等新新生命有着浓厚的兴趣，对于它们从哪儿来？长大后会变成什么？怎么变化的……？这些未知的世界对于他们来说都是全新的。所以“饲养角”这块小天地就成了中班幼儿施展身手的绝妙场所。在家长的帮助下，孩子们带来了小蝌蚪、小蜗牛等并让它们在幼儿园安了家，老师们定期组织开展“大带小、小带大”的活动，全园形成了“小、中、大”结对的模式定期组织孩子观察，做记录等。让他们在自身的实践中去感知春天大自然的奇妙。激发主动学习的欲望。 大班幼儿已经形成了初步的自主意识，敢于用自己的思维大胆创作，积极探索。于是大班老师引领孩子们走进大自然:植树、挖野菜、做标本……，孩子们及时将自己的发现用一幅幅图画、一个个故事、一个个视频带进幼儿园、带进小班和中班与他们共同分享。 自然，春游就是必不可少的一个环节，农村自然资源丰富，有着广阔无垠的麦苗，一望无边的油菜花，还有五颜六色的梨花、月季花、海棠花……孩子们倘佯在五彩缤纷、千姿万态的大自然中，充满了对美丽大自然的无限热爱和对美好生活的向往。 二、以角色游戏为纽带，贯穿于各学科教学活动中，促进幼儿健康快乐成长 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。这是近几年来课改浪潮中最热门的话题。可是如何真正挖掘游戏的教育价值，真正让幼儿成为活动主体呢？几年来我园教师力求在角色游戏中有所突破。大家都知道：角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，它由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性。 在幼儿园综合课程中，如何合理组织角色游戏更好地服务幼儿，服务于主题活动的开展呢？ 首先：游戏内容应来源于幼儿的生活 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。 其次：游戏材料的选择应为主题活动服务，活动中教师应作适当的指导 陈鹤琴曾说：我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。 小班幼儿刚进入幼儿园，对周围环境的适应能力还不够，在游戏中多为独立游戏。教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色。此外，根据主题活动的开展设定相应的游戏区域：如：小班主题：“我上幼儿园了”、“温馨小屋”、“小舞台”、“糖果屋”、“建筑区”等；游戏区域将“高高兴兴上幼儿园”、“好玩的玩具”、“喂娃娃”、“玩具找家”等活动融入到角色扮演中去。这样，既让孩子们轻松地学到了知识，又让他们体验到了和同伴共同游戏的乐趣。 中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但他们往往是边游戏边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。在开展主题活动时我们不能局限于根据教材内容开设相应的活动区域，而应结合幼儿的社会生活经验营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。 大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容向广泛的社会生活扩展，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验和“大家一起来运动”这一主题，开设“奥运生活馆”、“我的表演秀”、“我会配餐”等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了。在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节，能够充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。 三、正确理解“幼儿教育”，明天我们会做的更好 什么是幼儿教育？我们认为，幼儿教育的基本目标是引导和促进每个幼儿实现身心全面发展，使幼儿身体健康、智力发达、习惯良好、性格开朗，逐步养成良好的个性，促进其全面发展。换言之，幼儿园教育不是为了简单地传授知识技能，幼儿园教育应该立足于幼儿现实的社会生活，组织丰富多样的自然、社会和文化资源，充分发展幼儿多方面的潜能，满足其多方面发展的需要，引导和促进幼儿自主学习和生动活泼地发展；幼儿园教育也应该珍视幼儿的自由和幸福，关注幼儿的情感，尊重幼儿的人格，对幼儿的自我成长充满信心；幼儿园教育还应该充分认识幼儿的发展潜能、尊重幼儿的人格，对幼儿的自我成长充满信心；幼儿园教育更应该具有开放性，应与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，为每个幼儿享受快乐的生活和幸福的成长创造良好的条件，为其终身学习和可持续发展奠定基础。 几年来，全园教师正努力向着这个目标奋斗。用自己的真心、爱心、童心去温暖每一个孩子稚嫩的心灵：用身边的每一个有利的教育资源丰富着每一个孩子的内心世界，用每一个先进的教学理念，每一个教研成果促进每一个孩子健康快乐成长。
[中图分类号]G622.0[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）1-2-0071-02 自办园以来我园一直使用南师大编写的五大领域教材，它比较强调各领域知识的系统性。2001年9月国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》，《纲要》中明确指出：“各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”这一实施原则意在推进综合的、统整的学习，力图营造一个与幼儿生活本身一致的高度综合的课程形态。为此，我园结合市教育局精神，自2006年起我园开始实施《幼儿园综合活动》课程，与五大领域课程相比，该教材主要特点是： 1.突出综合性：以主题活动为轴线，强调贴近幼儿的生活，强调同伴间的相互讨论和学习，力图有机地、自然地整合健康、社会、语言、科学和艺术等多个领域的内容和要求。 2.强调活动性：幼儿园应以游戏为基本活动，注意控制每周的课时量，使幼儿在丰富多彩的、形式多样的、自主参与的活动中增强体质、锻炼能力、学习知识、培养习惯、张扬个性。 3.具有开放性：幼儿园应该利用多种机会，创造条件，引导幼儿接触自然、接触社会，在大自然、大社会中快乐成长。 为了更全面地贯彻《纲要》精神，为了教师们尽快适应新课程的教学模式，为了孩子们能在新的教学理念、新的课改模式中健康快乐成长，我园曾组织骨干教师多次外出虚心学习专家领导先进的教学理念，带领全体教师开展多种形式的培训、研讨活动。结合本园的实际充分放权支持教师自我管理，提倡弹性安排，支持教师根据幼儿或活动需要灵活地组织幼儿一日活动。教师对课程的安排与方法的运用、时间的长短、配班模式均有自主权。经过几年的不断摸索和全园教师的不懈努力，我园形成了一套适合本园幼儿发展的园本课程。 一、以主题活动为中心，有效整合社区资源，促进幼儿共同成长 主题活动“我找到了春天”主要引导幼儿观察周围事物的变化，通过欣赏文学作品、讲述诗歌、故事、音乐、美术等多种形式表现自己对春天的认知和情感。让幼儿养成关心、爱护春天的芽、花、草等。形成初步的环保意识。对于这一主题如何开展，集体备课活动中教师们思维活跃、大胆假设最后决定在活动前期物质准备和知识经验准备上下一番功夫。各年级组做了以下分工： 小班幼儿年龄较小，知识经验较少，但家长资源却很丰富。于是小班教师主要负责发动家长朋友们搜集关于春天动植物生长和天文、气象等方面变化的图片、图书等资料。其中图片资料在幼儿园的每一个楼层进行简单的布置。图书、音像资料分别投放在图书室和多媒体室由年级组统一安排，带领小朋友分批阅读欣赏。 中班幼儿对小蝌蚪、小蜗牛、蝴蝶、蚕宝宝等新新生命有着浓厚的兴趣，对于它们从哪儿来？长大后会变成什么？怎么变化的……？这些未知的世界对于他们来说都是全新的。所以“饲养角”这块小天地就成了中班幼儿施展身手的绝妙场所。在家长的帮助下，孩子们带来了小蝌蚪、小蜗牛等并让它们在幼儿园安了家，老师们定期组织开展“大带小、小带大”的活动，全园形成了“小、中、大”结对的模式定期组织孩子观察，做记录等。让他们在自身的实践中去感知春天大自然的奇妙。激发主动学习的欲望。 大班幼儿已经形成了初步的自主意识，敢于用自己的思维大胆创作，积极探索。于是大班老师引领孩子们走进大自然:植树、挖野菜、做标本……，孩子们及时将自己的发现用一幅幅图画、一个个故事、一个个视频带进幼儿园、带进小班和中班与他们共同分享。 自然，春游就是必不可少的一个环节，农村自然资源丰富，有着广阔无垠的麦苗，一望无边的油菜花，还有五颜六色的梨花、月季花、海棠花……孩子们倘佯在五彩缤纷、千姿万态的大自然中，充满了对美丽大自然的无限热爱和对美好生活的向往。 二、以角色游戏为纽带，贯穿于各学科教学活动中，促进幼儿健康快乐成长 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。这是近几年来课改浪潮中最热门的话题。可是如何真正挖掘游戏的教育价值，真正让幼儿成为活动主体呢？几年来我园教师力求在角色游戏中有所突破。大家都知道：角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，它由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性。 在幼儿园综合课程中，如何合理组织角色游戏更好地服务幼儿，服务于主题活动的开展呢？ 首先：游戏内容应来源于幼儿的生活 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平就越高。 其次：游戏材料的选择应为主题活动服务，活动中教师应作适当的指导 陈鹤琴曾说：我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。 小班幼儿刚进入幼儿园，对周围环境的适应能力还不够，在游戏中多为独立游戏。教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色。此外，根据主题活动的开展设定相应的游戏区域：如：小班主题：“我上幼儿园了”、“温馨小屋”、“小舞台”、“糖果屋”、“建筑区”等；游戏区域将“高高兴兴上幼儿园”、“好玩的玩具”、“喂娃娃”、“玩具找家”等活动融入到角色扮演中去。这样，既让孩子们轻松地学到了知识，又让他们体验到了和同伴共同游戏的乐趣。 中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但他们往往是边游戏边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。在开展主题活动时我们不能局限于根据教材内容开设相应的活动区域，而应结合幼儿的社会生活经验营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。 大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容向广泛的社会生活扩展，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验和“大家一起来运动”这一主题，开设“奥运生活馆”、“我的表演秀”、“我会配餐”等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了。在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节，能够充分运用玩具开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。 三、正确理解“幼儿教育”，明天我们会做的更好 什么是幼儿教育？我们认为，幼儿教育的基本目标是引导和促进每个幼儿实现身心全面发展，使幼儿身体健康、智力发达、习惯良好、性格开朗，逐步养成良好的个性，促进其全面发展。换言之，幼儿园教育不是为了简单地传授知识技能，幼儿园教育应该立足于幼儿现实的社会生活，组织丰富多样的自然、社会和文化资源，充分发展幼儿多方面的潜能，满足其多方面发展的需要，引导和促进幼儿自主学习和生动活泼地发展；幼儿园教育也应该珍视幼儿的自由和幸福，关注幼儿的情感，尊重幼儿的人格，对幼儿的自我成长充满信心；幼儿园教育还应该充分认识幼儿的发展潜能、尊重幼儿的人格，对幼儿的自我成长充满信心；幼儿园教育更应该具有开放性，应与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，为每个幼儿享受快乐的生活和幸福的成长创造良好的条件，为其终身学习和可持续发展奠定基础。 几年来，全园教师正努力向着这个目标奋斗。用自己的真心、爱心、童心去温暖每一个孩子稚嫩的心灵：用身边的每一个有利的教育资源丰富着每一个孩子的内心世界，用每一个先进的教学理念，每一个教研成果促进每一个孩子健康快乐成长。