浅谈如何做好学困生的转化工作
【摘要】：转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作，也是一 项耐心细致而又艰苦的工作。同时，衡量一种教育的成功与否不但要看数量而且要看质量，成功的教育要有成功的教育思想，要深圳市教育者必须面向全体，要在看到优等生的同时把目光更多地投向占大多数的中、差等生，必须转变以往教育中对这此学生固有的观念。
【关键词】：学困生、转化、教育
学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力 (准确地说考分较低)、不遵守纪律的部分在校学生。他们常常不能约束自己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。 对学困生的转化是全面实施素质教育的需要，要采取各种措施。
长期以来，教师只注意到优秀生，而漠视学困生，甚至有时会随意伤害学困生的自尊，同时班上的其他学生也会排斥、歧视他们。学困生得不到集体的温暖，表现出对学习和对老师，同学的厌恶。近年来，我注重对学困生转化工作的探讨，有以下体会。
一、重塑精神支柱
“作为一种道德上的高尚的精神力量， 则始于对神圣的东西的一种信仰，没有任何信仰的人，不可能有 精神的力量，道德上的纯洁，也不可能有英勇的精神。”（苏霍姆 林斯基《怎样培养真正的人》）我们必须帮助学习困难学生走出 迷茫、不健康的精神世界。还他们心灵一方净土。素质教育的灵魂是思想政治素质。加强学困生思想道德素质的教育，培养他们的爱国主义、集体主义、社会主义思想情操，确立他们对祖国，人民牢不可破、毫不动摇、坚定不移的信仰极为重要。一旦他们的精神世界拥有了这些道德财富，无论面临怎样的困难，他们都会迎难而上，始终不渝。因此，重塑学困生的精神支柱，是创设学困生发展空间的基础。
二、最大限度地宽容
宽容的内涵就是尊重、理解、关爱， 核心就是博爱、合作、发展个性。对于学习困难学生，宽容是一缕冬日照射在绿叶上的阳光。是荒漠里一泓突然跃入眼帘的清泉，是幽谷中一枝独自绽放的红莲。能宽容人者必已有博大的胸怀。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶
上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”；作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。“要得功夫深，铁棒磨成针。”学困生之所以是学困生，就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到转变他们之目的呢?学习困难学生就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学 校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到预防恶化的目的呢?
三、无微不致的关爱
“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。第一，在接触学困生时，教师为什么不能先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系呢？动辄声色俱厉，不留情面不好。第二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。因为“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”(苏堆姆林斯基语)。
一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。教师的爱是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化，滋润学困生干枯荒漠的心田。我对学困生处处关心，时常找他们谈心，了解他们心里的真实想法，帮助他们消除心中郁结，让他们从自卑的心理中走出来。我班有一女生因其父母离异，长年都是跟着年迈的爷爷生活，她性格内向，我望着她孤单单一个人玩耍的身影，心里很不是滋味，作为她的老师，应给予这个学生更多的关心，我决心要唤醒她那颗天真无邪、活泼的心，一定要让她快乐起来。我主动接近她，和她谈心，让她体会到老师不但不冷落她，而且非常喜欢她。上课时，我把难度适中的问题让她答，有意识地锻炼她的胆量，课后找几个活泼的女孩子和她一起玩游戏。一段时间后，我欣喜地发现，她的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了，慢慢地提高了学习效果。
四、充分地尊敬与信任
每个人都都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单 纯的小学生尤其如此。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速，他们会更加自尊、自信、自爱、自强。长期被打入另册，倍受歧视的学困生，他们的自尊被自卑代替，情感被压抑，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，个人品质日趋下滑，他们更需要别人的尊重和信任。所以，对于学困生，我们必须立即抛弃偏见，给予他们更多更真诚的信任与
尊重，帮助他们重新树立自尊和自信。
学困生同其他学生一样都渴望得到家长、教师和同学尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和教师的期望，因而经常受到家长的指责和教师的批评。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，对自己周围人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，甚至用不正确的方法对待教师，家长和同学的善意批评、教育和帮助。因而，无论对待什么样的学困生，都应本着“多表扬少批评，多被鼓励少挖苦”的原则，避免那种“一犯错就批评，一犯错就体罚”的做法，从保护他们自尊心的角度出发，最大限度地理解、宽容、善待他们，让他们感受到你对他们的爱，首先，从感情上来接受你。只有这样学生才会因爱你而爱上你所教的学科，亲其师而信其道正是这个道理。
从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。良好的自信心是成功的一半，学困生是因为他们缺乏自信而落后的。增强自信心是挖掘学困生潜力的基础，只有自信才有拼搏，才有积极向上的进取精神，因此教师应尽可能为学困生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，在课堂上让学困生多做些基础题，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们的学习积极性。
五、促进自我教育
“能够使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：
（1）自我对照——认识自我；（2）制定计划——要求自我；（3）付诸实践——重塑自我；
（4）冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地主义时代。
学困生虽然有许多缺点， 但他们同样希望到同学的尊重，老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步，获得成功时要及时给予肯定、表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并使其将这种优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要经过慎重，周密考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都被产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们满怀信心地去实现老师提出的更高要求。如此不断深化，将逐步形成变学困为先进的内驱量。甚至形成今后做人的一种高尚的道德意志。
六、因材施教，让学困生充分参与到课堂教学之中
学困生往往是品德差、学习差的双差生，他们普遍对学习无兴趣，不自信，知识贫乏，
不少人甚至处于愚昧无知的状态。学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心，兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，教师要有意识地把他们旺盛大的精力吸引到学习上来，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？那就必须让学困生充分参与到课堂教学之中。
因此，教师要根据每个学困生的实际，因树施教，加强基础知识和基本授课的教学训练，一点一滴的培养他们的学习兴趣，要为他们补课，指导其学习方法，使他们听懂课，会做练习题。他们一旦经过自己的努力而获得成功，便能够树立学好的信心，加倍努力把学习搞上去。学生一旦把精力用在了学习上来，随着知识的增长，分辨是非的能力增强，他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包潮,将差生冷落一旁的现象是常有发生的。久而久之，差生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师应该心中有差生，优先提问差生。首先，设问要讲究层次性，让差生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让差生应答或板演，做到差生思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让差生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。最后，应鼓励差生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。
七、鼓励学困生积极参加各种兴趣活动，可以变短为长。
由于学困生成绩差，有的教师就把限制、甚至禁止他们参加各种活动中为处罚手段。殊不知，这不但违反了教育规律，亦不利于他们的身心健康成长，因为学生在这种自卑、压抑的心境中只会对学习失去兴趣。所以，我们不但不应作为惩罚手段，而应鼓励差生积极参加各种兴趣活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，从而认识到自身的价值，实现自我肯定，培强自信心，扬起前进的风帆。即使没有特长，也可通过活动受到教育和感染，教师也可趁此契机加强引导，这对其转化有着巨大的推动作用。
兴趣是最好的老师，是一种巨大的学习动力。要使学困生尽快把学习赶上来，激发他们的学习兴趣和求知欲很重要。首先，要注重培养师生感情。师生感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学内容产生兴趣的关键。其次，教师要善于运用学科特点，化枯燥为有趣，寓教于乐。再次，还要教育他们正确认识学习目的，在他们有困难时要进行耐心辅导，热情帮助。当他们一旦对学习产生浓厚兴趣，他们就会产生积极的学习态度，自觉地克服困难，排除干扰，用心学习。
八、转化学困生要有耐心，打持久战
在学困生的转化工作中，要有耐心细致，对症下药，因势辅导，持之以恒，常抓不懈，打一场持久战。因为，学困生的转化工作是没有“立竿见影”的效果的，常常是错误不断，今天教育，明天又犯，这也是一种正常的现象。这种反复也是学困生的特点之一，我们不能
急于求成，万万要切记：“欲速则不达”。不要希望一两次的谈话就将学困生转变过来。如果没有一个长期的，耐心的教育学困生的心理准备，老师很容易对他们丧失信心，甚至会认为他们已经“无可救药，没有希望了”。你要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚且需要很长的时间和心思，更何况是塑造人的灵魂呢？其实，每一次成功的谈话，对学困生的转化都有着积极的意义，在其身上是有所表现的，老师要心细地观察到这些变化，并把它放大来看。
十年树木，百年树人。可见培养一批优秀的人才是一个漫长的过程，更何况是转化一些思想和成绩都较落后的学困生，那更需要我们教师付出足够的耐心 。后进生认识到自己的错误，有决心改正，并有转变的行动，这只是转化的开始．这种转化不可能一次完成．一个错误，一种不正当的行为习惯是在长期错误认识过程中产生的，因此难以一下子改变过来．所以作为教师我们应认识到尽管在转变过程中有进步，但由于他们自控能力差，意志薄落，这就是导致学生重犯错误．但这种反复是正常的，符合客观规律的．如果我们教师认识不到这一点，对他们表现出来的重犯错误大打出手，说出或作出一些过激的话或行为，伤害了他们的自尊心，这样不但达不到转化的目的，而且他们还会产生抵触情绪，给我们的转化工作带来困难。这就要求教师善于在反复中抓住学生的思想动态，及时对症下药，做到反复抓，抓反复．持之以恒，打好反复期的持久战。
总之，转化学困生是一项细致而又艰巨的工作，需要持久而反复的过程。提高学生的学业成绩作为教师应多关心学困生，帮助学困生，进而教育和转化学困生，引导学困生从今天的我走向未来的我，最终成为各种各样的人才。
浅谈如何做好学困生的转化工作
【摘要】：转化学困生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作，也是一 项耐心细致而又艰苦的工作。同时，衡量一种教育的成功与否不但要看数量而且要看质量，成功的教育要有成功的教育思想，要深圳市教育者必须面向全体，要在看到优等生的同时把目光更多地投向占大多数的中、差等生，必须转变以往教育中对这此学生固有的观念。
【关键词】：学困生、转化、教育
学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力 (准确地说考分较低)、不遵守纪律的部分在校学生。他们常常不能约束自己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。 对学困生的转化是全面实施素质教育的需要，要采取各种措施。
长期以来，教师只注意到优秀生，而漠视学困生，甚至有时会随意伤害学困生的自尊，同时班上的其他学生也会排斥、歧视他们。学困生得不到集体的温暖，表现出对学习和对老师，同学的厌恶。近年来，我注重对学困生转化工作的探讨，有以下体会。
一、重塑精神支柱
“作为一种道德上的高尚的精神力量， 则始于对神圣的东西的一种信仰，没有任何信仰的人，不可能有 精神的力量，道德上的纯洁，也不可能有英勇的精神。”（苏霍姆 林斯基《怎样培养真正的人》）我们必须帮助学习困难学生走出 迷茫、不健康的精神世界。还他们心灵一方净土。素质教育的灵魂是思想政治素质。加强学困生思想道德素质的教育，培养他们的爱国主义、集体主义、社会主义思想情操，确立他们对祖国，人民牢不可破、毫不动摇、坚定不移的信仰极为重要。一旦他们的精神世界拥有了这些道德财富，无论面临怎样的困难，他们都会迎难而上，始终不渝。因此，重塑学困生的精神支柱，是创设学困生发展空间的基础。
二、最大限度地宽容
宽容的内涵就是尊重、理解、关爱， 核心就是博爱、合作、发展个性。对于学习困难学生，宽容是一缕冬日照射在绿叶上的阳光。是荒漠里一泓突然跃入眼帘的清泉，是幽谷中一枝独自绽放的红莲。能宽容人者必已有博大的胸怀。偏科的坚信他们会及时弥补，迎头赶
上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导，寻找出哪怕是一丝闪光点，坚信“星星之火，可以燎原”；作风懒散，行为习惯欠佳的，循序渐进，一点一滴帮他克服。“要得功夫深，铁棒磨成针。”学困生之所以是学困生，就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到转变他们之目的呢?学习困难学生就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学 校为什么就不能施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，宽容他们，以期达到预防恶化的目的呢?
三、无微不致的关爱
“教育的技巧全部奥妙就在于如何爱护儿童”。第一，在接触学困生时，教师为什么不能先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系呢？动辄声色俱厉，不留情面不好。第二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。因为“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”(苏堆姆林斯基语)。
一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。教师的爱是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化，滋润学困生干枯荒漠的心田。我对学困生处处关心，时常找他们谈心，了解他们心里的真实想法，帮助他们消除心中郁结，让他们从自卑的心理中走出来。我班有一女生因其父母离异，长年都是跟着年迈的爷爷生活，她性格内向，我望着她孤单单一个人玩耍的身影，心里很不是滋味，作为她的老师，应给予这个学生更多的关心，我决心要唤醒她那颗天真无邪、活泼的心，一定要让她快乐起来。我主动接近她，和她谈心，让她体会到老师不但不冷落她，而且非常喜欢她。上课时，我把难度适中的问题让她答，有意识地锻炼她的胆量，课后找几个活泼的女孩子和她一起玩游戏。一段时间后，我欣喜地发现，她的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了，慢慢地提高了学习效果。
四、充分地尊敬与信任
每个人都都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单 纯的小学生尤其如此。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速，他们会更加自尊、自信、自爱、自强。长期被打入另册，倍受歧视的学困生，他们的自尊被自卑代替，情感被压抑，个性得不到发展，聪明才智得不到发挥，个人品质日趋下滑，他们更需要别人的尊重和信任。所以，对于学困生，我们必须立即抛弃偏见，给予他们更多更真诚的信任与
尊重，帮助他们重新树立自尊和自信。
学困生同其他学生一样都渴望得到家长、教师和同学尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和教师的期望，因而经常受到家长的指责和教师的批评。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，对自己周围人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，甚至用不正确的方法对待教师，家长和同学的善意批评、教育和帮助。因而，无论对待什么样的学困生，都应本着“多表扬少批评，多被鼓励少挖苦”的原则，避免那种“一犯错就批评，一犯错就体罚”的做法，从保护他们自尊心的角度出发，最大限度地理解、宽容、善待他们，让他们感受到你对他们的爱，首先，从感情上来接受你。只有这样学生才会因爱你而爱上你所教的学科，亲其师而信其道正是这个道理。
从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。良好的自信心是成功的一半，学困生是因为他们缺乏自信而落后的。增强自信心是挖掘学困生潜力的基础，只有自信才有拼搏，才有积极向上的进取精神，因此教师应尽可能为学困生创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，在课堂上让学困生多做些基础题，以求他们得到较多的肯定和表扬，调动他们的学习积极性。
五、促进自我教育
“能够使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：
（1）自我对照——认识自我；（2）制定计划——要求自我；（3）付诸实践——重塑自我；
（4）冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地主义时代。
学困生虽然有许多缺点， 但他们同样希望到同学的尊重，老师的表扬。因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步，获得成功时要及时给予肯定、表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并使其将这种优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要经过慎重，周密考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都被产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们满怀信心地去实现老师提出的更高要求。如此不断深化，将逐步形成变学困为先进的内驱量。甚至形成今后做人的一种高尚的道德意志。
六、因材施教，让学困生充分参与到课堂教学之中
学困生往往是品德差、学习差的双差生，他们普遍对学习无兴趣，不自信，知识贫乏，
不少人甚至处于愚昧无知的状态。学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心，兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，教师要有意识地把他们旺盛大的精力吸引到学习上来，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？那就必须让学困生充分参与到课堂教学之中。
因此，教师要根据每个学困生的实际，因树施教，加强基础知识和基本授课的教学训练，一点一滴的培养他们的学习兴趣，要为他们补课，指导其学习方法，使他们听懂课，会做练习题。他们一旦经过自己的努力而获得成功，便能够树立学好的信心，加倍努力把学习搞上去。学生一旦把精力用在了学习上来，随着知识的增长，分辨是非的能力增强，他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。
课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包潮,将差生冷落一旁的现象是常有发生的。久而久之，差生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。我们认为，在课堂教学中，教师应该心中有差生，优先提问差生。首先，设问要讲究层次性，让差生也能跟随老师的提问而积极思维。其次，优先让差生应答或板演，做到差生思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让差生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。最后，应鼓励差生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。
七、鼓励学困生积极参加各种兴趣活动，可以变短为长。
由于学困生成绩差，有的教师就把限制、甚至禁止他们参加各种活动中为处罚手段。殊不知，这不但违反了教育规律，亦不利于他们的身心健康成长，因为学生在这种自卑、压抑的心境中只会对学习失去兴趣。所以，我们不但不应作为惩罚手段，而应鼓励差生积极参加各种兴趣活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，从而认识到自身的价值，实现自我肯定，培强自信心，扬起前进的风帆。即使没有特长，也可通过活动受到教育和感染，教师也可趁此契机加强引导，这对其转化有着巨大的推动作用。
兴趣是最好的老师，是一种巨大的学习动力。要使学困生尽快把学习赶上来，激发他们的学习兴趣和求知欲很重要。首先，要注重培养师生感情。师生感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学内容产生兴趣的关键。其次，教师要善于运用学科特点，化枯燥为有趣，寓教于乐。再次，还要教育他们正确认识学习目的，在他们有困难时要进行耐心辅导，热情帮助。当他们一旦对学习产生浓厚兴趣，他们就会产生积极的学习态度，自觉地克服困难，排除干扰，用心学习。
八、转化学困生要有耐心，打持久战
在学困生的转化工作中，要有耐心细致，对症下药，因势辅导，持之以恒，常抓不懈，打一场持久战。因为，学困生的转化工作是没有“立竿见影”的效果的，常常是错误不断，今天教育，明天又犯，这也是一种正常的现象。这种反复也是学困生的特点之一，我们不能
急于求成，万万要切记：“欲速则不达”。不要希望一两次的谈话就将学困生转变过来。如果没有一个长期的，耐心的教育学困生的心理准备，老师很容易对他们丧失信心，甚至会认为他们已经“无可救药，没有希望了”。你要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚且需要很长的时间和心思，更何况是塑造人的灵魂呢？其实，每一次成功的谈话，对学困生的转化都有着积极的意义，在其身上是有所表现的，老师要心细地观察到这些变化，并把它放大来看。
十年树木，百年树人。可见培养一批优秀的人才是一个漫长的过程，更何况是转化一些思想和成绩都较落后的学困生，那更需要我们教师付出足够的耐心 。后进生认识到自己的错误，有决心改正，并有转变的行动，这只是转化的开始．这种转化不可能一次完成．一个错误，一种不正当的行为习惯是在长期错误认识过程中产生的，因此难以一下子改变过来．所以作为教师我们应认识到尽管在转变过程中有进步，但由于他们自控能力差，意志薄落，这就是导致学生重犯错误．但这种反复是正常的，符合客观规律的．如果我们教师认识不到这一点，对他们表现出来的重犯错误大打出手，说出或作出一些过激的话或行为，伤害了他们的自尊心，这样不但达不到转化的目的，而且他们还会产生抵触情绪，给我们的转化工作带来困难。这就要求教师善于在反复中抓住学生的思想动态，及时对症下药，做到反复抓，抓反复．持之以恒，打好反复期的持久战。
总之，转化学困生是一项细致而又艰巨的工作，需要持久而反复的过程。提高学生的学业成绩作为教师应多关心学困生，帮助学困生，进而教育和转化学困生，引导学困生从今天的我走向未来的我，最终成为各种各样的人才。