顶碗少年
学习目标：
1、通过查字典和联系上下文等方法进行预习，掌握文中重点字词。
2、熟读课文，学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。
3、交流讨论，理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
学习重点：
学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。
学习难点：
理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课型：新授课
课时：一课时
学习过程：
课前预习：熟读课文，利用工具书疏通字词，完成课后阅读题和积累题。 （达成目标一）
一 导入：
1、你看过杂技表演吗？请说一说你看杂技表演时的感受？（台上完美三分钟，台下辛苦十年功）——引出《顶碗少年》
2、 介绍作者，出示ppt。
赵丽宏 青年散文家、诗人，1951年生，上海市崇明县人。1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师、县机关工作人员。1978年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌和散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，后为上海作家协会专业作家。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会
副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？并说说理由。 明确：不怕失败、勇于拼搏。（在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。）——正面描写
2、除了正面描写少年之外，作者是如何通过其他方面的描写巧妙地把人物的精神表现出来的？
不同人物的神态、动作描写、氛围渲染——侧面烘托（姑娘从容、老者的鼓励、观众的反应以及乐曲氛围的渲染）——突出少年沉着冷静、不怕失败、勇于拼搏的精神
强调：正面描写和侧面描写相结合
（达成目标三）
3、读文章第7节，说一说如何理解文章最后三句话的含义？
人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，要像顶碗少年一样不要丧失信心，不要退却，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，勇于拼搏，就是胜利。
三、拓展思考
（1）如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？
（2）老者可能会对少年说些什么？
（3）学完这篇课文后，你得到了什么启示？
（可以是精神上的，也可以是写作上的）
（达成目标二）
四、目标达成检测
1、基础练习：
①给汉字注音
萦绕（yíng ） 歉疚(jiǜ) 刹那(chà) 抚摩（fǔ） ．．．．
②看拼音写汉字
xuān( 喧)哗 bǐng(屏)气 摇huàng(晃) 相fǎng(仿)
③联系原文解释并造句：座无虚席、惊心动魄、不知所措
检测目标一
2．朗读并圈画出描写顶碗少年的语句，说说人物当时的内心是怎样的。
检测目标二
3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容。比较阅读《折枝的玫瑰》，通过对两个文本的阅读，感受到人物的神态、动作描写对表现中心的作用。
折枝的玫瑰
一次，我应一家报社之邀采访一位17岁的残疾女孩。
这之前，我已得知这位女孩在第四届全国残疾人运动会上获得了两项冠军，是四川队仅有的三枚金牌中的两枚的获得者。为此，家乡人欣慰不已，报社也辟出大块版面，作重点报道。
那天上午，阳光和煦。我心情愉悦地穿过田畴，经一段短途跋涉后，来到一户满是鸡啼和狗吠的农家前。这是一户普普通通的农家，而我要采访的双料冠军正住在这里。
想象中，她该是一位较为野气的女孩。她不仅短跑出众，而且铅球和标枪也曾获得省残运冠军。在心理，我早已无数次描绘过她了。
穿过院坝，我看见一丛在阳光下盛放的玫瑰。这丛玫瑰栽种在院坝的一角，让这户农家小院充满馥郁的芳香，同时，也是它具有了一些不同寻常之处。 出乎我意料的是，采访对象是一位很清秀的女孩。她很文静地坐在母亲的身边，讲话时，脸上还会浮起两条浅浅的红晕。
“是一朵折枝的玫瑰改变了我。”她是这样开始谈话的。
在她8岁时，一场横祸降临。一次玩耍中，一块滚动的石头从她的左腿上压了过去。从此，她失去了左腿，成了小朋友们恶作剧的对象。“小跛子”的称呼，常常让她泪满眼眶。她渐渐沉默了，躲在家里足不出户。
“可是，一个初夏的黄昏，我还是走出了屋子。在一条僻静的小路上，我拾到一支被折断的玫瑰，上面有一朵发蔫的花蕾。那是一朵小小的花蕾，当时，它已萎靡不振，却仍然散发出淡淡的芳香，让我觉得它就像一个忧郁的天使。”她深情地说，眼里满是亮莹莹的光。我想，充满希冀和信心的人，总不会消沉
得太久。她继续说：“也许那只是一枝被遗弃的花蕾，可它却激起了我心底全部的柔情。我小心翼翼地把它带回家，再找来一只盛水的玻璃瓶，把花蕾放进瓶中。”
“我用全部的怜爱爱护着这支遭受摧折的小花蕾。当时，我小小的心灵并不懂得太多，但我渴求着它的开放，热烈盼望着它开出世上最绚丽的花朵——这种莫名的情怀让我现在想来还觉得惊讶„„”女孩深情地说，情绪是激动的。 “一周后，它终于绽放成了一朵艳丽的花朵。那天上午，我惊动了所有的人，他们分享着我的快乐，而我却欣喜地哭了„„这天，我懂了一个深刻的道理：挫折并不算什么，只要生机不息，它仍然可以开出艳丽的花朵„„”女孩结束话语时，双眼深情地凝视着院子里的那丛盛放的玫瑰。而我，早已被深深感动了。
配上假肢后的女孩以坚韧的毅力扔掉拐杖。随后，她得了一个又一个冠军。不同寻常的是，后来她还以优异的成绩考进了一所财会中专。这期间，那枝被折断的玫瑰始终在激励着她。
人生可以有99次挫折，但不可以有一次丧失信心；只要生机不息，总会开出绚烂的生命之花——像折枝的玫瑰一样。
检测目标三
反思：
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关
教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。
顶碗少年
学习目标：
1、通过查字典和联系上下文等方法进行预习，掌握文中重点字词。
2、熟读课文，学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。
3、交流讨论，理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
学习重点：
学习“顶碗少年”不怕失败、勇于拼搏的精神。
学习难点：
理解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课型：新授课
课时：一课时
学习过程：
课前预习：熟读课文，利用工具书疏通字词，完成课后阅读题和积累题。 （达成目标一）
一 导入：
1、你看过杂技表演吗？请说一说你看杂技表演时的感受？（台上完美三分钟，台下辛苦十年功）——引出《顶碗少年》
2、 介绍作者，出示ppt。
赵丽宏 青年散文家、诗人，1951年生，上海市崇明县人。1968年高中毕业后回故乡插队，当过木匠、乡邮员、教师、县机关工作人员。1978年考入华东师范大学中文系，并开始创作诗歌和散文。大学毕业后当过《萌芽》杂志编辑，后为上海作家协会专业作家。中国作家协会会员。曾任上海市青年联合会
副主席，全国政协委员。现为上海作协副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品曾数十次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，想一想：顶碗少年给你留下了怎样的印象？并说说理由。 明确：不怕失败、勇于拼搏。（在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。）——正面描写
2、除了正面描写少年之外，作者是如何通过其他方面的描写巧妙地把人物的精神表现出来的？
不同人物的神态、动作描写、氛围渲染——侧面烘托（姑娘从容、老者的鼓励、观众的反应以及乐曲氛围的渲染）——突出少年沉着冷静、不怕失败、勇于拼搏的精神
强调：正面描写和侧面描写相结合
（达成目标三）
3、读文章第7节，说一说如何理解文章最后三句话的含义？
人生会有许多挫折，即使在最困难的时候，要像顶碗少年一样不要丧失信心，不要退却，要以极大的韧性去战胜困难，坚持到底，勇于拼搏，就是胜利。
三、拓展思考
（1）如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？
（2）老者可能会对少年说些什么？
（3）学完这篇课文后，你得到了什么启示？
（可以是精神上的，也可以是写作上的）
（达成目标二）
四、目标达成检测
1、基础练习：
①给汉字注音
萦绕（yíng ） 歉疚(jiǜ) 刹那(chà) 抚摩（fǔ） ．．．．
②看拼音写汉字
xuān( 喧)哗 bǐng(屏)气 摇huàng(晃) 相fǎng(仿)
③联系原文解释并造句：座无虚席、惊心动魄、不知所措
检测目标一
2．朗读并圈画出描写顶碗少年的语句，说说人物当时的内心是怎样的。
检测目标二
3、第五段中有一处省略号，请试着补出其省略的内容。比较阅读《折枝的玫瑰》，通过对两个文本的阅读，感受到人物的神态、动作描写对表现中心的作用。
折枝的玫瑰
一次，我应一家报社之邀采访一位17岁的残疾女孩。
这之前，我已得知这位女孩在第四届全国残疾人运动会上获得了两项冠军，是四川队仅有的三枚金牌中的两枚的获得者。为此，家乡人欣慰不已，报社也辟出大块版面，作重点报道。
那天上午，阳光和煦。我心情愉悦地穿过田畴，经一段短途跋涉后，来到一户满是鸡啼和狗吠的农家前。这是一户普普通通的农家，而我要采访的双料冠军正住在这里。
想象中，她该是一位较为野气的女孩。她不仅短跑出众，而且铅球和标枪也曾获得省残运冠军。在心理，我早已无数次描绘过她了。
穿过院坝，我看见一丛在阳光下盛放的玫瑰。这丛玫瑰栽种在院坝的一角，让这户农家小院充满馥郁的芳香，同时，也是它具有了一些不同寻常之处。 出乎我意料的是，采访对象是一位很清秀的女孩。她很文静地坐在母亲的身边，讲话时，脸上还会浮起两条浅浅的红晕。
“是一朵折枝的玫瑰改变了我。”她是这样开始谈话的。
在她8岁时，一场横祸降临。一次玩耍中，一块滚动的石头从她的左腿上压了过去。从此，她失去了左腿，成了小朋友们恶作剧的对象。“小跛子”的称呼，常常让她泪满眼眶。她渐渐沉默了，躲在家里足不出户。
“可是，一个初夏的黄昏，我还是走出了屋子。在一条僻静的小路上，我拾到一支被折断的玫瑰，上面有一朵发蔫的花蕾。那是一朵小小的花蕾，当时，它已萎靡不振，却仍然散发出淡淡的芳香，让我觉得它就像一个忧郁的天使。”她深情地说，眼里满是亮莹莹的光。我想，充满希冀和信心的人，总不会消沉
得太久。她继续说：“也许那只是一枝被遗弃的花蕾，可它却激起了我心底全部的柔情。我小心翼翼地把它带回家，再找来一只盛水的玻璃瓶，把花蕾放进瓶中。”
“我用全部的怜爱爱护着这支遭受摧折的小花蕾。当时，我小小的心灵并不懂得太多，但我渴求着它的开放，热烈盼望着它开出世上最绚丽的花朵——这种莫名的情怀让我现在想来还觉得惊讶„„”女孩深情地说，情绪是激动的。 “一周后，它终于绽放成了一朵艳丽的花朵。那天上午，我惊动了所有的人，他们分享着我的快乐，而我却欣喜地哭了„„这天，我懂了一个深刻的道理：挫折并不算什么，只要生机不息，它仍然可以开出艳丽的花朵„„”女孩结束话语时，双眼深情地凝视着院子里的那丛盛放的玫瑰。而我，早已被深深感动了。
配上假肢后的女孩以坚韧的毅力扔掉拐杖。随后，她得了一个又一个冠军。不同寻常的是，后来她还以优异的成绩考进了一所财会中专。这期间，那枝被折断的玫瑰始终在激励着她。
人生可以有99次挫折，但不可以有一次丧失信心；只要生机不息，总会开出绚烂的生命之花——像折枝的玫瑰一样。
检测目标三
反思：
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关
教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。