校本课程中应加大乡土历史知识比重
校本课程是为了“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”（《基础教育课程改革纲要(试行) 》），从而进一步提高学校教育效果而做出的一项课程政策。 “校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。因此，我认为校本课程应以乡土文化、乡土历史为主。
同时，《基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确要求：各门课程要“结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育”。而乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的基地，是对学生进行优良传统教育、革命传统教育的真实而亲切的材料。因此，校本课程中应加大乡土历史知识比重。
几年来，我从讲课、听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木、人文景观、历史人物、历史发展、社会变革等一般都有深厚的感情。乡土历史在中学生身边发
生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把历史人物讲亲了，把历史传统讲活了，把革命传统讲深了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们高尚的人格和情操，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。
在乡土历史课程中应注重以下几个方面的内容：
一、历史文化传承
开封是“宋文化”的发源地，从宋代勾栏瓦肆中流传下来的各种民间艺术，对中原文化产生了广泛而深远的影响。作为“戏曲之乡”，开封是豫剧“祥符调”的发源地；作为“书画之乡”，最著名的非《清明上河图》莫属，这里在宋代还曾产生过“苏、黄、米、蔡”四大书法派系，开封翰园碑林已成为集诗、书、画、印于一体的艺术宝库；作为“木版年画艺术之乡”，开封朱仙镇木版年画是中国四大木版年画之一，被国内外专家学者誉为国宝；作为“盘鼓艺术之乡”，开封
盘鼓参加了香港、澳门回归和建国五十周年庆典活动，并多次在全国民间艺术大赛中夺得金奖；作为“菊花之乡”，这里诞生了世界第一部菊艺专著，种菊、赏菊的历史长达1600多年，有“汴菊甲天下”的美誉；作为中国五大名绣之一的汴绣，以其独特的针法成为中国工艺美术的精品。这些各具民族特色、地方特色的文化艺术形式是学生喜闻乐见的，对学生的影响是潜移默化的，在日常生活中学生便无时无刻不受其熏陶。学习这些内容，会使学生激动不已，热爱家乡，热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，这种润物细无声的情感培养，是空洞说教所无法替代的。
二、历史人物
在中华民族的历史中，开封涌现的文学家、思想家、政治家、军事家令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。东汉书法家、文学家、音乐家圉人蔡邕；以诗为史，写出“欲死不能得，欲生无一可。彼苍者何辜，乃遭此厄祸”的汉末董卓之乱悲惨情景的苦难女诗人蔡文姬；建安七子之一，“宁与燕雀翔，不随黄鹄飞”的陈留人阮籍；令诗仙李白长叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的汴州诗人崔颢；以及传奇故事至今流传的清正廉明的包公、满门忠烈的杨家将、民族英雄岳飞、图强变法的王安石等一大批历史人物，都对中国历史的发展产生了重大影响。这些伟大的文学家、艺术家、军事家、政治家都具有忧国忧民、精忠报国的爱国主义情怀，同情人民疾苦，关心国家命运，具有强烈的人民性。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能
培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱。
三、历史事件
开封的发展史是一部悠久、深远而又波澜壮阔的历史，从魏惠王迁都大梁到祖逖北伐中原，从三贤游吹台到颜真卿殉难汴州，从王安石变法到岳飞大破金兵，从辛亥开封起义到开封的“一·二九”运动，中国历史上的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。它由远及近地使学生懂得，开封的历史是中华民族历史的重要组成部分，开封人民的斗争是中华民族斗争的一部分。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。以学生主体，在教师的悉心引领下，让学生在乡土历史的学习的过程中，主动探索、搜寻和体验，有效提高学生的发现能力和主动学习的积极性，激发学生热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的情感。将有利于学生主体意识的最终确立，即可突现教师在教学中的指导性地位，又可发挥学生的主观能动性；为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，引发学生的探究和创造的兴趣。
四、历史文物与遗迹
近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到一些感性知识，培养学生的情操。开封的禹王台、古吹台、龙亭、相国寺、铁塔，杞县的大云寺塔，竹林汉墓，水东烈士陵园等，都是爱国主义教育的良好基地，通
过历史考察和调查研究，增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培养了学生爱乡爱国的情感。
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是对学生进行德育工作的生动、具体材料，在校本研发中增加乡土历史内容是历史教学中的重要一环。
校本课程中应加大乡土历史知识比重
校本课程是为了“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”（《基础教育课程改革纲要(试行) 》），从而进一步提高学校教育效果而做出的一项课程政策。 “校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。因此，我认为校本课程应以乡土文化、乡土历史为主。
同时，《基础教育课程改革纲要(试行) 》中明确要求：各门课程要“结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育”。而乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的基地，是对学生进行优良传统教育、革命传统教育的真实而亲切的材料。因此，校本课程中应加大乡土历史知识比重。
几年来，我从讲课、听课中发现，中小学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。人们对自己家乡的山水草木、人文景观、历史人物、历史发展、社会变革等一般都有深厚的感情。乡土历史在中学生身边发
生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的乡土历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把历史人物讲亲了，把历史传统讲活了，把革命传统讲深了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们高尚的人格和情操，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。
在乡土历史课程中应注重以下几个方面的内容：
一、历史文化传承
开封是“宋文化”的发源地，从宋代勾栏瓦肆中流传下来的各种民间艺术，对中原文化产生了广泛而深远的影响。作为“戏曲之乡”，开封是豫剧“祥符调”的发源地；作为“书画之乡”，最著名的非《清明上河图》莫属，这里在宋代还曾产生过“苏、黄、米、蔡”四大书法派系，开封翰园碑林已成为集诗、书、画、印于一体的艺术宝库；作为“木版年画艺术之乡”，开封朱仙镇木版年画是中国四大木版年画之一，被国内外专家学者誉为国宝；作为“盘鼓艺术之乡”，开封
盘鼓参加了香港、澳门回归和建国五十周年庆典活动，并多次在全国民间艺术大赛中夺得金奖；作为“菊花之乡”，这里诞生了世界第一部菊艺专著，种菊、赏菊的历史长达1600多年，有“汴菊甲天下”的美誉；作为中国五大名绣之一的汴绣，以其独特的针法成为中国工艺美术的精品。这些各具民族特色、地方特色的文化艺术形式是学生喜闻乐见的，对学生的影响是潜移默化的，在日常生活中学生便无时无刻不受其熏陶。学习这些内容，会使学生激动不已，热爱家乡，热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，这种润物细无声的情感培养，是空洞说教所无法替代的。
二、历史人物
在中华民族的历史中，开封涌现的文学家、思想家、政治家、军事家令人瞩目，可谓是“人杰地灵”。东汉书法家、文学家、音乐家圉人蔡邕；以诗为史，写出“欲死不能得，欲生无一可。彼苍者何辜，乃遭此厄祸”的汉末董卓之乱悲惨情景的苦难女诗人蔡文姬；建安七子之一，“宁与燕雀翔，不随黄鹄飞”的陈留人阮籍；令诗仙李白长叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的汴州诗人崔颢；以及传奇故事至今流传的清正廉明的包公、满门忠烈的杨家将、民族英雄岳飞、图强变法的王安石等一大批历史人物，都对中国历史的发展产生了重大影响。这些伟大的文学家、艺术家、军事家、政治家都具有忧国忧民、精忠报国的爱国主义情怀，同情人民疾苦，关心国家命运，具有强烈的人民性。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能
培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观形成的重要时期，对孩子进行乡土历史的教育工作一刻也不能削弱。
三、历史事件
开封的发展史是一部悠久、深远而又波澜壮阔的历史，从魏惠王迁都大梁到祖逖北伐中原，从三贤游吹台到颜真卿殉难汴州，从王安石变法到岳飞大破金兵，从辛亥开封起义到开封的“一·二九”运动，中国历史上的许多重大历史事件都在这里发生，开展乡土历史教育具有得天独厚的优势。它由远及近地使学生懂得，开封的历史是中华民族历史的重要组成部分，开封人民的斗争是中华民族斗争的一部分。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。以学生主体，在教师的悉心引领下，让学生在乡土历史的学习的过程中，主动探索、搜寻和体验，有效提高学生的发现能力和主动学习的积极性，激发学生热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的情感。将有利于学生主体意识的最终确立，即可突现教师在教学中的指导性地位，又可发挥学生的主观能动性；为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，引发学生的探究和创造的兴趣。
四、历史文物与遗迹
近在本乡本土的许多历史文物、遗址，可供学生参观、考察，有些史实还可以让学生调查访问，从中得到一些感性知识，培养学生的情操。开封的禹王台、古吹台、龙亭、相国寺、铁塔，杞县的大云寺塔，竹林汉墓，水东烈士陵园等，都是爱国主义教育的良好基地，通
过历史考察和调查研究，增强了历史教学的生动性、直观性，又在潜移默化中培养了学生爱乡爱国的情感。
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是对学生进行德育工作的生动、具体材料，在校本研发中增加乡土历史内容是历史教学中的重要一环。