普；效研究
现代教育科学
ＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴｌＯＮＳＣｌＥＮＣＥ
２００７年第４期
中小学校园心理剧探析
周国韬
（长春市教育局岩林长春１３００５１）
摘要：中小学校园心理剧是心理健康教育的重要途径之一。明确校园心理剧的概念、它在中小学心理健康教育中的作用与编演校园心理剧需要注意的问题，会使校卧心理剧的所有参与者意识到有关的心理问题及其解决的重要性，学会解决各种心理问题
关键词：心理剧；校园心理剧；中小学心理健康教育中图分类号：４４８
文献标识码：Ａ
文章编号：１００５—５８４３（２００７）０４一００４９—０２
心理剧（Ｐｓｙｃｈｏｄ姗ａ）是团体心理治疗方法之一，目前
在我国中小学所开展的校园心理剧（也被称为学校心理情景剧）虽然借鉴了一些心理剧的理论和技术，但有其独特
的涵义。为了更好地发挥校园心理剧在中小学心理健康教育工作中的作用，有必要明确以下内容。
一、校园心理剧的概念
心理剧同样也可划分为上述五个基本元素。其中的导演由心理辅导教师承担。五个基本元素的划分更有助于理解校
园心理剧的概念。
二、校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用
首先，它是心理健康教育的重要途径。开展心理健康教育不是单纯地向学生传授心理学知识，活动、体验和感悟是所有心理健康教育活动都应具备的要素，校园心理剧恰恰具备了这些要素。校园心理剧是根据学生的真实问题编排而成的，在编排和观看心理剧的活动中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供了经验。而且它能够调动学生的主动性和积极性，使其在活动中获得体验，在体验中获得感悟，有助予学生形成良好的心理品质，防止某些心理问题的发生，达到中小学心理健
康教育的目的。
心理剧所指的是，在团体咨询者的辅导下。来访者（有各种心理问题的人）通过扮演过去、现在或将来生活情
境中的角色，体验自己的问题，宣泄情绪，逐步掌握应对
心理问题的行为策略。
校园心理剧（本文所指的是中小学校园心理剧）所指的是，把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和应对方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论。校园心理剧的结构包括明确心理问题、解决心理问题和分享讨论三部分内容。通过校园心理剧的编写、表演、观看、讨论和思考，会使所有参与者意识到有关的心理问题极其解决的重要性，学会解决各种心理问题。
虽然校园心理剧与心理剧其内涵有明显区别，但校园
其次，它是同伴心理互助的重要方式，它促使学生在同伴心理互助的过程中学会了互助和自助。同伴的影响对
孩子的成长非常重要，在同伴交往的过程中，学生形成了
对某些事物的态度和价值观，获得了从他人角度看问题的能力，学会了交往和合作。但从现状来看，中小学生进行
同伴交往的机会并不多，真正的心理沟通更有限。校园心
心理剧可以借鉴心理剧的角色互换、多重替身等角色扮演
技术，不过需要理解其实质，并根据校园心理剧的要求灵活运用。
理剧为学生提供了人际互动环境，搭建了同伴心理互助的
平台，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，
校园心理剧还可以借鉴心理剧五个基本元素的划分方
式。这五个基本元素是：导演：团体咨询者；主角：心理
也体会别人的感受。在这种学生间所进行的心理安慰、鼓励、劝导和支持的同伴心理互助过程中，学生对自我的认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师、父母等）
的同理心不断提高，对情绪和行为的自我控制、自我调节
问题的提出者；配角：心理剧中其他角色的扮演者；观众：团体中的其他成员，观看心理剧演出的其他人，他们要分享和讨论他们看到的内容；舞台：用来演出的场地。校园
收稿日期：２００７－０６—３０
作者简介：周国韬（１９５７一），男，吉林长春人，教授，主要研究方向为教育心理。
万方数据
４９
能力不断发展。
再次，是使家长及社会了解孩子正常心理需求的重要
设心理健康教育课或专题讲座、针对中小学生的心理问题开展心理咨询活动、各学科教师在课堂教学中潜透心理健
康教育、在各种校内外活动中培养学生的心理品质和家校
载体。家长对孩子心理品质和影响是不可替代的。绝大部分家长对孩子的成长都很关心，但对孩子的心理发展规律
了解得不够，对孩子正常的心理需要理解得也不够。调查
联合形成合力实施心理健康教育。校园心理剧与中小学心理健康教育这五个途径都有密切的联系，但特别要注意是以下四个方面。
第一，要在心理课、心理专题讲座、班团队活动和各学科教学（如语文、思品课中有关内容）中用好校园心理剧。同时，要通过中小学心理课和心理专题讲座使学生了解和掌握更多的合理应对方式和心理调节策略。
第二，要注意与心理咨询活动相结合，通过校园心理
结果表明，８９％的孩子认为家长爱自己，但同时有４８％的孩子认为家长不理解自己，如对孩子学习以外的正常要求（如游戏、交友等）粗暴干涉。校园心理剧这种生动形象的
形式容易打动家长的心灵，促使他们了解到孩子正常的心
理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行
为。
三、编演校园心理剧需要注意的问题（一）明确校园心理剧的结构
剧开展团体咨询。对在个体咨询中反映出来的带有共性的问题、学生普遍关心的问题，如考试焦虑、交往困惑、自卑及适应不良等，可通过校园心理剧的形式进行团体咨询，
使这些共性心理问题及时得到解决。
第三，以校园心理剧为载体，促进同伴心理互助（或称同辈心理咨询）。同伴心理互助是一些学校在实践中探索
校园心理剧要围绕着解决某个心理问题而展开，由以下三部分构成，这三部分缺一不可。
１．明确心理问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的典型的心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因。
出来的心理咨询活动方式，指由学生来担当咨询人员，在学生群体间进行心理安慰、鼓励、劝导和支持，使学生在心理互助的过程中学会解决心理问题，提高心理互助与自
助能力。一些学校成立了学生心理小组，先是接受了心理
２．解决心理问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对已发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节。解决问题可以是多种应对方式，也可以有不合理的应对方式，但必须有合理的应对方式。应对方式可以通过角色扮演的形式来展现，也可以通过言语表达的
形式来展现。
咨询方面的培训，然后承担了学校心理咨询的部分工作，帮助同学解决困惑。由于贴近学生的心理，充分利用并促进了同伴交往的积极效应，切实解决学生发展中的问题，使有心理烦恼的儿童能够敞开胸怀、抒发己见，受到了学
生的普遍欢迎。实践表明，以校园心理剧的编演为学生心
３．分享讨论：校圆心理剧的参与者发表自己的感受和感
悟，同伴阅相互分享经验，心理辅导教师要进行引导使每个人都意识到解决这一心理问题的重要性并学会在认知、情感和行为上进行心理调节。这一部分是校园心理剧发挥作用的关键，讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原
则，注意不要对剧情和剧中的角色进行分析和评价，只是
理小组活动的载体能够促进同伴心理互助，更有效地使学
生在心理互助的过程中学会互助与自助。
第四，要根据校园心理剧的内容组织家长及教师参与
编写、表演、观看和讨论，促使他们了解孩子的心理需求，关注孩子的心理发展。学生的心理烦恼有很多是由成人造成的，让家长及教师成为校园心理剧的参与者，使他们意识到学生心理问题及其解决的重要性，会使校园心理剧的
效果更加明显。
结合自身实际谈感受。发表感受可用书面形式来进行。
（二）明确校园心理剧编演的形式
校园心理剧编演的形式主要有两种，其要求是不同的。
一种是在班级内进行的编演。在心理课或班队会上由本班同学自行编排演出（可以是即兴表演），或者放送由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。这种校园心理剧的编演形式要注意服从于心理课或班队会的
目标及主题。
另一种是为在专门场所演出进行的编演。针对学生身
虽然心理剧作为心理治疗方式之一在国际上已使用多年，但校园心理剧作为中小学心理健康教育的重要途径尚是一个新生事物，需要我们在实践中深入探索校园心理剧开展的条件、形式以及效果，探索校园心理剧与心理健康教育其他途径的有机结合，扎实有效地推进心理健康教育
工作，使中小学生的心理品质健康和谐的发展。
上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定
的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织
参考文献：【ｌ】
讨论、分享感受。剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面
形式。
（三）注意校园心理剧与其他心理健康教育途径的结合
【美］杰拉尔德・柯瑞著，刘铎等译．团体咨询的理论与实践［蜘．上海：上海社会科学院出版社，２００６．
【２】周国韬．中小学校园心理剧导引叨长春教育，２００７，
（６）：１０．
责任编辑求实
我们已在实践中探索了五种行之有效的中小学心理健康教育途径，它们分别是根据中小学生的心理年龄特征开
万方数据
中小学校园心理剧探析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
周国韬
长春市教育局,吉林,长春,130051现代教育科学（普教研究）MODERN EDUCATION SCIENCE2007，
参考文献(2条)
1.杰拉尔德·柯瑞.刘铎 团体咨询的理论与实践 20062.周国韬 中小学校园心理剧导引 2007(06)
相似文献(10条)
1.期刊论文 陈小梅.Chen Xiaomei 关于开展校园心理剧活动的思考 -福建商业高等专科学校学报2006,
文章结合我校开展校园心理剧活动的情况,引发了对进一步发展校园剧的几点思考:校园心理剧应更自觉地吸收布莱希特戏剧体系元素,应增大校园心理剧题材中的健康人格内容,应重视校园心理剧在情商教育中的作用.
2.期刊论文 许素梅 校园心理剧--普及心理健康教育的有效途径 -职业技术教育2008,
校园心理剧是以心理剧的理论和技术为基础,在心理辅导教师指导下,通过暖身、表演和分享来开展的一种心理教育方法.学校心理健康教育工作者应正确认识校园心理剧和心理剧的区别,加强对校园心理剧的指导,充分发挥其在心理健康教育工作中的作用.
3.期刊论文 王平 试论校园心理剧的教育功能 -苏州市职业大学学报2004,15(1)
校园心理剧作为团体心理治疗方法的一种,是学校心理健康教育一种新颖的形式.本文从两个方面探讨了校园心理剧在学校心理健康教育工作中的教育功能,一是从校园心理剧的教育对象出发,分别阐述了校园心理剧对当事人、参与者和观众的教育功能;二是从校园心理剧的教育内容出发,分别阐述了校园心理剧对学生的学习心理教育、自我意识教育、人际关系教育和挫折教育.
4.期刊论文 孙雪玉 校园心理剧在心理健康教育实践中的应用研究 -中小学心理健康教育2009,
开展心理咨询辅导工作或多或少会遇到来自学生方面的心理阻抗,学生们往往因为缺乏安全感等原因,将自己的心理问题深藏,从而影响心理咨询辅导工作的效果.本文就我校开展校园心理剧活动的实践阐述了校园心理剧这个以舞台为背景,以学生们的表演为形式、以再现实际生活中普遍存在的问题为内容,以带给学生的震撼、共鸣、思考和行动为目的的同伴团体心理辅导的崭新方式,在心理健康教育中具有重要的作用及推广价值.
5.学位论文 钱丽琴 中小学校园心理剧的剧本写作探索 2009
随着学生心理健康问题不断出现，提高心理健康教育的质量，增强对学生进行心理健康教育的效果已迫在眉睫。校园心理剧近十年进入中小学的校园，对于学生的心理健康教育取得了意想不到的效果(本文针对的是中小学校园心理剧)。开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，在学科课堂教学中渗透心理健康教育，是中小学心理健康教育重要途径。特别是利用充满人文气息的语文课堂，让学生尝试着编写剧本，既能锻炼学生的口头和书面文字表达能力，提高学生的艺术修养和人文素质，又能启发他们对生活的思考，增强学生的心理健康水平。
校园心理剧各人的理解不一，没有标准的定义。在学习专家说法的基础上，我从创作内容和方法上去理解它的内涵，觉得更易被学生接受。校园心理剧的题材内容来源于学生在成长过程中的生活、学习、交往中冲突、烦恼、困惑等各种心理问题，并找到有效的解决问题的应对策略。方法上运用一定的心理技术，如角色扮演、内心独白、梦境投射技术等；加以艺术化的创作，易于学生表演的反映校园真实生活的创作。
剧本是校园心理剧的核心，是决定演出质量的关键。在创造校园心理剧剧本之前，要把握其是戏剧中特殊的一种文体特点，受其客体的影响，具有现实虚拟性和戏剧性的特点。但与戏剧不同的是，一定要有心理冲突，包括内在和外在的冲突。校园心理剧在遵循以下几个原则的基础上，来指导校园心理剧的创作。一是主体性，学生是校园心理剧的主体，处在校园心理剧的中心地位；二是教育性，体现生活即教育的原则；三是发展性，逐步提高学生的心理素质和调适能力。
本文一二部分分别从校园心理剧的题材、主题思想类型和处理提炼以及塑造人物形象方面，阐述写什么的问题。剧本的题材很丰富，来源于学生真实的学习、人际交往、情绪认知、自我意识以及其他心理类型问题，经过剧作者的不同方式的处理，提炼主题思想。在人物形象塑造上，注重人物形象的普遍性、典型性和真实性的特点。
本文的三四部分分别从校园心理剧的人物语言特点、校园心理剧散文化的结构方面，阐述怎么写的问题。校园心理剧的人物语言具有性格化、动作化、口语化和抒情化特点。校园心理剧结构的组成部分，首先是创设散文化情境，接着重点是散文化的情节铺陈部分，也就是问题的解决过程，重点用什么应对方式解决问题。为了结构的生动丰富曲折有致，常常运用一些心理技术。为了使剧情发展合理并起伏变化，在结构编排上不妨使用一些艺术方法。接下来是问题的结局部分，使参演者或者观众有所体验和领悟，有效发挥校园心理剧的辅导和教育功能。最后是散文化特点，即形散神聚的特点，围绕一个心理问题展开，使结构完整浑然统一的特点。
校园心理剧的剧本是开放式剧本，并不拘泥于剧本的固定模式。要以发展动态的眼光来看待，允许在排演的过程中随着剧情发展修改、丰富、完善和创新。
校园心理剧引入校园历史还不悠久，理论和实践都有待于今后检验提高的过程。剧本的创作，有待于在探索中慢慢成熟起来。创作剧本最终的目地，就是让学生在剧本表演中，心灵上有更多的体验感悟，无论是参演者还是观看者，都能受到深刻的启发与教育。
6.期刊论文 周国韬.Zhou Guotao 中小学校园心理剧活动再析 -现代教育科学(普教研究)2009,
本文针对中小学开展校园心理剧活动中的问题,明确阐述了中小学校园心理剧活动的定义、参与者、内容、过程、作用和发挥作用的主要场合.
7.期刊论文 胡艳玲 校园心理剧初探 -黑龙江科技信息2007,
校园心理剧是心理剧在校园里的应用,集戏剧、小品、心理问题为一体,是既能帮助当事人解决自己的心理问题,又能使其他学生获得心理健康的教育.就此问题进行了探讨.
8.期刊论文 舒曼.黄欢.徐朝亮.SHU Man.HUANG Huan.XU Chao-liang 校园心理剧对提高大学生心理素质的探索 -华东交通大学学报2007,24(6)
校园心理剧是近年来我国高校的新生事物,在大学生心理健康教育方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果,是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式.本研究从校园心理剧的作用机理进行了分析,并将此理论应用在心理健康教育实践中.结果表明,校园心理剧对心理剧的策划者、当事人、参与者及观看者都会产生积极的影响.
9.期刊论文 马春扬 从学生中来,到学生中去——浅谈校园心理剧 -科技信息（学术版）2008,
本文介绍了校园心理剧的舍义,当前高校心理咨询现状,校园心理剧的操作模式,在实际操作过程中的应注意的问题等方面,旨在增强校园心理剧的应用性,并能够更好的推广.
10.会议论文 舒曼.黄欢 校园心理剧对提高大学生心理素质的实践探索 2007
校园心理剧是我国高校近年来的新生事物，在大学生心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式。本文从校园心理剧对策划者、当事人、参与者、观看者的教育影响做一些有益的探索和研究，这将会对今后我国高校校园心理剧的推广、普及与开发起到有利的促进作用。
引证文献(1条)
1.周国韬 中小学校园心理剧活动再析[期刊论文]-现代教育科学(普教研究) 2009(3)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xdjykx-pjyj200704024.aspx授权使用：同济大学图书馆(tjdxtsg)，授权号：086c01ff-3fae-4974-b746-9df20177d622
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普；效研究
现代教育科学
ＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴｌＯＮＳＣｌＥＮＣＥ
２００７年第４期
中小学校园心理剧探析
周国韬
（长春市教育局岩林长春１３００５１）
摘要：中小学校园心理剧是心理健康教育的重要途径之一。明确校园心理剧的概念、它在中小学心理健康教育中的作用与编演校园心理剧需要注意的问题，会使校卧心理剧的所有参与者意识到有关的心理问题及其解决的重要性，学会解决各种心理问题
关键词：心理剧；校园心理剧；中小学心理健康教育中图分类号：４４８
文献标识码：Ａ
文章编号：１００５—５８４３（２００７）０４一００４９—０２
心理剧（Ｐｓｙｃｈｏｄ姗ａ）是团体心理治疗方法之一，目前
在我国中小学所开展的校园心理剧（也被称为学校心理情景剧）虽然借鉴了一些心理剧的理论和技术，但有其独特
的涵义。为了更好地发挥校园心理剧在中小学心理健康教育工作中的作用，有必要明确以下内容。
一、校园心理剧的概念
心理剧同样也可划分为上述五个基本元素。其中的导演由心理辅导教师承担。五个基本元素的划分更有助于理解校
园心理剧的概念。
二、校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用
首先，它是心理健康教育的重要途径。开展心理健康教育不是单纯地向学生传授心理学知识，活动、体验和感悟是所有心理健康教育活动都应具备的要素，校园心理剧恰恰具备了这些要素。校园心理剧是根据学生的真实问题编排而成的，在编排和观看心理剧的活动中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供了经验。而且它能够调动学生的主动性和积极性，使其在活动中获得体验，在体验中获得感悟，有助予学生形成良好的心理品质，防止某些心理问题的发生，达到中小学心理健
康教育的目的。
心理剧所指的是，在团体咨询者的辅导下。来访者（有各种心理问题的人）通过扮演过去、现在或将来生活情
境中的角色，体验自己的问题，宣泄情绪，逐步掌握应对
心理问题的行为策略。
校园心理剧（本文所指的是中小学校园心理剧）所指的是，把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和应对方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论。校园心理剧的结构包括明确心理问题、解决心理问题和分享讨论三部分内容。通过校园心理剧的编写、表演、观看、讨论和思考，会使所有参与者意识到有关的心理问题极其解决的重要性，学会解决各种心理问题。
虽然校园心理剧与心理剧其内涵有明显区别，但校园
其次，它是同伴心理互助的重要方式，它促使学生在同伴心理互助的过程中学会了互助和自助。同伴的影响对
孩子的成长非常重要，在同伴交往的过程中，学生形成了
对某些事物的态度和价值观，获得了从他人角度看问题的能力，学会了交往和合作。但从现状来看，中小学生进行
同伴交往的机会并不多，真正的心理沟通更有限。校园心
心理剧可以借鉴心理剧的角色互换、多重替身等角色扮演
技术，不过需要理解其实质，并根据校园心理剧的要求灵活运用。
理剧为学生提供了人际互动环境，搭建了同伴心理互助的
平台，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，
校园心理剧还可以借鉴心理剧五个基本元素的划分方
式。这五个基本元素是：导演：团体咨询者；主角：心理
也体会别人的感受。在这种学生间所进行的心理安慰、鼓励、劝导和支持的同伴心理互助过程中，学生对自我的认识不断深化，设身处地理解他人（同伴、教师、父母等）
的同理心不断提高，对情绪和行为的自我控制、自我调节
问题的提出者；配角：心理剧中其他角色的扮演者；观众：团体中的其他成员，观看心理剧演出的其他人，他们要分享和讨论他们看到的内容；舞台：用来演出的场地。校园
收稿日期：２００７－０６—３０
作者简介：周国韬（１９５７一），男，吉林长春人，教授，主要研究方向为教育心理。
万方数据
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能力不断发展。
再次，是使家长及社会了解孩子正常心理需求的重要
设心理健康教育课或专题讲座、针对中小学生的心理问题开展心理咨询活动、各学科教师在课堂教学中潜透心理健
康教育、在各种校内外活动中培养学生的心理品质和家校
载体。家长对孩子心理品质和影响是不可替代的。绝大部分家长对孩子的成长都很关心，但对孩子的心理发展规律
了解得不够，对孩子正常的心理需要理解得也不够。调查
联合形成合力实施心理健康教育。校园心理剧与中小学心理健康教育这五个途径都有密切的联系，但特别要注意是以下四个方面。
第一，要在心理课、心理专题讲座、班团队活动和各学科教学（如语文、思品课中有关内容）中用好校园心理剧。同时，要通过中小学心理课和心理专题讲座使学生了解和掌握更多的合理应对方式和心理调节策略。
第二，要注意与心理咨询活动相结合，通过校园心理
结果表明，８９％的孩子认为家长爱自己，但同时有４８％的孩子认为家长不理解自己，如对孩子学习以外的正常要求（如游戏、交友等）粗暴干涉。校园心理剧这种生动形象的
形式容易打动家长的心灵，促使他们了解到孩子正常的心
理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行
为。
三、编演校园心理剧需要注意的问题（一）明确校园心理剧的结构
剧开展团体咨询。对在个体咨询中反映出来的带有共性的问题、学生普遍关心的问题，如考试焦虑、交往困惑、自卑及适应不良等，可通过校园心理剧的形式进行团体咨询，
使这些共性心理问题及时得到解决。
第三，以校园心理剧为载体，促进同伴心理互助（或称同辈心理咨询）。同伴心理互助是一些学校在实践中探索
校园心理剧要围绕着解决某个心理问题而展开，由以下三部分构成，这三部分缺一不可。
１．明确心理问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的典型的心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因。
出来的心理咨询活动方式，指由学生来担当咨询人员，在学生群体间进行心理安慰、鼓励、劝导和支持，使学生在心理互助的过程中学会解决心理问题，提高心理互助与自
助能力。一些学校成立了学生心理小组，先是接受了心理
２．解决心理问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对已发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节。解决问题可以是多种应对方式，也可以有不合理的应对方式，但必须有合理的应对方式。应对方式可以通过角色扮演的形式来展现，也可以通过言语表达的
形式来展现。
咨询方面的培训，然后承担了学校心理咨询的部分工作，帮助同学解决困惑。由于贴近学生的心理，充分利用并促进了同伴交往的积极效应，切实解决学生发展中的问题，使有心理烦恼的儿童能够敞开胸怀、抒发己见，受到了学
生的普遍欢迎。实践表明，以校园心理剧的编演为学生心
３．分享讨论：校圆心理剧的参与者发表自己的感受和感
悟，同伴阅相互分享经验，心理辅导教师要进行引导使每个人都意识到解决这一心理问题的重要性并学会在认知、情感和行为上进行心理调节。这一部分是校园心理剧发挥作用的关键，讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原
则，注意不要对剧情和剧中的角色进行分析和评价，只是
理小组活动的载体能够促进同伴心理互助，更有效地使学
生在心理互助的过程中学会互助与自助。
第四，要根据校园心理剧的内容组织家长及教师参与
编写、表演、观看和讨论，促使他们了解孩子的心理需求，关注孩子的心理发展。学生的心理烦恼有很多是由成人造成的，让家长及教师成为校园心理剧的参与者，使他们意识到学生心理问题及其解决的重要性，会使校园心理剧的
效果更加明显。
结合自身实际谈感受。发表感受可用书面形式来进行。
（二）明确校园心理剧编演的形式
校园心理剧编演的形式主要有两种，其要求是不同的。
一种是在班级内进行的编演。在心理课或班队会上由本班同学自行编排演出（可以是即兴表演），或者放送由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。这种校园心理剧的编演形式要注意服从于心理课或班队会的
目标及主题。
另一种是为在专门场所演出进行的编演。针对学生身
虽然心理剧作为心理治疗方式之一在国际上已使用多年，但校园心理剧作为中小学心理健康教育的重要途径尚是一个新生事物，需要我们在实践中深入探索校园心理剧开展的条件、形式以及效果，探索校园心理剧与心理健康教育其他途径的有机结合，扎实有效地推进心理健康教育
工作，使中小学生的心理品质健康和谐的发展。
上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定
的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织
参考文献：【ｌ】
讨论、分享感受。剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面
形式。
（三）注意校园心理剧与其他心理健康教育途径的结合
【美］杰拉尔德・柯瑞著，刘铎等译．团体咨询的理论与实践［蜘．上海：上海社会科学院出版社，２００６．
【２】周国韬．中小学校园心理剧导引叨长春教育，２００７，
（６）：１０．
责任编辑求实
我们已在实践中探索了五种行之有效的中小学心理健康教育途径，它们分别是根据中小学生的心理年龄特征开
万方数据
中小学校园心理剧探析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
周国韬
长春市教育局,吉林,长春,130051现代教育科学（普教研究）MODERN EDUCATION SCIENCE2007，
参考文献(2条)
1.杰拉尔德·柯瑞.刘铎 团体咨询的理论与实践 20062.周国韬 中小学校园心理剧导引 2007(06)
相似文献(10条)
1.期刊论文 陈小梅.Chen Xiaomei 关于开展校园心理剧活动的思考 -福建商业高等专科学校学报2006,
文章结合我校开展校园心理剧活动的情况,引发了对进一步发展校园剧的几点思考:校园心理剧应更自觉地吸收布莱希特戏剧体系元素,应增大校园心理剧题材中的健康人格内容,应重视校园心理剧在情商教育中的作用.
2.期刊论文 许素梅 校园心理剧--普及心理健康教育的有效途径 -职业技术教育2008,
校园心理剧是以心理剧的理论和技术为基础,在心理辅导教师指导下,通过暖身、表演和分享来开展的一种心理教育方法.学校心理健康教育工作者应正确认识校园心理剧和心理剧的区别,加强对校园心理剧的指导,充分发挥其在心理健康教育工作中的作用.
3.期刊论文 王平 试论校园心理剧的教育功能 -苏州市职业大学学报2004,15(1)
校园心理剧作为团体心理治疗方法的一种,是学校心理健康教育一种新颖的形式.本文从两个方面探讨了校园心理剧在学校心理健康教育工作中的教育功能,一是从校园心理剧的教育对象出发,分别阐述了校园心理剧对当事人、参与者和观众的教育功能;二是从校园心理剧的教育内容出发,分别阐述了校园心理剧对学生的学习心理教育、自我意识教育、人际关系教育和挫折教育.
4.期刊论文 孙雪玉 校园心理剧在心理健康教育实践中的应用研究 -中小学心理健康教育2009,
开展心理咨询辅导工作或多或少会遇到来自学生方面的心理阻抗,学生们往往因为缺乏安全感等原因,将自己的心理问题深藏,从而影响心理咨询辅导工作的效果.本文就我校开展校园心理剧活动的实践阐述了校园心理剧这个以舞台为背景,以学生们的表演为形式、以再现实际生活中普遍存在的问题为内容,以带给学生的震撼、共鸣、思考和行动为目的的同伴团体心理辅导的崭新方式,在心理健康教育中具有重要的作用及推广价值.
5.学位论文 钱丽琴 中小学校园心理剧的剧本写作探索 2009
随着学生心理健康问题不断出现，提高心理健康教育的质量，增强对学生进行心理健康教育的效果已迫在眉睫。校园心理剧近十年进入中小学的校园，对于学生的心理健康教育取得了意想不到的效果(本文针对的是中小学校园心理剧)。开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，在学科课堂教学中渗透心理健康教育，是中小学心理健康教育重要途径。特别是利用充满人文气息的语文课堂，让学生尝试着编写剧本，既能锻炼学生的口头和书面文字表达能力，提高学生的艺术修养和人文素质，又能启发他们对生活的思考，增强学生的心理健康水平。
校园心理剧各人的理解不一，没有标准的定义。在学习专家说法的基础上，我从创作内容和方法上去理解它的内涵，觉得更易被学生接受。校园心理剧的题材内容来源于学生在成长过程中的生活、学习、交往中冲突、烦恼、困惑等各种心理问题，并找到有效的解决问题的应对策略。方法上运用一定的心理技术，如角色扮演、内心独白、梦境投射技术等；加以艺术化的创作，易于学生表演的反映校园真实生活的创作。
剧本是校园心理剧的核心，是决定演出质量的关键。在创造校园心理剧剧本之前，要把握其是戏剧中特殊的一种文体特点，受其客体的影响，具有现实虚拟性和戏剧性的特点。但与戏剧不同的是，一定要有心理冲突，包括内在和外在的冲突。校园心理剧在遵循以下几个原则的基础上，来指导校园心理剧的创作。一是主体性，学生是校园心理剧的主体，处在校园心理剧的中心地位；二是教育性，体现生活即教育的原则；三是发展性，逐步提高学生的心理素质和调适能力。
本文一二部分分别从校园心理剧的题材、主题思想类型和处理提炼以及塑造人物形象方面，阐述写什么的问题。剧本的题材很丰富，来源于学生真实的学习、人际交往、情绪认知、自我意识以及其他心理类型问题，经过剧作者的不同方式的处理，提炼主题思想。在人物形象塑造上，注重人物形象的普遍性、典型性和真实性的特点。
本文的三四部分分别从校园心理剧的人物语言特点、校园心理剧散文化的结构方面，阐述怎么写的问题。校园心理剧的人物语言具有性格化、动作化、口语化和抒情化特点。校园心理剧结构的组成部分，首先是创设散文化情境，接着重点是散文化的情节铺陈部分，也就是问题的解决过程，重点用什么应对方式解决问题。为了结构的生动丰富曲折有致，常常运用一些心理技术。为了使剧情发展合理并起伏变化，在结构编排上不妨使用一些艺术方法。接下来是问题的结局部分，使参演者或者观众有所体验和领悟，有效发挥校园心理剧的辅导和教育功能。最后是散文化特点，即形散神聚的特点，围绕一个心理问题展开，使结构完整浑然统一的特点。
校园心理剧的剧本是开放式剧本，并不拘泥于剧本的固定模式。要以发展动态的眼光来看待，允许在排演的过程中随着剧情发展修改、丰富、完善和创新。
校园心理剧引入校园历史还不悠久，理论和实践都有待于今后检验提高的过程。剧本的创作，有待于在探索中慢慢成熟起来。创作剧本最终的目地，就是让学生在剧本表演中，心灵上有更多的体验感悟，无论是参演者还是观看者，都能受到深刻的启发与教育。
6.期刊论文 周国韬.Zhou Guotao 中小学校园心理剧活动再析 -现代教育科学(普教研究)2009,
本文针对中小学开展校园心理剧活动中的问题,明确阐述了中小学校园心理剧活动的定义、参与者、内容、过程、作用和发挥作用的主要场合.
7.期刊论文 胡艳玲 校园心理剧初探 -黑龙江科技信息2007,
校园心理剧是心理剧在校园里的应用,集戏剧、小品、心理问题为一体,是既能帮助当事人解决自己的心理问题,又能使其他学生获得心理健康的教育.就此问题进行了探讨.
8.期刊论文 舒曼.黄欢.徐朝亮.SHU Man.HUANG Huan.XU Chao-liang 校园心理剧对提高大学生心理素质的探索 -华东交通大学学报2007,24(6)
校园心理剧是近年来我国高校的新生事物,在大学生心理健康教育方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果,是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式.本研究从校园心理剧的作用机理进行了分析,并将此理论应用在心理健康教育实践中.结果表明,校园心理剧对心理剧的策划者、当事人、参与者及观看者都会产生积极的影响.
9.期刊论文 马春扬 从学生中来,到学生中去——浅谈校园心理剧 -科技信息（学术版）2008,
本文介绍了校园心理剧的舍义,当前高校心理咨询现状,校园心理剧的操作模式,在实际操作过程中的应注意的问题等方面,旨在增强校园心理剧的应用性,并能够更好的推广.
10.会议论文 舒曼.黄欢 校园心理剧对提高大学生心理素质的实践探索 2007
校园心理剧是我国高校近年来的新生事物，在大学生心理辅导和心理治疗方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是高校开展大学生心理健康教育的一种有效的教育辅导方式。本文从校园心理剧对策划者、当事人、参与者、观看者的教育影响做一些有益的探索和研究，这将会对今后我国高校校园心理剧的推广、普及与开发起到有利的促进作用。
引证文献(1条)
1.周国韬 中小学校园心理剧活动再析[期刊论文]-现代教育科学(普教研究) 2009(3)
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