小学数学《估算》观课报告
在今年暑假远程研修中，我观看了《小学数学估算》一课，通过学习，收获很多。
上课开始，直接切入主题，让学生说说在估算学习中遇到的问题和困难。如此的设计，把学习中的主动权真正交给学生，以热情的鼓励、殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们的思维共振，情感共鸣，无形间拉近了师生之间的距离，使学生投入到积极的探究中。
学生在学习估算时都是与生活脱节的，感觉无用，甚至有的老师在教学生时也会有此不正确的想法。老师在课前充分估计到了这些情况，所以教学估算时，引导学生提出问题：什么是估算？为什么要研究估算？估算有什么方法？什么时候用估算，什么时候用准确计算？如何估算？估算有什么好处？什么时候要往大里估算？什么时候要往小里估算？......她将学生的问题一一写在黑板上，然后就顺着学生的问题一一讲解。在讲解过程中，不着痕迹地接入了学生的所有问题。这样学生很容易就解决了这些问题。
估算的过程中，根据学生估算的结果，不断地给自己的估算方法起名，于是大估、小估、中估......都起出来了，课堂趣味横生，创新思维的火花不断迸发。虽然取名不规范，但贴近学生的思维水平，正是这种做法，让学生真正明白了估算的不同方法。同时对每一位学生的发言充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣。享受成功的喜悦。
在练习课上，根据具体的情境，选择合适的估算，鼓励学生解释估算的理由和思路，让学生感受估算的价值和方法。同时及时给予鼓励，用教学热情感染学生，点亮情趣的火花。
小学数学《估算》观课报告
在今年暑假远程研修中，我观看了《小学数学估算》一课，通过学习，收获很多。
上课开始，直接切入主题，让学生说说在估算学习中遇到的问题和困难。如此的设计，把学习中的主动权真正交给学生，以热情的鼓励、殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们的思维共振，情感共鸣，无形间拉近了师生之间的距离，使学生投入到积极的探究中。
学生在学习估算时都是与生活脱节的，感觉无用，甚至有的老师在教学生时也会有此不正确的想法。老师在课前充分估计到了这些情况，所以教学估算时，引导学生提出问题：什么是估算？为什么要研究估算？估算有什么方法？什么时候用估算，什么时候用准确计算？如何估算？估算有什么好处？什么时候要往大里估算？什么时候要往小里估算？......她将学生的问题一一写在黑板上，然后就顺着学生的问题一一讲解。在讲解过程中，不着痕迹地接入了学生的所有问题。这样学生很容易就解决了这些问题。
估算的过程中，根据学生估算的结果，不断地给自己的估算方法起名，于是大估、小估、中估......都起出来了，课堂趣味横生，创新思维的火花不断迸发。虽然取名不规范，但贴近学生的思维水平，正是这种做法，让学生真正明白了估算的不同方法。同时对每一位学生的发言充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣。享受成功的喜悦。
在练习课上，根据具体的情境，选择合适的估算，鼓励学生解释估算的理由和思路，让学生感受估算的价值和方法。同时及时给予鼓励，用教学热情感染学生，点亮情趣的火花。